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摘 要：新课程改革注重发展学生的学科核心素养，英语写作在核心素养的指导下逐步由命题作文开始向读后续写的方式转变，可以说阅读后续写文章是一种新的学习英语的方式，也可以称之为新的教学方式，能够有效地将读和写有机结合起来，实现学生英语语言能力的提高。那么，在核心素养背景下，高中英语读后续写教学有什么作用，教师该如何更有效地开展读后续写教学呢？本文做了一些分析，仅供借鉴参考。
关键词：核心素养背景;高中英语;读后续写
引言：高中英语核心素养要求在教学中让学生达到四个维度的共同发展，包括语言能力，即用英语认识、分析、解决问题的能力;文化意识，意在拓展学生的国际眼界，培养爱国精神;学习能力即学习英语语言的能力和思维品质包括分析、推理、表达等。而读后续写作为一种新的学习方式，能够培养学生英语学科核心素养的全面发展，因为学生在阅读的基础上要能理解文章，并对文章的内在思路进行分析，再进行合理的想象，最后利用自己掌握的英语语言知识进行续写，这就能从核心素养的四个维度来促进学生英语学科的学习。同时，作为一种新型的教学方式，教师一定要适时转变自己的教学方式、方法，针对阅读续写教学运用不同的教学方式，促进学生英语学科各个素养的提高。
一、核心素养背景下高中英语读后续写教学的作用
读后续写教学活动有效地将读和写结合了起来，在完成阅读文本的基础上，理清文章写作思绪和脉络文理，在此基础上学生要展开合理的想象，对文本进行合理的续写。这种教学方法能够锻炼学生的逻辑思维能力和想象力，有利于增强学生的思维品质，同时，将读和写结合起来，能提高学生学习英语的综合能力，这种新颖的方式还能让学生接触更多的英语文化，引起学生的书写兴趣，锻炼学生运用英语的能力。
（一）锻炼学生读写结合的综合学习能力
首先，读后续写能够锻炼学生的阅读能力，因为这种教学方式建立在学生能够有效完成文本阅读的基础上。通常，读后续写针对的是叙事性的文章，尤其是故事，这种文章具有相对清晰的情节和发展思路，学生要在理解所给文本内涵的基础上，再利用自己所掌握的单词、句式等基础的英语语言知识，对文章进行合理地续写，在这个过程中，考查了学生的基础知识和阅读理解能力。
其次，读后续写能够锻炼学生的写作能力。对于文本的续写，需要学生展开合理的想象，并且能够运用词汇、语法知识展开后续的写作，写作是对英语知识的一个输出，属于英语语言表达范畴，非常考验学生的学习功底。而进行续写的方式又不需要学生全篇独立构思，让学生的心理负担不是很大，容易将后续故事写出来，锻炼和提高学生的英语写作能力。
最后，多读多写才能提高学生的写作能力，读后续写的教学方式能够弥补传统英语教学中读写教学比较分裂的教学状况，实现以读促写，读写结合，让学生能够有效运用自己的基础知识，并锻炼思维能力，有效提高英语读写结合的综合学习能力。
（二）提高学生对英语写作的兴趣
高中英语写作要求字数一百多个，对于学生的词汇和语法知识考查比较全面，也是很多学生在英语学习中的弱项。有的学生看到题目不会表达或者仅有几句话要说，完成的作文达不到字数要求，或者写的文字跑题，不符合题目要求。这导致学生对于作文写作没有兴趣或者有害怕写作文的畏难心理。而读后续写跟独立创作不一样，前面已经给了故事的开端，还有一定的叙事顺序，学生只要按着故事的后续发展将文本补充完整即可，在一定程度上降低了写作的难度，但是也并不影响学生对于基础知识的掌握和运用，有效缓解了学生害怕写作的心理，在一定程度上增强了学生英语写作的兴趣。
另外，读后续写题目中给出的文本来源相对传统写作更为宽泛，包括生活、影视、文学作品等，内容丰富有趣，学生总能找到自己感兴趣的方面来练习阅读续写，教师可以利用这一点，挑选学生感兴趣的、容易书写的阅读文本，从最基础、较简单的续写开始入手。这样更容易满足学生的兴趣要求，提高学生练习阅读续写的积极性。
（三）提高学生运用英语语言的能力
读后续写是在考查学生阅读理解能力和写作能力，读是语言的输入，写是语言的输出。学生在阅读的过程中能够接收信息并在大脑中进行处理，进而整理出文本的写作思路，接下来就是写作，也就是语言输出的过程。这一步需要学生能够综合利用自己学过的知识，包括基础的词汇，语法知识如时态等，还有句式的选择和使用，既要保证句子的正确性还要适当提高文采，并兼顾与前面给出文本之间的连贯性。整个过程能够锻炼学生理解和运用英语语言的能力，培养学生的阅读和写作技巧。
二、核心素养背景下高中英语读写教学的策略分析
英语阅读读写的文本范围来源可以很广泛，教师一定要利用多种题材的文章供学生进行阅读续写练习，并注重学生在教学活动中的参与度，帮助他们创造续写的情景，启发学生的写作思维。从英语学科核心素养的要求来说，对于学生文化意识的培养也应该体现在阅读续写教学当中，让学生多了解他國的历史、宗教、风俗等文化知识，能为学生在考试中提供坚实的知识基础，应对各种阅读材料的考查。因为是对文本的续写，教师在教学中还要注重对学生思维能力的锻炼，让学生能够构建相应的情景对文本进行续写。
（一）丰富阅读续写教学的文本素材，注重学生的参与
一般来说较为简单的阅读续写是对故事性文章的续写，这种文本往往有着较为清晰、明了的叙事线索，只需要学生对后面的情景或结局续写合情合理即可。但是，长期进行单一类型文本的续写，会限制学生学习能力的培养和提高，教师应该利用多种题材的文本，丰富题型，从不同角度考查学生的阅读能力和续写能力，锻炼学生的思维能力，并逐渐养成良好的自主写作能力，为高考中的文章写作打下坚实的基础。此外，教师还要注重学生在阅读续写教学中的参与度，为学生创造相应的情景，引导学生续写文本的思路。
例如，教师在对故事性的文章进行续写教学时，教师可以设置故事编写的环节，将学生进行分组，来共同探讨故事走向，并用英语进行交流和书写，如果中间遇到词汇方面的难题，教师可以予以帮助，或者让学生利用词典自行查找，这样在情境中学生的思路更容易打开，续写出丰富多彩的故事情节。 题材方面教师还可以利用诗歌、历史文章等，让学生能够锻炼自己书写语言的优美程度，并了解中国诗歌的表达与英语诗歌表达的不同。对于历史类的文章，教师可以引导学生进行推理，发表自己不同的看法，这样能够有效启发学生的思维，将学科之间进行联系，能够打开学生的写作思路，让学生有话可说。如果文本的带入行比较强，学生读完之后并没有自己的想法，教师可以借助一些影视作品对学生进行启发，这样既能增强英语教学的趣味性，还能让学生积累丰富的写作素材，敢于想象，为自己的续写增添色彩。而且还能有效拓展学生的语言表达思路，锻炼学生熟练运用英语的能力。
（二）加强英语文化意识的培养，注重学生的表达
在英语读后续写的考查中，题目设定的用意不只要考查学生的基础知识，更重要的是考查学生的表达能力，这其中涉及到很多的英语国家文化知识，学生对于背景文化的了解决定了续写的文字是否合理，英语的表达是否准确，而不是根据自己的生活经验进行生搬硬套。教师在阅读续写教学中，要注重培养学生对于英语国家文化的了解与学习，而不同民族和国家的风俗习惯、历史沿革、宗教信仰等又有较大的差距，对于这些知识的了解，能够有效帮助学生理解文本的内涵，并能科学合理地续写文章。有些文本可能不难，但是学生读完之后却不知道表达的内涵，更不用说写作思路的构建，就是因为遇到了不同的文化表达，学生自己本身的经验不能很好地帮助他理解文意。这时就凸显了英语国家文化知识学习的重要性。
例如，在教授人教版必修二Unite 4《History And Traditions》时，其中“Reading For Writing”板块中介绍了爱尔兰产生过伟大的文学家和诗人，还介绍了埃尔兰的畜牧业以及传统的音乐和舞蹈以及优美的自然风光等。教师在讲授之前可以让学生介绍自己对于爱尔兰历史的了解，可以通过互联网搜索，或者通过影视剧等，了解爱尔兰的风俗和传统历史文化，包括其独立过程以及教育的发展历程，悠久的语言文化，音乐和舞蹈文化等，让学生可以根据自己了解的爱尔兰传统和风俗对文章进行续写。不仅能促进学生对于英语文化意识的培养，帮助学生主动了解国外历史，积累写作素材，提高自身的英语阅读续写能力，其实在一定程度上还完成了学科之间知识结合的过程，无形促进了学生各学科综合素养的提高。
（三）教学中对学生进行思路引导，重视思维能力培养
学生在完成阅读续写时，需要对前文进行理解分析，对于故事情节进行梳理或者对于诗歌内容和表达情感进行共鸣，抑或是对历史进行推理假设等，不管哪种续写方式都需要学生在思路上具有连贯性，让续写的内容与之前的文本能够很好地衔接起来，读来像一篇完整的文章而不出现前后脱节或者思路不一致的现象。因此，教师在进行阅读续写教学时，要注重学生思维的启发，通过提问等方式对学生的写作思路进行引导，让他们通过老师设置的问题思考自己要续写的方向，再利用自己的知识积累流畅地表达出来。通过这样的引导，学生的写作思路和思维能够得到有效的锻炼。
结束语
综上，高中英语阅读续写教学能够帮助学生综合锻炼自己的读写能力，丰富的阅读材料能够帮助学生提高对英语写作的兴趣，多读多写能使他们灵活运用英语进行表达，而且续写文本还考验学生的逻辑思维能力，这些都利用学生英语学科综合素养的培养和提高。教師在教学中要为学生创造续写的情景，尽量利用多种题材锻炼学生的续写能力，还要注重英语国家历史文化的学习和培养，能够让学生在续写时更好地理解包含英语文化相关文本的含义，在头脑中构思写作，而且有话可说。最后阅读续写中，思路的连贯性也很重要，教师要善于启发学生的思维，帮助学生打开写作思路，使续写的文章与所给的文本浑然一体。
参考文献
[1]叶辉.高中英语“读后续写”教学策略探析[J].新课程导学，2020（27）：60-62.
[2]王瑞楠.高中英语读后续写教学策略探究[J].中学生英语，2020（36）：26.
[3]胡利平.关于高中英语读后续写教学的策略分析[J].新课程，2020（33）：196.
关键词：核心素养背景;高中英语;读后续写
引言：高中英语核心素养要求在教学中让学生达到四个维度的共同发展，包括语言能力，即用英语认识、分析、解决问题的能力;文化意识，意在拓展学生的国际眼界，培养爱国精神;学习能力即学习英语语言的能力和思维品质包括分析、推理、表达等。而读后续写作为一种新的学习方式，能够培养学生英语学科核心素养的全面发展，因为学生在阅读的基础上要能理解文章，并对文章的内在思路进行分析，再进行合理的想象，最后利用自己掌握的英语语言知识进行续写，这就能从核心素养的四个维度来促进学生英语学科的学习。同时，作为一种新型的教学方式，教师一定要适时转变自己的教学方式、方法，针对阅读续写教学运用不同的教学方式，促进学生英语学科各个素养的提高。
一、核心素养背景下高中英语读后续写教学的作用
读后续写教学活动有效地将读和写结合了起来，在完成阅读文本的基础上，理清文章写作思绪和脉络文理，在此基础上学生要展开合理的想象，对文本进行合理的续写。这种教学方法能够锻炼学生的逻辑思维能力和想象力，有利于增强学生的思维品质，同时，将读和写结合起来，能提高学生学习英语的综合能力，这种新颖的方式还能让学生接触更多的英语文化，引起学生的书写兴趣，锻炼学生运用英语的能力。
（一）锻炼学生读写结合的综合学习能力
首先，读后续写能够锻炼学生的阅读能力，因为这种教学方式建立在学生能够有效完成文本阅读的基础上。通常，读后续写针对的是叙事性的文章，尤其是故事，这种文章具有相对清晰的情节和发展思路，学生要在理解所给文本内涵的基础上，再利用自己所掌握的单词、句式等基础的英语语言知识，对文章进行合理地续写，在这个过程中，考查了学生的基础知识和阅读理解能力。
其次，读后续写能够锻炼学生的写作能力。对于文本的续写，需要学生展开合理的想象，并且能够运用词汇、语法知识展开后续的写作，写作是对英语知识的一个输出，属于英语语言表达范畴，非常考验学生的学习功底。而进行续写的方式又不需要学生全篇独立构思，让学生的心理负担不是很大，容易将后续故事写出来，锻炼和提高学生的英语写作能力。
最后，多读多写才能提高学生的写作能力，读后续写的教学方式能够弥补传统英语教学中读写教学比较分裂的教学状况，实现以读促写，读写结合，让学生能够有效运用自己的基础知识，并锻炼思维能力，有效提高英语读写结合的综合学习能力。
（二）提高学生对英语写作的兴趣
高中英语写作要求字数一百多个，对于学生的词汇和语法知识考查比较全面，也是很多学生在英语学习中的弱项。有的学生看到题目不会表达或者仅有几句话要说，完成的作文达不到字数要求，或者写的文字跑题，不符合题目要求。这导致学生对于作文写作没有兴趣或者有害怕写作文的畏难心理。而读后续写跟独立创作不一样，前面已经给了故事的开端，还有一定的叙事顺序，学生只要按着故事的后续发展将文本补充完整即可，在一定程度上降低了写作的难度，但是也并不影响学生对于基础知识的掌握和运用，有效缓解了学生害怕写作的心理，在一定程度上增强了学生英语写作的兴趣。
另外，读后续写题目中给出的文本来源相对传统写作更为宽泛，包括生活、影视、文学作品等，内容丰富有趣，学生总能找到自己感兴趣的方面来练习阅读续写，教师可以利用这一点，挑选学生感兴趣的、容易书写的阅读文本，从最基础、较简单的续写开始入手。这样更容易满足学生的兴趣要求，提高学生练习阅读续写的积极性。
（三）提高学生运用英语语言的能力
读后续写是在考查学生阅读理解能力和写作能力，读是语言的输入，写是语言的输出。学生在阅读的过程中能够接收信息并在大脑中进行处理，进而整理出文本的写作思路，接下来就是写作，也就是语言输出的过程。这一步需要学生能够综合利用自己学过的知识，包括基础的词汇，语法知识如时态等，还有句式的选择和使用，既要保证句子的正确性还要适当提高文采，并兼顾与前面给出文本之间的连贯性。整个过程能够锻炼学生理解和运用英语语言的能力，培养学生的阅读和写作技巧。
二、核心素养背景下高中英语读写教学的策略分析
英语阅读读写的文本范围来源可以很广泛，教师一定要利用多种题材的文章供学生进行阅读续写练习，并注重学生在教学活动中的参与度，帮助他们创造续写的情景，启发学生的写作思维。从英语学科核心素养的要求来说，对于学生文化意识的培养也应该体现在阅读续写教学当中，让学生多了解他國的历史、宗教、风俗等文化知识，能为学生在考试中提供坚实的知识基础，应对各种阅读材料的考查。因为是对文本的续写，教师在教学中还要注重对学生思维能力的锻炼，让学生能够构建相应的情景对文本进行续写。
（一）丰富阅读续写教学的文本素材，注重学生的参与
一般来说较为简单的阅读续写是对故事性文章的续写，这种文本往往有着较为清晰、明了的叙事线索，只需要学生对后面的情景或结局续写合情合理即可。但是，长期进行单一类型文本的续写，会限制学生学习能力的培养和提高，教师应该利用多种题材的文本，丰富题型，从不同角度考查学生的阅读能力和续写能力，锻炼学生的思维能力，并逐渐养成良好的自主写作能力，为高考中的文章写作打下坚实的基础。此外，教师还要注重学生在阅读续写教学中的参与度，为学生创造相应的情景，引导学生续写文本的思路。
例如，教师在对故事性的文章进行续写教学时，教师可以设置故事编写的环节，将学生进行分组，来共同探讨故事走向，并用英语进行交流和书写，如果中间遇到词汇方面的难题，教师可以予以帮助，或者让学生利用词典自行查找，这样在情境中学生的思路更容易打开，续写出丰富多彩的故事情节。 题材方面教师还可以利用诗歌、历史文章等，让学生能够锻炼自己书写语言的优美程度，并了解中国诗歌的表达与英语诗歌表达的不同。对于历史类的文章，教师可以引导学生进行推理，发表自己不同的看法，这样能够有效启发学生的思维，将学科之间进行联系，能够打开学生的写作思路，让学生有话可说。如果文本的带入行比较强，学生读完之后并没有自己的想法，教师可以借助一些影视作品对学生进行启发，这样既能增强英语教学的趣味性，还能让学生积累丰富的写作素材，敢于想象，为自己的续写增添色彩。而且还能有效拓展学生的语言表达思路，锻炼学生熟练运用英语的能力。
（二）加强英语文化意识的培养，注重学生的表达
在英语读后续写的考查中，题目设定的用意不只要考查学生的基础知识，更重要的是考查学生的表达能力，这其中涉及到很多的英语国家文化知识，学生对于背景文化的了解决定了续写的文字是否合理，英语的表达是否准确，而不是根据自己的生活经验进行生搬硬套。教师在阅读续写教学中，要注重培养学生对于英语国家文化的了解与学习，而不同民族和国家的风俗习惯、历史沿革、宗教信仰等又有较大的差距，对于这些知识的了解，能够有效帮助学生理解文本的内涵，并能科学合理地续写文章。有些文本可能不难，但是学生读完之后却不知道表达的内涵，更不用说写作思路的构建，就是因为遇到了不同的文化表达，学生自己本身的经验不能很好地帮助他理解文意。这时就凸显了英语国家文化知识学习的重要性。
例如，在教授人教版必修二Unite 4《History And Traditions》时，其中“Reading For Writing”板块中介绍了爱尔兰产生过伟大的文学家和诗人，还介绍了埃尔兰的畜牧业以及传统的音乐和舞蹈以及优美的自然风光等。教师在讲授之前可以让学生介绍自己对于爱尔兰历史的了解，可以通过互联网搜索，或者通过影视剧等，了解爱尔兰的风俗和传统历史文化，包括其独立过程以及教育的发展历程，悠久的语言文化，音乐和舞蹈文化等，让学生可以根据自己了解的爱尔兰传统和风俗对文章进行续写。不仅能促进学生对于英语文化意识的培养，帮助学生主动了解国外历史，积累写作素材，提高自身的英语阅读续写能力，其实在一定程度上还完成了学科之间知识结合的过程，无形促进了学生各学科综合素养的提高。
（三）教学中对学生进行思路引导，重视思维能力培养
学生在完成阅读续写时，需要对前文进行理解分析，对于故事情节进行梳理或者对于诗歌内容和表达情感进行共鸣，抑或是对历史进行推理假设等，不管哪种续写方式都需要学生在思路上具有连贯性，让续写的内容与之前的文本能够很好地衔接起来，读来像一篇完整的文章而不出现前后脱节或者思路不一致的现象。因此，教师在进行阅读续写教学时，要注重学生思维的启发，通过提问等方式对学生的写作思路进行引导，让他们通过老师设置的问题思考自己要续写的方向，再利用自己的知识积累流畅地表达出来。通过这样的引导，学生的写作思路和思维能够得到有效的锻炼。
结束语
综上，高中英语阅读续写教学能够帮助学生综合锻炼自己的读写能力，丰富的阅读材料能够帮助学生提高对英语写作的兴趣，多读多写能使他们灵活运用英语进行表达，而且续写文本还考验学生的逻辑思维能力，这些都利用学生英语学科综合素养的培养和提高。教師在教学中要为学生创造续写的情景，尽量利用多种题材锻炼学生的续写能力，还要注重英语国家历史文化的学习和培养，能够让学生在续写时更好地理解包含英语文化相关文本的含义，在头脑中构思写作，而且有话可说。最后阅读续写中，思路的连贯性也很重要，教师要善于启发学生的思维，帮助学生打开写作思路，使续写的文章与所给的文本浑然一体。
参考文献
[1]叶辉.高中英语“读后续写”教学策略探析[J].新课程导学，2020（27）：60-62.
[2]王瑞楠.高中英语读后续写教学策略探究[J].中学生英语，2020（36）：26.
[3]胡利平.关于高中英语读后续写教学的策略分析[J].新课程，2020（33）：196.