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摘 要：语文是文化培养的重要组成部分，其作为中学的关键课程，必须对此加大关注力度。中学阶段的学生正处于发育阶段，此时的思想稚嫩，三观尚未形成，因此必须在此阶段对学生进行积极引导，通过经典诵读提高学生的综合水平和能力，使国学经典能够发扬传承。基于此，本文对经典诵读在语文教学中的传承创新进行探讨，并分析了课程的含义与界定，提出了具体的教学策略，以期能够为相关人士提供参考借鉴。
关键词：经典诵读;中学语文;传承创新;教学策略
引言：国学经典汲取了千百年的知识精华和养分，将诵读经典国学融进中学语文教学活动，既可以有效的传承民族精神，提高中学学生的语文素养，又可以有效提升学生学习语文知识的欲望，拓展学生的文化视野，让学生更好的继承中华民族优秀的传统美德，这对于我国文化发展建设有着重要的意义和作用。因此，在中学语文教学中，需要将国学经典有效的融入语文教学内容中，整合国学经典诵读，从而提升学生的综合素养。
一、中学语文经典诵读课程含义与界定
为了更好地对中学语文经典诵读进行探索，必须正确理解经典诵读课程的内涵及界定，具体如下。
（一）经典诵读的含义
“经典”在《辞海》中的解释是：“最重要的、有指导作用的权威著作”，因此可以将经典视为民族文化的标志，其所表达的内容与思考，关系着我国的文化建设，必须对此加强关注。“经典”是世界共同的文化精品，还包括国外优秀经典作品，因此经典诵读必须尊重文化的多样性，不仅需要深入中华文化经典，还应在“世界”基础上丰富自身文化底蕴。而“诵读”则指的是“口诵心惟”，在读的过程中理解思考并且通过声音、音调、节奏表达出文本所蕴含的情感，通过是反复朗读自然成诵，可以将其理解为一种读书方法，其能够有效培养学生的语感，提高学生的文学素养。本文“经典诵读”以国学经典为主体，在反复诵读中理解与把握文本感情基调，使学生能够感受世界优秀文化的魅力，以此获得语文核心素养的提升[1]。
（二）中學语文经典诵读课程界定
新课程改革提出国家、地方、学校三级课程管理，突破传统的课程计划框架，从实际情况及需求出发，突显学校特色的个性化学校课程。当下的语文教学越来越重视对学生语文能力与素养的培养，而中学语文经典诵读不仅适应了新课程改革所提出的要求与理念，以此启发智慧，陶冶情操，且可以提升学生语文素养，在此基础上丰富课程开发的理论建设，使经典作品中蕴含人文、历史、科学等知识点能够被开发应用，传承我国文化精神。经典诵读课程需要以《全日制义务教育语文课程标准》为指导，旨在使学生在诵读经典的过程中，感受经典的魅力，创新课程改革的相关理念，并在此基础上结合学校实际需要，运用诵读方法与手段，丰厚文化底蕴，提高学生的语文综合能力。
二、经典诵读在中学语文教学中的传承
（一）传承我国历史文化
历史是人们所经历过的事情，体现了我国的文化知识传承，可以将诵读称之为古人所留下的真谛，也可以说“经典”是哲学思想的感悟，而“诵读”则是将这些知识在陆陆续续传承给后代，将人生经历进行记录，使我国传统文化步步传承。文学历史与中学语文教学相结合，能够更好的传承我国文化，因此需要中学教师对此加大关注力度，在进行经典诵读教学时必须“取其精华、去其糟怕”，让学生能够清楚什么是不对的，什么是正确的，使学生能够进一步了解我国的历史文化，以此做到发扬传承。同时，在实践教学中也需要摆正学生的价值观，让学生知道古人的教训，引以为戒，使语文知识与现实相结合，提高学生的文化思想认知，树立正确三观。
（二）传承我国语言文化
国学中蕴含了大量的语言知识，包含诗词诗词歌赋、音韵和谐等，同时也囊括了各类哲理性观点，学生不仅可以学习到古语和文言文的相关知识，且有助于让学生在国学世界中了解和吸收更加丰富的知识内涵。例如中学语文教学中包含大量的国学内容，《论语》便是其具有代表性的国学经典作品之一，有效进行诵读能够提高学生对于国学经典理解能力，挖掘孔子对于修身养性的哲理般的观点，使得学生的知识边界得到不断拓展，提高自身的文学素养。在对国学经典的诵读中，可以使学生通过作品了解不同时代的社会面貌等，理解文言文字词的表达含义，增加学生对于国学经典诵读的质量，感知千百年前的生活图景，使学生的知识视野变得更加辽阔，帮助学生搭建起了一座通往历史长河另一端的桥梁，不断提高文学素养[2]。
三、经典诵读在中学语文教学中的创新
（一）以经典诵读提升课堂教学质量
新课程改革提出要实行国家、地方、学校三级课程管理，基于此课程建设管理应创新模式，以经典诵读提升课堂教学质量。学校需要依据本校和学生实际情况开发相关课程，从而适应新课程改革的需要，丰富课程开发的理论建设。同时，在中学语文教学中需要将国学和中学语文相结合，使学生能够深入了解国学经典故事，在学习国学历史的同时提升自我，更新学生的文化认知及自身阅历，提高中语文教学质量，为国家发展带来培养高素质人才。在此基础上，学生需要提高自己的思维领域，通过国学经典阅读来丰富自己的课外生活，丰富自己的文化底蕴，深入了解国学经典的重要性[3]。
（二）以经典诵读激发学生情感意识
《全日制义务教育语文课程标准》指出要继承和发扬中华民族的文化传统和革命传统，中学语文经典诵读课程是提升学生语文素养的重要途径之一，其可以启发智慧，丰富情感，使语文教学转变为“精神教学”，提高学生的品德修养，以此贯穿中学语文教育。因此，国学经典诵读的过程中需要激发学生的情感意识，使学生能够与先哲们的优秀思想内涵进行交流，让自己的心灵得到净化，进一步感受国学经典诵读的魅力，让学生发现美和感受美的能力不断提升，在对国学经典的反复诵读中不断陶冶自己的情操，提升道德修养。同时，一些国学经典作品中体现出来的精神也影响着学生正确人生三观的树立，教师需要对此加强关注。 四、经典诵读在中学语文教学中的策略
（一）编制经典诵读校本教材
依据《语文课程标准》中所提出的教材编写与建议，选择与编排充分考虑经典诵读课程与语文课程之间的关系，将经典诵读校本教材作为语文教学内容的补充，与语文课程的教学理念、教学目标保持整体性。同时，应该给学生的内心反思留下足够的时间和空间，引导学生整合与文本相关的学习资源，教材文本内容由浅入深，编排上都要有一定的“序”，从而推动了学生的心理成长与发展[4]。
（二）延伸经典诵读教学情景
教师要建立情景教学模式，认真的分析教材内容以及学生的兴趣爱好，发挥情景教学的作用。为了让学生更好的进入教学情景中，教师需要活跃课堂的教学氛围，感受国学经典诵读的魅力，教师可以将国学经典诵读的来源详细的介绍给学生，并对拓展知识点进行详细讲解，为学生营造良好的国学经典诵读的环境，以此将中学语文教学内容和国学经典诵读有效整合。例如，教师在带着学生学习《闻一多先生的说和做》这节知识的时候，教师就可以根据教材的内容，引导学生积极地参与到国学诵读活动中，将课堂提问的方式转变为国学经典提问，以此帮助学生更好的感受传统文化的魅力，使学生对语文知识以及国学经典深入的进行思考，从而一定的程度上掌握国学思想，该模式对于提高中学语文课堂教学效率有着十分积极的意义。
（三）经典诵读结合语文教学
语文教师可以采取不同的教学方式对文章进行解读，促进学生对于语文知识的全面理解和掌握。中学语文教材中含有大量的唐诗、宋词和文言文等内容，可以通过研读教材中的国学经典，将国学经典诵读与中学语文教学有效整合，不断提高学生对于国学文化的认可度和喜爱度。如教师在讲解《泊秦淮》一诗时，教师将国学经典与语文教学进行结合，按照循序渐进的教学原则，采取具有针对性的教学策略提高课堂效果，让学生对该诗的创作背景和作者生平进行详细了解，接着再让学生初步阅读该诗，感悟作者想要表达的思想情感，通过对全文的了解与结合，学生能够更深层次的对此进行理解[5]。
（四）提高学生学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，在学习语文知识时，应引导学生去体悟作者所抒发的情感。例如在《次北固山下》这一课的教学中，需要通过教学帮助学生感受作者的内心情感，了解作者在北固山所想所看的事物，使学生能够在学习时进行研究，思考如何抒发情感，思考本节课诗篇的核心内涵是什么，通过经典诵读传递感情，使学生对历史故事更加关注。同时，需要以国学经典激发学生的学习兴趣，不单单要理解故事所发生的情况，还需要对诗歌朗诵进行背诵，丰富学生的学习途径。但学生在学习过程中，不能以背诵为最终目的，需要对国学经典进行感情表达的理解，使学生能够合理将所学经典知识运用在实际生活中，以此拓寬学生的知识面。
结束语
国学经典依以其独有的文化特色，影响着一代又一代的中国青年，其不仅可以有效提升中学语文课堂的教学效率，且可以提升学生学习语文知识的兴趣，因此每一名语文教师都应高度尊重和重视国学经典的教化作用，以此激发学生对于国学经典的热爱之情，进而提高中学学生的文学素养。
参考文献
[1]魏德静.如何激发学生经典诵读的兴趣[J].中外交流，2019，26（27）：166-167.
[2]杨灵智.浅谈国学经典诵读在农村初中语文教学中的渗透[J].中外交流，2019，26（38）：279.
[3]高芳华.开展经典诵读教学与实践提升中职学生语文核心素养[J].开封教育学院学报，2019，39（4）：140-141.
[4]吴宜康.放大经典文言文教学中诵读的张力——以《孙权劝学》教学为例[J].语文教学之友，2019，38（1）：43-45.
[5]罗筱娟.熟颂于口濡染于心——经典诵读与普通话教学有效结合[J].遵义师范学院学报，2019，21（2）：113-116.
关键词：经典诵读;中学语文;传承创新;教学策略
引言：国学经典汲取了千百年的知识精华和养分，将诵读经典国学融进中学语文教学活动，既可以有效的传承民族精神，提高中学学生的语文素养，又可以有效提升学生学习语文知识的欲望，拓展学生的文化视野，让学生更好的继承中华民族优秀的传统美德，这对于我国文化发展建设有着重要的意义和作用。因此，在中学语文教学中，需要将国学经典有效的融入语文教学内容中，整合国学经典诵读，从而提升学生的综合素养。
一、中学语文经典诵读课程含义与界定
为了更好地对中学语文经典诵读进行探索，必须正确理解经典诵读课程的内涵及界定，具体如下。
（一）经典诵读的含义
“经典”在《辞海》中的解释是：“最重要的、有指导作用的权威著作”，因此可以将经典视为民族文化的标志，其所表达的内容与思考，关系着我国的文化建设，必须对此加强关注。“经典”是世界共同的文化精品，还包括国外优秀经典作品，因此经典诵读必须尊重文化的多样性，不仅需要深入中华文化经典，还应在“世界”基础上丰富自身文化底蕴。而“诵读”则指的是“口诵心惟”，在读的过程中理解思考并且通过声音、音调、节奏表达出文本所蕴含的情感，通过是反复朗读自然成诵，可以将其理解为一种读书方法，其能够有效培养学生的语感，提高学生的文学素养。本文“经典诵读”以国学经典为主体，在反复诵读中理解与把握文本感情基调，使学生能够感受世界优秀文化的魅力，以此获得语文核心素养的提升[1]。
（二）中學语文经典诵读课程界定
新课程改革提出国家、地方、学校三级课程管理，突破传统的课程计划框架，从实际情况及需求出发，突显学校特色的个性化学校课程。当下的语文教学越来越重视对学生语文能力与素养的培养，而中学语文经典诵读不仅适应了新课程改革所提出的要求与理念，以此启发智慧，陶冶情操，且可以提升学生语文素养，在此基础上丰富课程开发的理论建设，使经典作品中蕴含人文、历史、科学等知识点能够被开发应用，传承我国文化精神。经典诵读课程需要以《全日制义务教育语文课程标准》为指导，旨在使学生在诵读经典的过程中，感受经典的魅力，创新课程改革的相关理念，并在此基础上结合学校实际需要，运用诵读方法与手段，丰厚文化底蕴，提高学生的语文综合能力。
二、经典诵读在中学语文教学中的传承
（一）传承我国历史文化
历史是人们所经历过的事情，体现了我国的文化知识传承，可以将诵读称之为古人所留下的真谛，也可以说“经典”是哲学思想的感悟，而“诵读”则是将这些知识在陆陆续续传承给后代，将人生经历进行记录，使我国传统文化步步传承。文学历史与中学语文教学相结合，能够更好的传承我国文化，因此需要中学教师对此加大关注力度，在进行经典诵读教学时必须“取其精华、去其糟怕”，让学生能够清楚什么是不对的，什么是正确的，使学生能够进一步了解我国的历史文化，以此做到发扬传承。同时，在实践教学中也需要摆正学生的价值观，让学生知道古人的教训，引以为戒，使语文知识与现实相结合，提高学生的文化思想认知，树立正确三观。
（二）传承我国语言文化
国学中蕴含了大量的语言知识，包含诗词诗词歌赋、音韵和谐等，同时也囊括了各类哲理性观点，学生不仅可以学习到古语和文言文的相关知识，且有助于让学生在国学世界中了解和吸收更加丰富的知识内涵。例如中学语文教学中包含大量的国学内容，《论语》便是其具有代表性的国学经典作品之一，有效进行诵读能够提高学生对于国学经典理解能力，挖掘孔子对于修身养性的哲理般的观点，使得学生的知识边界得到不断拓展，提高自身的文学素养。在对国学经典的诵读中，可以使学生通过作品了解不同时代的社会面貌等，理解文言文字词的表达含义，增加学生对于国学经典诵读的质量，感知千百年前的生活图景，使学生的知识视野变得更加辽阔，帮助学生搭建起了一座通往历史长河另一端的桥梁，不断提高文学素养[2]。
三、经典诵读在中学语文教学中的创新
（一）以经典诵读提升课堂教学质量
新课程改革提出要实行国家、地方、学校三级课程管理，基于此课程建设管理应创新模式，以经典诵读提升课堂教学质量。学校需要依据本校和学生实际情况开发相关课程，从而适应新课程改革的需要，丰富课程开发的理论建设。同时，在中学语文教学中需要将国学和中学语文相结合，使学生能够深入了解国学经典故事，在学习国学历史的同时提升自我，更新学生的文化认知及自身阅历，提高中语文教学质量，为国家发展带来培养高素质人才。在此基础上，学生需要提高自己的思维领域，通过国学经典阅读来丰富自己的课外生活，丰富自己的文化底蕴，深入了解国学经典的重要性[3]。
（二）以经典诵读激发学生情感意识
《全日制义务教育语文课程标准》指出要继承和发扬中华民族的文化传统和革命传统，中学语文经典诵读课程是提升学生语文素养的重要途径之一，其可以启发智慧，丰富情感，使语文教学转变为“精神教学”，提高学生的品德修养，以此贯穿中学语文教育。因此，国学经典诵读的过程中需要激发学生的情感意识，使学生能够与先哲们的优秀思想内涵进行交流，让自己的心灵得到净化，进一步感受国学经典诵读的魅力，让学生发现美和感受美的能力不断提升，在对国学经典的反复诵读中不断陶冶自己的情操，提升道德修养。同时，一些国学经典作品中体现出来的精神也影响着学生正确人生三观的树立，教师需要对此加强关注。 四、经典诵读在中学语文教学中的策略
（一）编制经典诵读校本教材
依据《语文课程标准》中所提出的教材编写与建议，选择与编排充分考虑经典诵读课程与语文课程之间的关系，将经典诵读校本教材作为语文教学内容的补充，与语文课程的教学理念、教学目标保持整体性。同时，应该给学生的内心反思留下足够的时间和空间，引导学生整合与文本相关的学习资源，教材文本内容由浅入深，编排上都要有一定的“序”，从而推动了学生的心理成长与发展[4]。
（二）延伸经典诵读教学情景
教师要建立情景教学模式，认真的分析教材内容以及学生的兴趣爱好，发挥情景教学的作用。为了让学生更好的进入教学情景中，教师需要活跃课堂的教学氛围，感受国学经典诵读的魅力，教师可以将国学经典诵读的来源详细的介绍给学生，并对拓展知识点进行详细讲解，为学生营造良好的国学经典诵读的环境，以此将中学语文教学内容和国学经典诵读有效整合。例如，教师在带着学生学习《闻一多先生的说和做》这节知识的时候，教师就可以根据教材的内容，引导学生积极地参与到国学诵读活动中，将课堂提问的方式转变为国学经典提问，以此帮助学生更好的感受传统文化的魅力，使学生对语文知识以及国学经典深入的进行思考，从而一定的程度上掌握国学思想，该模式对于提高中学语文课堂教学效率有着十分积极的意义。
（三）经典诵读结合语文教学
语文教师可以采取不同的教学方式对文章进行解读，促进学生对于语文知识的全面理解和掌握。中学语文教材中含有大量的唐诗、宋词和文言文等内容，可以通过研读教材中的国学经典，将国学经典诵读与中学语文教学有效整合，不断提高学生对于国学文化的认可度和喜爱度。如教师在讲解《泊秦淮》一诗时，教师将国学经典与语文教学进行结合，按照循序渐进的教学原则，采取具有针对性的教学策略提高课堂效果，让学生对该诗的创作背景和作者生平进行详细了解，接着再让学生初步阅读该诗，感悟作者想要表达的思想情感，通过对全文的了解与结合，学生能够更深层次的对此进行理解[5]。
（四）提高学生学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，在学习语文知识时，应引导学生去体悟作者所抒发的情感。例如在《次北固山下》这一课的教学中，需要通过教学帮助学生感受作者的内心情感，了解作者在北固山所想所看的事物，使学生能够在学习时进行研究，思考如何抒发情感，思考本节课诗篇的核心内涵是什么，通过经典诵读传递感情，使学生对历史故事更加关注。同时，需要以国学经典激发学生的学习兴趣，不单单要理解故事所发生的情况，还需要对诗歌朗诵进行背诵，丰富学生的学习途径。但学生在学习过程中，不能以背诵为最终目的，需要对国学经典进行感情表达的理解，使学生能够合理将所学经典知识运用在实际生活中，以此拓寬学生的知识面。
结束语
国学经典依以其独有的文化特色，影响着一代又一代的中国青年，其不仅可以有效提升中学语文课堂的教学效率，且可以提升学生学习语文知识的兴趣，因此每一名语文教师都应高度尊重和重视国学经典的教化作用，以此激发学生对于国学经典的热爱之情，进而提高中学学生的文学素养。
参考文献
[1]魏德静.如何激发学生经典诵读的兴趣[J].中外交流，2019，26（27）：166-167.
[2]杨灵智.浅谈国学经典诵读在农村初中语文教学中的渗透[J].中外交流，2019，26（38）：279.
[3]高芳华.开展经典诵读教学与实践提升中职学生语文核心素养[J].开封教育学院学报，2019，39（4）：140-141.
[4]吴宜康.放大经典文言文教学中诵读的张力——以《孙权劝学》教学为例[J].语文教学之友，2019，38（1）：43-45.
[5]罗筱娟.熟颂于口濡染于心——经典诵读与普通话教学有效结合[J].遵义师范学院学报，2019，21（2）：113-116.