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俗话说：好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，使课堂教学更精彩。因此，教师应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。下面简要探讨初中语文课堂教学的导入方法问题。
1.创新导入
指教师设计出具有创新思维价值的问题，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，大胆创新，在创新中完成对新课的学习。
例如《我的叔叔于勒》一课的导入：我在黑板上写一个大大的“家”字，请同学们速读课文后，大胆想象，发挥创造性，结合家庭成员的性格特点和金钱关系的主题，把七个家庭成员巧妙地组合在这个“家”里；有了于勒的钱财，这个家显得和睦、温馨和稳固。有了于勒的大力支撑，有女婿的紧紧依附，这是一个多么完整美满的大家庭。然而，事实上菲利普夫妇的行为告诉我们所谓的“亲情”只能是置于金钱之上的。没有钱，长脚的女婿自然更是随时可能迈出家门。
这个导语的设计始终让学生处于紧张而有兴趣的思维状态，既要进行比较、分析、综合、提炼的抽象思维，又要进行扩展的创造性的发散思维。这是抽象思维与形象思维较为完美的结合。这样“新”“巧”的导入设计能抓住学生的注意力，充分保持高频思维的吸引力。
2.悬念导入
指教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。
例如《论求知》一课的导入：上课一开始，我先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊倒在桌面上。然后，我在口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。我说：“同学们看到这一过程后有何感想？请用最简洁的文字把自己的感想说出来。”有的学生说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”有的说：“一个人自强自立，必须有丰富的知识。”在学生认为我紧接着要向他们讲一番道理时，我只是停留片刻，让他们自己思考。然后话锋一转，提出了一个问题：“同学们想获得知识吗?获得知识都有哪些方法?请看《论求知》是怎么说的。”这样就自然地导入了新课的学习。
“好奇之心，人皆有之”。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两个：一是激发兴趣；二是启动思维。悬念一般是出乎人们的意料，或展开矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、饥渴和兴奋，想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。教师通过精心设计问题，使学生认知发生冲突，进而促进期待状态和探究行为的产生。学生急于寻求答案，读课文的积极性大为高涨，从而使课堂教学由始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
3.直接导入
指教师不用借助其他材料，只概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与的教学活动，做到“课伊始，明其意”的一种方式。
可选择与教材内容密切联系的歌曲作为开场导入新课。例如教《邓稼先》，上课伊始我就出示邓稼先的照片，让学生谈对他的了解，随后引读：“邓稼先，‘两弹’元勋，‘两弹一星’功勋奖章获得者。这是一个‘大写的人’，我们做人就要做这样的人。”（课文导读）“作者为什么要这样说？让我们随着作者饱含深情的笔触，去感悟这位不平凡的科学家吧。请大家读课文，思考课文都写了哪些内容。”
直接導入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主题突出，论点鲜明。当一些新授的知识难以借助旧知识引入时，开门见山地点出课题，可立即唤起学生的学习兴趣。
4.情境导入
指教师利用语言、设备、环境、活动、绘画音乐等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的一种方式。
例如教《听潮》，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。教《“友邦惊诧”论》，放映帝国主义侵华的资料片，使学生认清“友邦”的丑恶嘴脸。
创设具有一定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力得到最佳状态的发挥，会达到忘我的状态。
5.温故导入
指教师依据温故知新的教学原则，由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的方式。
例如《春》一课的导语：“同学们会许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多。”学生纷纷抢答：“好雨知时节，当春乃发生。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”……“今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!”这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。
巴普洛夫指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为旧知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。因此，在导入时教师要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，以此作为导课的切入点，设计导语，引出新知。
1.创新导入
指教师设计出具有创新思维价值的问题，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，大胆创新，在创新中完成对新课的学习。
例如《我的叔叔于勒》一课的导入：我在黑板上写一个大大的“家”字，请同学们速读课文后，大胆想象，发挥创造性，结合家庭成员的性格特点和金钱关系的主题，把七个家庭成员巧妙地组合在这个“家”里；有了于勒的钱财，这个家显得和睦、温馨和稳固。有了于勒的大力支撑，有女婿的紧紧依附，这是一个多么完整美满的大家庭。然而，事实上菲利普夫妇的行为告诉我们所谓的“亲情”只能是置于金钱之上的。没有钱，长脚的女婿自然更是随时可能迈出家门。
这个导语的设计始终让学生处于紧张而有兴趣的思维状态，既要进行比较、分析、综合、提炼的抽象思维，又要进行扩展的创造性的发散思维。这是抽象思维与形象思维较为完美的结合。这样“新”“巧”的导入设计能抓住学生的注意力，充分保持高频思维的吸引力。
2.悬念导入
指教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。
例如《论求知》一课的导入：上课一开始，我先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊倒在桌面上。然后，我在口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。我说：“同学们看到这一过程后有何感想？请用最简洁的文字把自己的感想说出来。”有的学生说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”有的说：“一个人自强自立，必须有丰富的知识。”在学生认为我紧接着要向他们讲一番道理时，我只是停留片刻，让他们自己思考。然后话锋一转，提出了一个问题：“同学们想获得知识吗?获得知识都有哪些方法?请看《论求知》是怎么说的。”这样就自然地导入了新课的学习。
“好奇之心，人皆有之”。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两个：一是激发兴趣；二是启动思维。悬念一般是出乎人们的意料，或展开矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、饥渴和兴奋，想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。教师通过精心设计问题，使学生认知发生冲突，进而促进期待状态和探究行为的产生。学生急于寻求答案，读课文的积极性大为高涨，从而使课堂教学由始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
3.直接导入
指教师不用借助其他材料，只概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与的教学活动，做到“课伊始，明其意”的一种方式。
可选择与教材内容密切联系的歌曲作为开场导入新课。例如教《邓稼先》，上课伊始我就出示邓稼先的照片，让学生谈对他的了解，随后引读：“邓稼先，‘两弹’元勋，‘两弹一星’功勋奖章获得者。这是一个‘大写的人’，我们做人就要做这样的人。”（课文导读）“作者为什么要这样说？让我们随着作者饱含深情的笔触，去感悟这位不平凡的科学家吧。请大家读课文，思考课文都写了哪些内容。”
直接導入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主题突出，论点鲜明。当一些新授的知识难以借助旧知识引入时，开门见山地点出课题，可立即唤起学生的学习兴趣。
4.情境导入
指教师利用语言、设备、环境、活动、绘画音乐等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的一种方式。
例如教《听潮》，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。教《“友邦惊诧”论》，放映帝国主义侵华的资料片，使学生认清“友邦”的丑恶嘴脸。
创设具有一定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力得到最佳状态的发挥，会达到忘我的状态。
5.温故导入
指教师依据温故知新的教学原则，由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的方式。
例如《春》一课的导语：“同学们会许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多。”学生纷纷抢答：“好雨知时节，当春乃发生。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”……“今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!”这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。
巴普洛夫指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为旧知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。因此，在导入时教师要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，以此作为导课的切入点，设计导语，引出新知。