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摘 要：“教材无非是个例子”。倡导教师对教材进行大胆、富有创意的重组、解读，整合课程资源，将学生的目光由课堂引向生活，引向课外，但并不意味着要轻视、弱化教材，忽略教材的价值取向。相反，对有效使用教材提出了更高的要求：对教师而言，应加强对文本个性化、专业化解读；对学生语文能力而言，应切实落实“双基”；对师生共同成长而言，在文本价值取向的框架内，应合理尊重学生的阅读体验。
关键词：课程资源；个性化解读；阅读体验；价值取向
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0031-02
新课程赋予教师创造性地使用教材的权力，使当前小语课堂教学呈现出开放、动态、创生的鲜明特征，生机盎然。但在这背后，一种漠视和弱化教材的教学倾向却在悄然兴起，令人担忧，必须予以高度重视和认真思考。
1.以个性化教学替代教材。
“以学定教，顺学而导”。教学内容的调整与筛选，教学策略的确定与实施，不是来自教师的需要，而是来自学生的思维特点、阅读能力和阅读实践的需要。然而，实际教学中，一些教师往往为了展示自己的个性化教学，求“新”，求“活”，求“亮”，以“善意”的干涉，变相地剥夺了学生的自主阅读和诠释。读悟式教学，就得让学生提一大堆问题；诗化教学，课堂中就得引入一些诗句或自作诗；主题式教学，就得组织大量课外阅读材料。课堂精彩了，教师个性十足了，学生对教材的理解、感悟却显得苍白无力。
2.以超级链接架空教材。
语文的外延和生活的外延相等，决定了语文教材的开放性和弹性。教师应正确地把握教材为学生留下的开发和选择空间，组织开展综合性阅读实践活动。课程资源的多元化决定教师在课堂教学中应以教材为主线，科学、有机地整合其他各种课外学习资源，但不能丢弃教材这个例子，否则，将是避重就轻，舍本取末。如在《晏子使楚》的教学中，做课教师连续几次引用课外资料：①补充《胯下受辱》理解晏子的“看了看”与韩信的“看了看”有什么不同。②补充《狼和小羊》帮助说明晏子成功的背后有强大的齐国作后盾。③引入外交官和历史学家的观点，是为了说明个人的尊重与国家的尊严的关系。诚然，课堂丰富了，语文课拒绝肤浅走向深入了，可所面对的毕竟是一群五年级的孩子，他们当中能有多少人了解纵横捭阖的楚汉之争中的韩信呢？又有多少孩子能明白富含哲理的外交辞令呢？私下认为倒不如引领孩子回到文本原态，把玩词句，吟咏品味，适当拓展，让他们每个人读出自己心目中的“晏子”。这样，课堂“简单”了，活跃的就不仅仅是那几个“尖子生”了，而应是全班同学了。
“该教的教得不太好，不该教的教得又太多。”这是对弱化教材的教学很中肯的针砭。
３.以点代面偏废教材。
《课标》指出，在语文教学中，“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教材主要是以文本的形式呈现的，无论是教师还是学生，都是通过文本这一重要载体实施对话的。学生必须通读全文，方能积极地发现、建构意义、甚至创造意义。很多语文课上，学生书还未读两遍，对内容梗概尚未形成一个初步的印象，教师就“哪一段最使你感动，就从哪一段学起”，过早地攫取课文重点语段，进行零敲碎打，学生只能获得零星的、片面的认识与见解。《景阳冈》一课，教师以浓墨抓出武松打虎的精彩片段，领悟武松勇武、机敏，独不见他在斗酒过程中表现出的倔强、豪放、逞强和鲁莽的个性特点，主人公的艺术形象怎能立在学生心中？
周一贯老师曾多次大声呼吁：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”我们的课能经得起这样的叩问吗？
教材真的是无足重轻了吗？非然。教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，在课程的编排与布局上，与传统教材相比，呈现出以下几个“亮点”：由重知识的传递转变为重合作、探究学习方式的养成；由单元组为编排单位向主题式教学组靠拢；由为教师教学服务向师生共同成长、开发转变；由单一的知识积累向提供丰富的课程资源、背景资料发展等。基于此，如何能创造性地使用教材呢？我们认为：
1.个性化、专业化的解读。
于永正老师说，备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。教师对文本的解读，既是一个接受的过程，同时又是一个发现的过程。教师作为一个“熟练的阅读者”，不能囿于对“教参”等教学用书的先前经验，应沉入文字，平心静气，含英咀华，品味涵咏，既要吸纳、评判、整理别人的认识，更要珍视自己对文本的独特感悟和体验。实践证明，教师只有高屋建瓴，成竹在胸，方能“一揽众山小”，课堂教学方能精彩纷呈，如沐春风。再回到《晏子使楚》，以往教学基本都是围绕晏子与楚王之间的斗智而展开的，人物对话火药味十足，实则背离文本本意。春秋末期，齐国和楚国都是大国，晏子代表祖国出使楚国，游说楚王，意在与之结盟。因此，那种剑拔弩张的敌对态势是与他的使命相悖的。这就是独到的解读。再如《丰碑》，一位年轻的教师敢于打破常规，见人之未见，发人之未发，改变包括许多特级教师在内的大多数人的思路，不以将军为主，而是以军需处长为主，将军为衬，异曲同工，不落俗套，收到了极大的冲击效果。
当然，教师的知识结构、解读姿态、思维方式不同，对文本内涵认识的广度和深度也是不同的，但无论如何，这些通过教师亲历得来的释读、经验，对阅读教学而言，都是一笔宝贵的课程财富。
2.扎实、有效的训练。
语文是工具性和人文性统一的课程。“工具性”实质就是通过“教材这个例子”训练学生听、说、读、写、书的能力，培养一定的语文能力和语文素养，必须深入到文本语言文字中，大到一段话，篇章结构，文章立意，小到一个字，一个词，一个句子。惟有练就熟练技能，才能举一反三，形成读写能力。“人文性”则体现为三维目标中情感、态度和价值观，即语言中蕴含着的人文因素，通过学生的不断感悟、体察、融合、建构，而获得的思想内涵和生命关怀。新课程下，在二者的有机结合上，须选好扎实、有效的支点，做到有序、有梯度、有重点的促进与发展。一般来说，一堂语文课可按以下程序进行：①自主学习，检查落实。通过研究性学习，使学生具有最基本的语文自学能力，能概括主要内容，会提问题，会选择所需信息，能抓住重点，扫清字词障碍，但必须要分项检查落实。②阅读体悟，点拨提升。抓住重点深入理解课文，有所体悟。读，走进文本；悟，走出文本。获得知识技能的同时陶冶情操，内化思想，形成正确的人生观和价值观。③积累学习，拓展延伸。让知识技能通过语文实践活动，转化为语文能力，在解决问题的同时，再转化成智慧，最终促进读写有机结合。“课内长本领，课外求发展”讲的就是这个道理。
3.重引导、不牵就的尊重。
语文教材是以文本的形式呈现的，是作者的情思所托，承载着一定的情感因素，闪现着不同的思想观念，浸润着鲜明的时代气息。学生的阅读结论常常是多元的。实际教学中，教师必须摆正学生的阅读主体地位，尊重学生独特的阅读体验，把阅读教学的重点落实在指导学生潜心体会，领悟旨义，把握内涵，揣摩表达方法，进而实现启迪心智、陶冶性情的自我构建。但必须注意以下几点：①不违背文本主旨。阅读理解是一种创造行为，但这种创造必须是以尊重文本本意为前提的。游离了文本，只求新意，率性而为，必将导致价值取向的缺失或滞后。《跳水》一文内涵极为丰富，从孩子角度而言，不能只顾及面子，做事要考虑后果；从水手们角度而言，开玩笑要注意分寸；从船长角度而言，遇事要冷静、果断，等等，但无论哪一种阅读视角，均应回归到“事物在发展变化中，要根据情况采用相应的果断行动”这一主题框架内。内涵多元并不等于主题多元，一切个性解读都应以文本为基本出发点，不能过于牵就。②引导是真正意义上的尊重。在学习过程中，学生的观点难免有误，认识难免有所偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动，教师应发挥“主导”作用，实施积极的引导。要引在知识结构的转承处，引在学生思维凝滞处，引在学生情动处，或穿针引线，或推波助澜，或点石成金。③巧用迟延评价，引向课外。有些学生发现并提出问题后，教师不能不加辨析笼统地予以肯定或简单地否定，可以采用迟延评价的方式，不必把问题的结果直接告诉他们，促使他们带着问题走出课堂，进一步去查询资料，去调查，去验证，去体验，去为解决这些问题而对获取的信息加以整合、取舍、加工和重组等，从而充分地释放出探究的潜能。力争做到立足教材，超越教材，最终又能回归教材。
【责任编辑：王开贵】
关键词：课程资源；个性化解读；阅读体验；价值取向
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0031-02
新课程赋予教师创造性地使用教材的权力，使当前小语课堂教学呈现出开放、动态、创生的鲜明特征，生机盎然。但在这背后，一种漠视和弱化教材的教学倾向却在悄然兴起，令人担忧，必须予以高度重视和认真思考。
1.以个性化教学替代教材。
“以学定教，顺学而导”。教学内容的调整与筛选，教学策略的确定与实施，不是来自教师的需要，而是来自学生的思维特点、阅读能力和阅读实践的需要。然而，实际教学中，一些教师往往为了展示自己的个性化教学，求“新”，求“活”，求“亮”，以“善意”的干涉，变相地剥夺了学生的自主阅读和诠释。读悟式教学，就得让学生提一大堆问题；诗化教学，课堂中就得引入一些诗句或自作诗；主题式教学，就得组织大量课外阅读材料。课堂精彩了，教师个性十足了，学生对教材的理解、感悟却显得苍白无力。
2.以超级链接架空教材。
语文的外延和生活的外延相等，决定了语文教材的开放性和弹性。教师应正确地把握教材为学生留下的开发和选择空间，组织开展综合性阅读实践活动。课程资源的多元化决定教师在课堂教学中应以教材为主线，科学、有机地整合其他各种课外学习资源，但不能丢弃教材这个例子，否则，将是避重就轻，舍本取末。如在《晏子使楚》的教学中，做课教师连续几次引用课外资料：①补充《胯下受辱》理解晏子的“看了看”与韩信的“看了看”有什么不同。②补充《狼和小羊》帮助说明晏子成功的背后有强大的齐国作后盾。③引入外交官和历史学家的观点，是为了说明个人的尊重与国家的尊严的关系。诚然，课堂丰富了，语文课拒绝肤浅走向深入了，可所面对的毕竟是一群五年级的孩子，他们当中能有多少人了解纵横捭阖的楚汉之争中的韩信呢？又有多少孩子能明白富含哲理的外交辞令呢？私下认为倒不如引领孩子回到文本原态，把玩词句，吟咏品味，适当拓展，让他们每个人读出自己心目中的“晏子”。这样，课堂“简单”了，活跃的就不仅仅是那几个“尖子生”了，而应是全班同学了。
“该教的教得不太好，不该教的教得又太多。”这是对弱化教材的教学很中肯的针砭。
３.以点代面偏废教材。
《课标》指出，在语文教学中，“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教材主要是以文本的形式呈现的，无论是教师还是学生，都是通过文本这一重要载体实施对话的。学生必须通读全文，方能积极地发现、建构意义、甚至创造意义。很多语文课上，学生书还未读两遍，对内容梗概尚未形成一个初步的印象，教师就“哪一段最使你感动，就从哪一段学起”，过早地攫取课文重点语段，进行零敲碎打，学生只能获得零星的、片面的认识与见解。《景阳冈》一课，教师以浓墨抓出武松打虎的精彩片段，领悟武松勇武、机敏，独不见他在斗酒过程中表现出的倔强、豪放、逞强和鲁莽的个性特点，主人公的艺术形象怎能立在学生心中？
周一贯老师曾多次大声呼吁：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”我们的课能经得起这样的叩问吗？
教材真的是无足重轻了吗？非然。教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，在课程的编排与布局上，与传统教材相比，呈现出以下几个“亮点”：由重知识的传递转变为重合作、探究学习方式的养成；由单元组为编排单位向主题式教学组靠拢；由为教师教学服务向师生共同成长、开发转变；由单一的知识积累向提供丰富的课程资源、背景资料发展等。基于此，如何能创造性地使用教材呢？我们认为：
1.个性化、专业化的解读。
于永正老师说，备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。教师对文本的解读，既是一个接受的过程，同时又是一个发现的过程。教师作为一个“熟练的阅读者”，不能囿于对“教参”等教学用书的先前经验，应沉入文字，平心静气，含英咀华，品味涵咏，既要吸纳、评判、整理别人的认识，更要珍视自己对文本的独特感悟和体验。实践证明，教师只有高屋建瓴，成竹在胸，方能“一揽众山小”，课堂教学方能精彩纷呈，如沐春风。再回到《晏子使楚》，以往教学基本都是围绕晏子与楚王之间的斗智而展开的，人物对话火药味十足，实则背离文本本意。春秋末期，齐国和楚国都是大国，晏子代表祖国出使楚国，游说楚王，意在与之结盟。因此，那种剑拔弩张的敌对态势是与他的使命相悖的。这就是独到的解读。再如《丰碑》，一位年轻的教师敢于打破常规，见人之未见，发人之未发，改变包括许多特级教师在内的大多数人的思路，不以将军为主，而是以军需处长为主，将军为衬，异曲同工，不落俗套，收到了极大的冲击效果。
当然，教师的知识结构、解读姿态、思维方式不同，对文本内涵认识的广度和深度也是不同的，但无论如何，这些通过教师亲历得来的释读、经验，对阅读教学而言，都是一笔宝贵的课程财富。
2.扎实、有效的训练。
语文是工具性和人文性统一的课程。“工具性”实质就是通过“教材这个例子”训练学生听、说、读、写、书的能力，培养一定的语文能力和语文素养，必须深入到文本语言文字中，大到一段话，篇章结构，文章立意，小到一个字，一个词，一个句子。惟有练就熟练技能，才能举一反三，形成读写能力。“人文性”则体现为三维目标中情感、态度和价值观，即语言中蕴含着的人文因素，通过学生的不断感悟、体察、融合、建构，而获得的思想内涵和生命关怀。新课程下，在二者的有机结合上，须选好扎实、有效的支点，做到有序、有梯度、有重点的促进与发展。一般来说，一堂语文课可按以下程序进行：①自主学习，检查落实。通过研究性学习，使学生具有最基本的语文自学能力，能概括主要内容，会提问题，会选择所需信息，能抓住重点，扫清字词障碍，但必须要分项检查落实。②阅读体悟，点拨提升。抓住重点深入理解课文，有所体悟。读，走进文本；悟，走出文本。获得知识技能的同时陶冶情操，内化思想，形成正确的人生观和价值观。③积累学习，拓展延伸。让知识技能通过语文实践活动，转化为语文能力，在解决问题的同时，再转化成智慧，最终促进读写有机结合。“课内长本领，课外求发展”讲的就是这个道理。
3.重引导、不牵就的尊重。
语文教材是以文本的形式呈现的，是作者的情思所托，承载着一定的情感因素，闪现着不同的思想观念，浸润着鲜明的时代气息。学生的阅读结论常常是多元的。实际教学中，教师必须摆正学生的阅读主体地位，尊重学生独特的阅读体验，把阅读教学的重点落实在指导学生潜心体会，领悟旨义，把握内涵，揣摩表达方法，进而实现启迪心智、陶冶性情的自我构建。但必须注意以下几点：①不违背文本主旨。阅读理解是一种创造行为，但这种创造必须是以尊重文本本意为前提的。游离了文本，只求新意，率性而为，必将导致价值取向的缺失或滞后。《跳水》一文内涵极为丰富，从孩子角度而言，不能只顾及面子，做事要考虑后果；从水手们角度而言，开玩笑要注意分寸；从船长角度而言，遇事要冷静、果断，等等，但无论哪一种阅读视角，均应回归到“事物在发展变化中，要根据情况采用相应的果断行动”这一主题框架内。内涵多元并不等于主题多元，一切个性解读都应以文本为基本出发点，不能过于牵就。②引导是真正意义上的尊重。在学习过程中，学生的观点难免有误，认识难免有所偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动，教师应发挥“主导”作用，实施积极的引导。要引在知识结构的转承处，引在学生思维凝滞处，引在学生情动处，或穿针引线，或推波助澜，或点石成金。③巧用迟延评价，引向课外。有些学生发现并提出问题后，教师不能不加辨析笼统地予以肯定或简单地否定，可以采用迟延评价的方式，不必把问题的结果直接告诉他们，促使他们带着问题走出课堂，进一步去查询资料，去调查，去验证，去体验，去为解决这些问题而对获取的信息加以整合、取舍、加工和重组等，从而充分地释放出探究的潜能。力争做到立足教材，超越教材，最终又能回归教材。
【责任编辑：王开贵】