论文部分内容阅读
【摘要】多媒体教学是现代教育技术在教学中的具体运用和表现方式，随着基础教育课程改革的开展，多媒体教学的优越性日益突显。本文着重探讨新课程背景下，历史多媒体教学的功能拓展及应用策略。面对中学历史新课程，多媒体教学有利于贯彻新课程理念，深化历史课程改革；有利于三维课程目标的顺利实现；有利于对课程内容的整合与拓展；有利于对教学效果的测评与反馈。但是，在多媒体教学的应用过程中，为了充分发挥其优势，提高教学效果，需要正确处理多方面的关系。包括多媒体教学与其他教学方法的关系、多媒体素材的选择与教材内容的关系、多媒体教学过程中的师生关系、多媒体教学过程中的人机关系、多媒体教学过程中形象思维与抽象思维的关系、教学内容的大容量与学生的接受能力的关系等等。
【关键词】高中历史;多媒体; 合理运用
多媒体（Multimedia）是指综合集成两种以上的媒体（如文字、声音、图形、图像、动画、视频等）而构成的，共同表示、传播和存储同一信息的载体。本文所说的多媒体教学是指运用计算机技术将教学所需的多种媒体信息和教学控制策略组织成特定的可演示的计算机程序（即通常所说的课件），并应用于日常教学的一种教学方式。20世纪90年代以来，随着计算机技术的迅猛发展和在教学中的逐步应用，多媒体教学越来越被大家所熟悉和接受，成为教育现代化的一个重要标志。探讨如何促进多媒体技术与教学的有机结合、发挥现代教育技术的优势、推进素质教育和课程改革的深入开展，已经成为现代教育教学的热点问题和发展趋势。
历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其功效的。1999年6月13日，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力。”使用多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，也是教学现代化的重要标志之一。本文试图揭示在高中新课程背景下历史多媒体教学的功能及应用策略，以推动对中学历史教育改革的思考与实践。
所以，教师应该及时转变观念。
首先是转变过去“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”，以教师灌输为主的传统教法。在先进的教育科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，改变传统教学思想和教学模式，促使教师的教育观念、教学方法、教学手段以至整个过程都发生重大变化，构建起以运用多媒体进行初中历史教学的信息传递方式。通过此方式让学生的学习兴趣得到提高，学生的自主性学习获得发展。学生在学习中主体作用越来越明显，教师的主导地位逐渐下降，指导性学习在逐渐发展，从而最终促进新型的教学模式的建构。
其次是要转变已经把多媒体技术仅仅看做是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”，也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。
第二，教师应该学会精诚合作。
首先，可以与其他历史教师共同开发，发挥群体的作用。一个好的软件中有大量的声音、画面、文字甚至动画。教师平时工作较忙，精力有限。可以考虑与同组的教师共同开发，分工协作。因为一个人的思维总是有限的，制作一个课件要发挥教研组的群体作用，集思广益、反复论证、不断修改，特别是中青年历史教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合，尤为重要。多年的教学实践使我认识到教研组集体合作、共同创作能够大大提高课件制作质量和效率。
其次。从目前多媒体教学软件设计制作来看。很难由单一学科人员来完成。因为从目前的师资发展看，由单一学科人员来完成横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏，与计算机专业教师紧密配合，各司其职，共同制作，这样可以优势互补，既保证课件的科学性，又提高了课件制作的质量。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，在深入钻研教材与阅读大量参考书的基础上，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业教师设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时像导演说戏一样分析讲解给编程人员一定要其在充分理解教学意图的基础上编制出好的适合课堂教学的软件。
第三，要注意激发兴趣，活跃课堂。
多媒体教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。“兴趣和爱好是最好的老师。”上历史课也如此，一段声形并茂的历史画面很容易引起学生历史的欲望。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史时间变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。
第四，运用多媒体技术形象教学特点，突破教学重点、难点。
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
第五，应用多媒体设置历史情境，增强历史教学的过程性和体验性。
新课改将“过程与方法”作为课程目标之一，从根本上改变过去只重学习结果不重学习过程的弊病。以前教学大纲中的教学目的一般分为知识、能力和思想教育三部分，无论哪一部分都是结果性目标。结果性目标强调的是结果，关注的是学生对学科知识的掌握和学科学习能力的提高以及对学生成绩的评价。而这种结果性目标，实际上忽略了教育教学过程对学生所产生的意义和价值。现在新课程标准将“过程和方法”作为课程目标，实际上是承认历史学习的一般过程是一个从感知历史到理解历史和现实的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。
传统的教学中，对于所讲的历史，老师和学生都是“置身事外”，学生听老师客观地简要地叙述历史过程，然后去记忆所谓的历史结论。学生不但缺乏参与和体验，对历史结论也往往没有认同感，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。
古人早有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，日常的教学不可能让同学们通过事事“躬行”来加深理解和记忆，但多媒体的运用可以帮助师生创设特定的历史情景，达到同样的效果。
因此，在使用多媒体教学时，应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享们尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用和传统教学法不应该忽视，有的教师在制作课件时，一味地追求最新的\"高科技\"，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序\"播放\"下去。这样上出的课便是\"流水课\"。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
在教学中应该长期坚持使用多媒体教学手段。目前，在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，甚至请人代做，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。这种做法带有很大的普遍性，他绝对不能充分发挥多媒体辅助教学的诸多稗益，只不过是成为教师装点门面的一种手段，也不利于教师计算机水平的提高！
而且，要多种教学手段、方法要综合运用。没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学实际情况，灵活地创造性地运用多种教学手段和技术，使课堂气氛活泼、形式多样。如果只是一味地使用某一种电教手段，（如一节课大部分时间放影视），那实际上是对学生另一种形式的灌输，只不过由教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以在具体选择运用教学方法、教学手段的过程中，要遵循科学性、适应性、针对性原则，要把多媒体的运用与常规的、传统的教学方法（如讲述法、谈话法、讲解法）有机结合起来，发挥各自优势，体现出整体功效。
运用多媒体教学教师仍要适时引导教师在教学中的引导作用，并不能由于新的技术手段的运用而削弱，更不能被取代。其实，技术越先进，手段越新颖，教师在教学中的指导点化作用就越重要，因为教师在设计多媒体教学手段时都围绕一定的教学内容，有一定的教学目的，因此，在运用这些多媒体手段时，教师要适时地引导、指导、辅导，才能达到教学目的。
教学实践已经证明，现代多媒体教学的运用，对于提高教学效果具有十分重要的作用。历史唯物主义辩证法告诉我们，凡事都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。历史教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容，并结合学生的实际情况，恰当地进行选择和运用，使多媒体教学能发挥最佳的效果，要注重多媒体的实效性，避免只是“看热闹”、“走马观花”，搞“大杂烩”。使实现教学过程的整体优化……一句话，多媒体教学并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用昨适时，做到“该出手时就出手”，就能收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。
【关键词】高中历史;多媒体; 合理运用
多媒体（Multimedia）是指综合集成两种以上的媒体（如文字、声音、图形、图像、动画、视频等）而构成的，共同表示、传播和存储同一信息的载体。本文所说的多媒体教学是指运用计算机技术将教学所需的多种媒体信息和教学控制策略组织成特定的可演示的计算机程序（即通常所说的课件），并应用于日常教学的一种教学方式。20世纪90年代以来，随着计算机技术的迅猛发展和在教学中的逐步应用，多媒体教学越来越被大家所熟悉和接受，成为教育现代化的一个重要标志。探讨如何促进多媒体技术与教学的有机结合、发挥现代教育技术的优势、推进素质教育和课程改革的深入开展，已经成为现代教育教学的热点问题和发展趋势。
历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其功效的。1999年6月13日，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力。”使用多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，也是教学现代化的重要标志之一。本文试图揭示在高中新课程背景下历史多媒体教学的功能及应用策略，以推动对中学历史教育改革的思考与实践。
所以，教师应该及时转变观念。
首先是转变过去“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”，以教师灌输为主的传统教法。在先进的教育科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，改变传统教学思想和教学模式，促使教师的教育观念、教学方法、教学手段以至整个过程都发生重大变化，构建起以运用多媒体进行初中历史教学的信息传递方式。通过此方式让学生的学习兴趣得到提高，学生的自主性学习获得发展。学生在学习中主体作用越来越明显，教师的主导地位逐渐下降，指导性学习在逐渐发展，从而最终促进新型的教学模式的建构。
其次是要转变已经把多媒体技术仅仅看做是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”，也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。
第二，教师应该学会精诚合作。
首先，可以与其他历史教师共同开发，发挥群体的作用。一个好的软件中有大量的声音、画面、文字甚至动画。教师平时工作较忙，精力有限。可以考虑与同组的教师共同开发，分工协作。因为一个人的思维总是有限的，制作一个课件要发挥教研组的群体作用，集思广益、反复论证、不断修改，特别是中青年历史教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合，尤为重要。多年的教学实践使我认识到教研组集体合作、共同创作能够大大提高课件制作质量和效率。
其次。从目前多媒体教学软件设计制作来看。很难由单一学科人员来完成。因为从目前的师资发展看，由单一学科人员来完成横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏，与计算机专业教师紧密配合，各司其职，共同制作，这样可以优势互补，既保证课件的科学性，又提高了课件制作的质量。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，在深入钻研教材与阅读大量参考书的基础上，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业教师设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时像导演说戏一样分析讲解给编程人员一定要其在充分理解教学意图的基础上编制出好的适合课堂教学的软件。
第三，要注意激发兴趣，活跃课堂。
多媒体教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。“兴趣和爱好是最好的老师。”上历史课也如此，一段声形并茂的历史画面很容易引起学生历史的欲望。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史时间变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。
第四，运用多媒体技术形象教学特点，突破教学重点、难点。
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
第五，应用多媒体设置历史情境，增强历史教学的过程性和体验性。
新课改将“过程与方法”作为课程目标之一，从根本上改变过去只重学习结果不重学习过程的弊病。以前教学大纲中的教学目的一般分为知识、能力和思想教育三部分，无论哪一部分都是结果性目标。结果性目标强调的是结果，关注的是学生对学科知识的掌握和学科学习能力的提高以及对学生成绩的评价。而这种结果性目标，实际上忽略了教育教学过程对学生所产生的意义和价值。现在新课程标准将“过程和方法”作为课程目标，实际上是承认历史学习的一般过程是一个从感知历史到理解历史和现实的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。
传统的教学中，对于所讲的历史，老师和学生都是“置身事外”，学生听老师客观地简要地叙述历史过程，然后去记忆所谓的历史结论。学生不但缺乏参与和体验，对历史结论也往往没有认同感，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。
古人早有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，日常的教学不可能让同学们通过事事“躬行”来加深理解和记忆，但多媒体的运用可以帮助师生创设特定的历史情景，达到同样的效果。
因此，在使用多媒体教学时，应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享们尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用和传统教学法不应该忽视，有的教师在制作课件时，一味地追求最新的\"高科技\"，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序\"播放\"下去。这样上出的课便是\"流水课\"。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
在教学中应该长期坚持使用多媒体教学手段。目前，在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，甚至请人代做，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。这种做法带有很大的普遍性，他绝对不能充分发挥多媒体辅助教学的诸多稗益，只不过是成为教师装点门面的一种手段，也不利于教师计算机水平的提高！
而且，要多种教学手段、方法要综合运用。没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学实际情况，灵活地创造性地运用多种教学手段和技术，使课堂气氛活泼、形式多样。如果只是一味地使用某一种电教手段，（如一节课大部分时间放影视），那实际上是对学生另一种形式的灌输，只不过由教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以在具体选择运用教学方法、教学手段的过程中，要遵循科学性、适应性、针对性原则，要把多媒体的运用与常规的、传统的教学方法（如讲述法、谈话法、讲解法）有机结合起来，发挥各自优势，体现出整体功效。
运用多媒体教学教师仍要适时引导教师在教学中的引导作用，并不能由于新的技术手段的运用而削弱，更不能被取代。其实，技术越先进，手段越新颖，教师在教学中的指导点化作用就越重要，因为教师在设计多媒体教学手段时都围绕一定的教学内容，有一定的教学目的，因此，在运用这些多媒体手段时，教师要适时地引导、指导、辅导，才能达到教学目的。
教学实践已经证明，现代多媒体教学的运用，对于提高教学效果具有十分重要的作用。历史唯物主义辩证法告诉我们，凡事都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。历史教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容，并结合学生的实际情况，恰当地进行选择和运用，使多媒体教学能发挥最佳的效果，要注重多媒体的实效性，避免只是“看热闹”、“走马观花”，搞“大杂烩”。使实现教学过程的整体优化……一句话，多媒体教学并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用昨适时，做到“该出手时就出手”，就能收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。