摘要：学校大力推进导学式课堂教学，本文设计基于导学式课堂理念，明确了学生是课堂的主人，是参与者、探究者、尝试者、体验者、合作者、表达者，教师是组织者、策划者、调控者、点评者、引导者. 开展导学式教学模式，以学生的“自主、合作、探究”活动为主，掌握“实验─观察─探究─发现─归纳”的科学学习方法.
　　关键词：导学式；自主；实验；探究
　　我设计的题目是《随机事件的概率》，基于“导学式”课堂理念，下面我就从教材、教法、学法和导学过程几个方面加以说明.
　　说教材
　　本节课“随机事件的概率”是北师大版数学必修3中第三章第一节第一课. 它是本册第一章统计的延伸，又是本章后续学习的预备知识，在整个教学中起到承上启下的作用，同时概率也是新课改以来考查的热点之一. 在生活中，或在其他领域曾经接触过，甚至应用过“概率”思想. 但面对概率抽象的定义，我们会感到困惑：概率是什么，是否就是频率？如何获得随机事件的概率？
　　教材整合：使用导学案对教材进行整合，设置自主学习环节对课本进行预习，加入抛硬币实验，没采用抛图钉实验和生男孩、女孩统计，而是将它们作为自主学习部分. 因为抛硬币实验方便、易于操作、结果可以感知：正反两面，各占50%，概率为0.5，利用现代多媒体技术，用计算机模拟抛硬币实验，用频率折线图绘出数学家们的实验数据. 另外，用摸球游戏来代替例题，设计生活中的概率、增添概率发展史.
　　教学目标：
　　1. 通过实例使学生能够从实际问题中抽象归纳出随机事件、概率的统计定义等相关概念.
　　2. 体会随机事件发生的不确定性，通过频率的稳定性理解概率的含义.
　　3. 通过数学实验，培养学生观察、动手、归纳的能力.
　　重点：如何获得随机事件的概率？
　　难点：正确理解概率的统计定义，理解频率与概率的区别与联系.
　　说教法
　　《普通高中数学教程标准》指出：“由于数学高度抽象的特点，注意体现基本概念的来龙去脉，在教学中要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质.” 老师对概率定义的教学过程不宜采取直接传授法，应让学生亲自动手试验，观察、归纳和总结蕴涵的思想方法，亲自参与知识产生、发展的过程，并启发学生正确思考，及时归纳总结，采取“概念形成”的方式设计教学活动，是概率定义的教学，既体现合理性又体现过程性，体现生本导学——体现导学式课堂教学.
　　1. 注重数学实验的探究教学价值，三组抛硬币实验——引导学生积极探索.
　　2. 体验数学概念形成过程的感悟，如何获得随机事件的概率——引导学生主动尝试归纳.
　　3. 设计聚焦概念核心的例题游戏，摸球游戏——引导学生主动理解概念.
　　4. 情感渗透——宣扬数学文化，既围绕着数学本质，又开拓了学生的数学视野，宣扬数学文化——引导学生情感升华.
　　教具：图片、视频、多媒体、硬币、摸球箱、乒乓球、利用Excel的计算功能、折线图功能和函数功能.
　　说学法
　　导学式课堂教学模式，就是通过教师的有效参与、指导学教的过程，立足于学生学习方式的转变与学习品质的形成为基本手段，明确学生是课堂的主人，是参与者、探究者、尝试者、体验者、合作者、表达者，教师是组织者、策划者、调控者、点评者、引导者，把话语权还给学生，把思考和想象的空间还给学生，把认知和理解过程还给学生，把知识应用还给学生，把交流与分享的快乐还给学生，让学生在尝试中成功，在成功中体验，在体验中快乐，在快乐中感受，在感受中幸福，在幸福中成长.
　　构思和意图：开展导学式教学模式，以学生的“自主、合作、探究”活动为主，掌握“试验─观察─探究─发现─归纳”的科学学习方法.
　　学法指导：导学式生成课堂教学，学生活动推动课堂发展，随机事件的概率——特殊试验（抛硬币）——一般随机事件——初步提升——抽象概括——摸球游戏——生活中的概率.