摘 要：在小学数学课程教学中开展探究性学习，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。
　　关键词：小学数学教学；生活探究型；教学策略
　　中图分类号：G642；G623.5
　　文献标识码：A

一、教师在教学过程中要突出数学教学的现实性

　　在原有的数学教学中教师虽然对学生进行现实化的数学教学，但为了达成使学生掌握数学基本原理的教学目的，教师在教学中会对数学知识进行抽象化处理。从客观上来讲，这种教学做法确实在一定程度上推进了教学进度，但由于小学阶段学生缺乏抽象化的处理能力，这种教学也确实造成了学生的学习困扰。这就要求教师在教学过程中要突出数学教学的现实性，这样才能促使学生通过探究式学习的方式进行有效学习。当然，为了达成这一教学目的，教师在教学过程中应当在生活化的数学教学基础上，通过生活化的教学方式帮助学生建立数学整体认知，并有效地调动学生学习积极性，从而推动学生在数学题目中探究出应有的数学知识。例如，在教学低年级学生“基本图形认知”这一课时，我就准备了大量的生活化教学素材对学生进行教学。在教学过程中我先为学生展示了手机、球、书本等物体的图片，由于学生具备相应的生活经验，可以极为迅速地将这些图片内容进行辨识，这就为接下来的教学奠定了基础。我要求学生按小组介绍这些物体的用处及特点，并总结这些物体为什么会被放置在一起。由于学生在生活中可以时常见到这些物体，学生理解起来没有难度且保持了高涨的学习热情，但还是不能够分析出为什么要在课堂上讲解这些内容。在这样的情况下我解开了学生心中的疑惑：本节课的教学内容主题是“认识图形”，学生豁然开朗，并用自己的知识储备分析这些物体所代表的图形。通过这样的教学方式不仅调动了学生生活认知以推动学习，更使得学生具备了一定的探究学习能力，促进了教学开展。

二、教师在教学过程中展示数学学科的趣味性

　　教师在教学过程中可以发现，经过一段时间的数学学习后学生会缺乏数学学习兴趣，这是由于原有的数学教学虽然以学生实际生活为背景，但在设计中却违反了生活常识，例如，一个水池一头放水，一头进水。这显然会使学生无法理解，从而造成学生出现学习困扰。这就要求教师在数学教学中借助真实生活案例以展示数学学科内在的趣味性，调动学生参与到数学学习之中。这也使得教师在教学过程中要充分意识到现实教学场景的重要性，因为只有学生切实认识到数学学习的价值才会在学习过程中充分投入进去。而原有的教学场景建设显然不能够满足教学要求，这是由于原有的教学场景虽然以“生活化”为标签，但实际上却不能使学生产生较好的代入感。因此我在日常教学过程采用了更真实的教学场景建设教学，例如，在教学“统计图”时，我就要求学生依据真实生活中的数据进行柱状图或饼状图的绘制，在制作过程中学生会根据数据的不同探究更合理的数据处理方式，这样可以有效地使学生的数学学习更为客观真实，促进学生数学探究能力及理性思维的发育。

三、教师在进行探究学习的场景建设对要对学生进行启发教学

　　教師在引导学生进行探究学习时要注重引导学生、启发学生，这样才能有效地提高小学数学的教学质量。这是由于小学阶段的学生在生理发育过程中处于劣势阶段，在这一阶段中，学生很难长时间地集中自身注意力进行学习，当教师的场景教学较为有趣时，学生就可以在学习过程中更为投入。因此，教师在教学过程中要对环节进行高度优化，使得内容性与趣味性兼具，这样才能使学生发现学习的乐趣，从而高效地进行小学数学学习。
　　在我国小学数学教学中想要提高教学有效性就必须对教学策略进行调整，教师想要进行这种调整就必须基于小学教学现状，通过对劣势的认知与调整使得小学数学教学策略符合现有的教学发展趋势，从而提高教学有效性。同时教师还要具备一定的少儿心理学知识，了解如何在教学中使学生具有学习动力，这样才能使教学具有前瞻性。

参考文献：

　　[1]程淑荣，李建华.注重学习策略[J].海淀走读大学学报，2000（1）.
　　[2]李 佳，郭艳艳.试论信息化化学学习策略的建构[J].当代教育论坛，2004（8）.