【摘 要】
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习作是小学语文教学中的重要教学内容，它需要教师结合学生的实际情况，对学生的语言综合应用能力进行训练，以此来深化学生的学科综合素养。在大单元的教学视野下，小学阶段的语文习作教学十分重要。习作教学要立足于整体，帮助学生建构起系统、完整性的知识框架，将多种知识内容融入于写作实践，充分彰显立足于大单元视角的写作教学模式，强化学生的感悟与体会，借此促进他们的发展。文章基于此点，对“大单元”视域下的小学语文写
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习作是小学语文教学中的重要教学内容，它需要教师结合学生的实际情况，对学生的语言综合应用能力进行训练，以此来深化学生的学科综合素养。在大单元的教学视野下，小学阶段的语文习作教学十分重要。习作教学要立足于整体，帮助学生建构起系统、完整性的知识框架，将多种知识内容融入于写作实践，充分彰显立足于大单元视角的写作教学模式，强化学生的感悟与体会，借此促进他们的发展。文章基于此点，对“大单元”视域下的小学语文写作教学策略进行了探究与分析。
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“空间观念”作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的学科核心素养之一,既是小学数学教学的基本要求,又是学生核心素养发展的重要内容。小学1～2年级学生“空间观念”的形成和建立,不仅为提升空间观念发展水平奠定基础,而且会影响小学阶段数学的学习。“图形的认识与测量”是小学数学第一、第二、第三学段“图形与几何”内容模块中都有的重要组成部分,对“空间观念”的培养具有独特的价值。本研究以数学“图形的
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布,数学空间观念作为重要的核心素养受到关注。小学阶段是数学空间观念开始建构的关键期和启蒙期,数学空间观念的教学仍存在着离身的现实困境。当前学界迫切要求身体重返认知过程,具身认知和数学空间观念的发展具有相同的培育意图。可见,从具身认知视角促进小学生数学空间观念的发展具有一定价值。基于这些思考,本研究基于具身认知理论,采用文献法、问卷法和案例分析法,旨在
文章阐述了听算训练作为提升小学一年级学生运算能力的有效途径，并力图提出在课堂上开展听算训练的有效教学策略，以此提升学生的运算能力。
空间观念是小学数学教学中的核心内容之一，也是学生学习数学时必备的基础能力，其在“图形与几何”领域中占据着重要地位。课程标准中也明确提出要将培养学生良好的空间观念作为教学的核心之一。良好的空间观念不仅能有效促进学生空间想象力和抽象思维的发展，还能更好帮助学生理解图形知识，解决实际问题，促进创新创造。因此，教师应重视学生空间观念的培养，引导其经历自主探究过程，在不断的思考与实践中逐渐树立空间意识，并以
读写结合是我国语文教学的优秀传统，统编教材视域下读写结合点的设计、读写一体化的教学实施极有研究和实践价值。读写结合教学要坚持系统性、针对性、主动性、有效性、生活化等原则，用“学习文本、感悟写法、迁移借鉴、活用表达”等教学流程，让学生在读中学写、写中促读，从而达成“读写一体化”的“读写融合”目标，整体提升学生语文综合素养。
空间观念对学生学习图形与几何、发展空间想象力有着重要的作用。在教学中，教师探寻空间观念发展的有效路径：基于生活经验、依托动手操作、注重数学观察、借助信息技术，有助于学生理解现实生活中空间物体的形态与结构，牢固空间想象力的经验基础。
以单元为主体，设计真实的读写情景，开展读写活动，是提升学生写作水平的有效途径。本文着重阐述采用读写结合教学策略：精准确定单元读写目标、任务；挖掘课文中读写关联点微型写作；由课内读写走向课外阅读延伸；创设真实情景开展有挑战性的专题写作。在读写过程中关注人的生命成长，提升学生的语文素养。
＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“图形位置与运动的教学，尽量选择学生熟悉的情境，直观感知平移、旋转和轴对称的特征，体会运动前后图形的变与不变，能利用平移或旋转解释生活现象；能设计简单的图案感受数学美，逐步形成空间观念。”教学中，教师如何培养学生的空间观念呢？笔者以人教版数学五年级下册第五单元《图形的旋转》教学为例，做具体阐述。
＜正＞叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。"如今,语文老师虽有读写结合的意识,但教学中仍存在着重阅读、轻写作的倾向。阅读与写作是语文学习中密不可分的两个方面,因此,教师在教学过程中,要恰如其分、科学合理、适时适度地将阅读与写作结合起来,这样才能达到"读写双赢"的目标。一、挖掘阅读课文中的"读写结合",提升学生的语言表达能力在阅读教学中,教师可以让学生
空间观念不仅是数学课程的核心内容，还是小学生需要重点培育的核心素养之一，更是数学核心素养体系中最基本、最重要的内容，是小学生发展的必备能力。文章从小学生的具体实际出发，探寻培育学生的空间观念落地之策：凸显现实生活，感知空间观念；关注观察和操作，体验空间观念；突出合作交流，发展空间观念。