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现今我国的英语教育虽较之以前有所进步，但由于教学时侧重对书面表达的学习。而对口语、听力训练重视不够，导致大部分高中毕业生口语发音不准，说话不流利且听力太差。无法用英语进行交流。尤其是高等职业院校英语。“聋子英语”“哑巴英语”现象普遍存在。如何提高高职英语口语交际能力已成为高职英语教学中一个亟待解决的问题，也是高职院校全面加强“内涵”建设的迫切需要。
很多学生学习英语的动机就是为了应付考试。然而目前大多数正规考试中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间，无论教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，教学的重点还停留在讲解语言点上，而教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读。不会讲。
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会。在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情境的机会非常有限，他们的语言学习和练习的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一板书的形式，缺少学生创造性使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间在思想上、信息上、情感上的有意义的交流。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。教师自身的语言条件。又对一定情境下灵活多样的语言交流形式产生了局限性。教师不具备良好的口语水平，这些都制约了学生英语口语能力的提高。
因此，要达到培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系。改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用教材的优势。组织好教材中设计的各种口语活动。鼓励学生相互帮助、交换意见。让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师可恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样，就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
犯错误是语言学习过程中必然的现象。在学生自由表达思想时。教师过多纠错不但会打断学生的思路。破坏其语流。还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动。以达到学生口语练习的最大实践量。培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后。就会不断地自我纠正，逐渐纠正错误。
语言是一项技能，没有大量的实践。准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。教师要把教学内容化入学生生活实际，努力实现交际性口语教学。具体地说，教师经常将口语教材中的人物换成本班、本校的学生或学生熟悉的人物，把口语训练的材料融入学生的学习、生活实际。让他们感到所谈论的就是关于自己和同学的事情，所讨论的话题与自己密切相关。由于谈论的是学生身边的事情。是学生生活中的真东西、真感受和真想法，具有真实感。极大地调动了学生口语学习的积极性和主动性。使学生在接近真实的言语交际环境下反复操练词语、句子等语言知识，提高新知识的复现率。增加语言的输入量。进而有效地把语言知识内化为口语交际能力。
在进行口语练习时我们可以采用这样几种形式：(1)朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情境反应，即教师向学生提供一个较为简单的情境。要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力。还要检测他们的想象力。(4)复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。(5)口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力。还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
随着数字技术和网络技术的迅速发展。以多媒体网络技术为主要特征的现代教学手段已经在英语教学中得到广泛的使用。并将发挥越来越大的作用。口语教学也需要充分利用现代化教学手段，将先进的计算机网络技术和口语课堂教学相整合，为学生口语训练创设生动活泼、直观有趣的情境，提供声情并茂的语言材料和接近真实的交际场景，搭建更好的口语操练平台。创造更多的口语练习机会。此外。口语教学应充分利用网络多媒体技术。调动学生自主练习口语的兴趣和积极性，极大地提高英语口语技能训练的成效。
只要循序渐进地引导学生走进令人愉快的自由交流境界，提高学生英语口语的表达能力会指日可待!
很多学生学习英语的动机就是为了应付考试。然而目前大多数正规考试中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间，无论教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，教学的重点还停留在讲解语言点上，而教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读。不会讲。
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会。在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情境的机会非常有限，他们的语言学习和练习的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一板书的形式，缺少学生创造性使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间在思想上、信息上、情感上的有意义的交流。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。教师自身的语言条件。又对一定情境下灵活多样的语言交流形式产生了局限性。教师不具备良好的口语水平，这些都制约了学生英语口语能力的提高。
因此，要达到培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系。改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用教材的优势。组织好教材中设计的各种口语活动。鼓励学生相互帮助、交换意见。让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师可恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样，就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
犯错误是语言学习过程中必然的现象。在学生自由表达思想时。教师过多纠错不但会打断学生的思路。破坏其语流。还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动。以达到学生口语练习的最大实践量。培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后。就会不断地自我纠正，逐渐纠正错误。
语言是一项技能，没有大量的实践。准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。教师要把教学内容化入学生生活实际，努力实现交际性口语教学。具体地说，教师经常将口语教材中的人物换成本班、本校的学生或学生熟悉的人物，把口语训练的材料融入学生的学习、生活实际。让他们感到所谈论的就是关于自己和同学的事情，所讨论的话题与自己密切相关。由于谈论的是学生身边的事情。是学生生活中的真东西、真感受和真想法，具有真实感。极大地调动了学生口语学习的积极性和主动性。使学生在接近真实的言语交际环境下反复操练词语、句子等语言知识，提高新知识的复现率。增加语言的输入量。进而有效地把语言知识内化为口语交际能力。
在进行口语练习时我们可以采用这样几种形式：(1)朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情境反应，即教师向学生提供一个较为简单的情境。要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力。还要检测他们的想象力。(4)复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。(5)口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力。还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
随着数字技术和网络技术的迅速发展。以多媒体网络技术为主要特征的现代教学手段已经在英语教学中得到广泛的使用。并将发挥越来越大的作用。口语教学也需要充分利用现代化教学手段，将先进的计算机网络技术和口语课堂教学相整合，为学生口语训练创设生动活泼、直观有趣的情境，提供声情并茂的语言材料和接近真实的交际场景，搭建更好的口语操练平台。创造更多的口语练习机会。此外。口语教学应充分利用网络多媒体技术。调动学生自主练习口语的兴趣和积极性，极大地提高英语口语技能训练的成效。
只要循序渐进地引导学生走进令人愉快的自由交流境界，提高学生英语口语的表达能力会指日可待!