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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”户外游戏环境作为幼儿园环境的重要组成部分，提供了幼儿体能、认知、社会等全方位发展的游戏空间。2015年，我园有幸加入区校园整体提升工程之列，在课程游戏化大背景下，我们深入思考：
一、审其缺——分析问题，作为改建依据
问题1：空间布局的整体规划与专业设计不足。
活动区域大部分集中于老教学楼前，缺乏整体规划。
场地设置、户外设备多为现成材料，较少有对自然物的再利用，缺乏生態性。
问题2：设施与材料安排有待进一步优化。
户外活动器械多是高结构、独立的、不可移动的，且功能单一。
材料与设备多为适合户外体育活动，缺乏多元性、自主性，难以满足幼儿探索、建构、艺术创造和表达需求。
问题3：户外活动的时空安排亟待进一步统筹。
幼儿人数多，聚拢多，互相干扰现象较为严重，教师难以顾及所有幼儿的安全。
部分场地出现闲置状态，零星场地利用不足，整体开发利用有待提升。
二、察其需——形成思路，细化具体做法。
我们结合园所实际情况，以促进幼儿身心和谐发展为核心，坚持安全性、因地制宜性、多样性、趣味性、经济性等原则，逐渐形成了户外环境改造思路——创建安全的、生态的、多元的、富有趣味和挑战性的户外活动游戏场，将户外环境创设与我园的“享玩”课程理念进行无缝对接。
思与做1：整体规划、合理布局。
按照原有园形地貌，对户外活动区进行重新规划：1号教学楼前主场是集体活动区，东边是自主探索区，南面是艺术区，西边是建构区，1号楼2号楼中场区是组合器械区，2号楼后场地为自然探索区。
思与做2：巧用空间、优化场地。
（1）软硬地面，开展多类活动。
我园创设了软硬兼有、不同材质的地面环境。教师在组织活动时，根据不同游戏需求选择不同的游戏场地，如投掷、钻爬活动在硬地面进行，奔跑跳跃在软地面进行，自然探索活动在绿地开展等等。
（2）巧用空间，提升趣味性和实用性。
幼儿园户外环境不仅有平面空间，还有垂直和立体空间。每一处角落，都经过细致考虑和系统规划，不仅精致美观，而且要互动享玩。另外，我们设置了活动雨棚，既节省空间，又有效解决了雨天活动材料存放问题。
思与做3：拓展区域、多元材料。
课程游戏化理念告诉我们，户外环境创设不仅为孩子单一运动准备的，可以是探险运动，也可自主建构、享玩音乐、创意美术、科学探索……
一方面教师基于户外活动环境积极开展健康、艺术、科学等领域多样性活动。
另一方面，户外运动环境的创设也是课程资源调查与利用的缩影，我们充分挖掘家长和身边社会资源（竹制品、木制品、树桩、轮胎等）提供丰富可变、实用有趣的低结构游戏材料，激发幼儿的想象与创造，促进幼儿自主户外区域游戏能力的提升。
思与做4：交错时空、提高利用率。
在《指南》引领规范操作的基础上，我们也因园制宜地进行了省课程游戏化六大支架理念下的一些变革。首先，小中班和大班年级组的户外时空交错的弹性时间操作，中大班幼儿的混班户外区域，时间大块面的统整避免了无效等待，且给予孩子更充足的户外游戏资源，使游戏时空得到充分保障。
三、顺其然——游戏场“有戏唱”，助推师幼成长
带着以上问题与思考，我们以“健康悦纳、自信快乐、自主创新”为幼儿发展宗旨，演绎了一系列户外游戏场上的精彩唱腔。
唱腔一：挑战、激趣。
一年多时间内，我们通过户外场地布局调整，增加了原生态活动区、跳跃雨林、迷彩探险、欢乐打击、互动投掷等低结构游戏区域，为孩子提供了60余件低结构材料：创意涂鸦的旧轮胎，长长短短的竹梯，功能不一的木质器械，孩子们搬的搬、滚的滚、推的推，任意搭建，自主记录，分享交流，幼儿在钻、爬、跳、蹦、平衡、攀登、击打、创意、建构中获得自由体验的乐趣。
唱腔二：多元、艺趣。
我园以“享玩”游戏精神为主线，提供多元材料生发更多类型的游戏。
1.艺术畅享。
我们借助墙面、长廊，开辟一番别有洞天的音乐壁廊：墙面，挂上锅碗瓢盆声效乐器；空中，悬吊各种材质风铃；地面，大小粗细不一的“创意非洲鼓”，敲击欢笑声此起彼伏，《彩虹恰恰恰》更是体现了户外运动与音乐的完美渗透……
2.建构创意。
低结构的材料都来自于日常生活：水桶、鸡蛋托、废纸盒、木块、旺仔奶罐、PVC管……大大小小、造型各异，一番涂鸦装饰后，孩子们根据需要随时取放，创意搭建……
唱腔三：自然、闲趣。
我们一直努力创设一个具有可感知、趣味和互动性的自然探索环境，激发幼儿对生命最质朴、本真的体验。
1.在自然中生活、探究。
为体现人与自然和谐共处的理念，我们将自然区分为：“家”门口的自然角——各班自然角所处位置不尽相同，内走廊、教室窗格、楼梯拐角都能成为孩子与大自然对话的“窗口”；乐活种植园——这里是幼儿播种、管理、观察、收获、分享种植成果的“嬉戏谷”；我与小动物共成长——花鸟鱼虫在此尽情欢畅，生命间悄然对话……合理的划分创设了开放的探索空间，幼儿在与自然亲密接触中得到生命的滋养。
2.在自然中学习、游戏。
种植园里蕴含着无限教育的可能，为幼儿学习发展提供了自然而独特的教育价值。我园的柿子林墙角里密密麻麻地结了10余张蜘蛛网。幼儿好奇地问：蜘蛛为什么喜欢在这里结网？他们的网一样么？蜘蛛喜欢吃什么？我们拥有大片的土地，才会有雨后的蚯蚓从土里钻进钻出，小蜗牛爬来爬去……在这样的自然气息中，《蚕豆乐》《幼儿园里的树》《小鸡出壳》《我是小花农》等主题应运而生，通过自主探索自主发现，幼儿获得了直接的感知经验，满足了科学探究的愿望。
在整个户外环境创设过程中，我园教师的研究能力和专业水平不断提升，大家愈发关注游戏活动对幼儿身心发展的价值、兴趣和需要。
最终明白，游戏中，教师做好三件事：
提供——充足的可选择满足不同层次幼儿需求的多元材料；
观察——游戏中幼儿的行为状态，记录反思，优化调整；
引导与支持——当幼儿游戏中需要帮助时，适时介入与引导。
幼儿必获得四发展：敢——自己拿取喜欢的材料；会——自愿选择喜欢的游戏类型；能——自发寻找游戏同伴；勤——自主收拾标记对应的玩具材料。
一、审其缺——分析问题，作为改建依据
问题1：空间布局的整体规划与专业设计不足。
活动区域大部分集中于老教学楼前，缺乏整体规划。
场地设置、户外设备多为现成材料，较少有对自然物的再利用，缺乏生態性。
问题2：设施与材料安排有待进一步优化。
户外活动器械多是高结构、独立的、不可移动的，且功能单一。
材料与设备多为适合户外体育活动，缺乏多元性、自主性，难以满足幼儿探索、建构、艺术创造和表达需求。
问题3：户外活动的时空安排亟待进一步统筹。
幼儿人数多，聚拢多，互相干扰现象较为严重，教师难以顾及所有幼儿的安全。
部分场地出现闲置状态，零星场地利用不足，整体开发利用有待提升。
二、察其需——形成思路，细化具体做法。
我们结合园所实际情况，以促进幼儿身心和谐发展为核心，坚持安全性、因地制宜性、多样性、趣味性、经济性等原则，逐渐形成了户外环境改造思路——创建安全的、生态的、多元的、富有趣味和挑战性的户外活动游戏场，将户外环境创设与我园的“享玩”课程理念进行无缝对接。
思与做1：整体规划、合理布局。
按照原有园形地貌，对户外活动区进行重新规划：1号教学楼前主场是集体活动区，东边是自主探索区，南面是艺术区，西边是建构区，1号楼2号楼中场区是组合器械区，2号楼后场地为自然探索区。
思与做2：巧用空间、优化场地。
（1）软硬地面，开展多类活动。
我园创设了软硬兼有、不同材质的地面环境。教师在组织活动时，根据不同游戏需求选择不同的游戏场地，如投掷、钻爬活动在硬地面进行，奔跑跳跃在软地面进行，自然探索活动在绿地开展等等。
（2）巧用空间，提升趣味性和实用性。
幼儿园户外环境不仅有平面空间，还有垂直和立体空间。每一处角落，都经过细致考虑和系统规划，不仅精致美观，而且要互动享玩。另外，我们设置了活动雨棚，既节省空间，又有效解决了雨天活动材料存放问题。
思与做3：拓展区域、多元材料。
课程游戏化理念告诉我们，户外环境创设不仅为孩子单一运动准备的，可以是探险运动，也可自主建构、享玩音乐、创意美术、科学探索……
一方面教师基于户外活动环境积极开展健康、艺术、科学等领域多样性活动。
另一方面，户外运动环境的创设也是课程资源调查与利用的缩影，我们充分挖掘家长和身边社会资源（竹制品、木制品、树桩、轮胎等）提供丰富可变、实用有趣的低结构游戏材料，激发幼儿的想象与创造，促进幼儿自主户外区域游戏能力的提升。
思与做4：交错时空、提高利用率。
在《指南》引领规范操作的基础上，我们也因园制宜地进行了省课程游戏化六大支架理念下的一些变革。首先，小中班和大班年级组的户外时空交错的弹性时间操作，中大班幼儿的混班户外区域，时间大块面的统整避免了无效等待，且给予孩子更充足的户外游戏资源，使游戏时空得到充分保障。
三、顺其然——游戏场“有戏唱”，助推师幼成长
带着以上问题与思考，我们以“健康悦纳、自信快乐、自主创新”为幼儿发展宗旨，演绎了一系列户外游戏场上的精彩唱腔。
唱腔一：挑战、激趣。
一年多时间内，我们通过户外场地布局调整，增加了原生态活动区、跳跃雨林、迷彩探险、欢乐打击、互动投掷等低结构游戏区域，为孩子提供了60余件低结构材料：创意涂鸦的旧轮胎，长长短短的竹梯，功能不一的木质器械，孩子们搬的搬、滚的滚、推的推，任意搭建，自主记录，分享交流，幼儿在钻、爬、跳、蹦、平衡、攀登、击打、创意、建构中获得自由体验的乐趣。
唱腔二：多元、艺趣。
我园以“享玩”游戏精神为主线，提供多元材料生发更多类型的游戏。
1.艺术畅享。
我们借助墙面、长廊，开辟一番别有洞天的音乐壁廊：墙面，挂上锅碗瓢盆声效乐器；空中，悬吊各种材质风铃；地面，大小粗细不一的“创意非洲鼓”，敲击欢笑声此起彼伏，《彩虹恰恰恰》更是体现了户外运动与音乐的完美渗透……
2.建构创意。
低结构的材料都来自于日常生活：水桶、鸡蛋托、废纸盒、木块、旺仔奶罐、PVC管……大大小小、造型各异，一番涂鸦装饰后，孩子们根据需要随时取放，创意搭建……
唱腔三：自然、闲趣。
我们一直努力创设一个具有可感知、趣味和互动性的自然探索环境，激发幼儿对生命最质朴、本真的体验。
1.在自然中生活、探究。
为体现人与自然和谐共处的理念，我们将自然区分为：“家”门口的自然角——各班自然角所处位置不尽相同，内走廊、教室窗格、楼梯拐角都能成为孩子与大自然对话的“窗口”；乐活种植园——这里是幼儿播种、管理、观察、收获、分享种植成果的“嬉戏谷”；我与小动物共成长——花鸟鱼虫在此尽情欢畅，生命间悄然对话……合理的划分创设了开放的探索空间，幼儿在与自然亲密接触中得到生命的滋养。
2.在自然中学习、游戏。
种植园里蕴含着无限教育的可能，为幼儿学习发展提供了自然而独特的教育价值。我园的柿子林墙角里密密麻麻地结了10余张蜘蛛网。幼儿好奇地问：蜘蛛为什么喜欢在这里结网？他们的网一样么？蜘蛛喜欢吃什么？我们拥有大片的土地，才会有雨后的蚯蚓从土里钻进钻出，小蜗牛爬来爬去……在这样的自然气息中，《蚕豆乐》《幼儿园里的树》《小鸡出壳》《我是小花农》等主题应运而生，通过自主探索自主发现，幼儿获得了直接的感知经验，满足了科学探究的愿望。
在整个户外环境创设过程中，我园教师的研究能力和专业水平不断提升，大家愈发关注游戏活动对幼儿身心发展的价值、兴趣和需要。
最终明白，游戏中，教师做好三件事：
提供——充足的可选择满足不同层次幼儿需求的多元材料；
观察——游戏中幼儿的行为状态，记录反思，优化调整；
引导与支持——当幼儿游戏中需要帮助时，适时介入与引导。
幼儿必获得四发展：敢——自己拿取喜欢的材料；会——自愿选择喜欢的游戏类型；能——自发寻找游戏同伴；勤——自主收拾标记对应的玩具材料。