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摘要：随着语文改革的不断推进，统编本初中语文教材将名著阅读纳入教材编排体系，可见名著阅读在语文教学的重要地位。本文从名著阅读教学入手，分析统编本初中语文教材名著导读单元教学现状及其影响因素，并提出有针对性的解决对策。
关键词：名著导读 阅读教学 初中语文
一、统编本初中语文教材名著导读单元介绍
统编本初中语文教材“名著导读”单元共选编12本中外名著供学生阅读与学习。从年代来看，从明清开始至现当代的文学作品都有涉及，如《西游记》《骆驼祥子》等；从国别来说，除我国的名家名著外，还收入外国作家撰写的经典作品，如《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》等；从体裁来说，包括纪实类著作《红星照耀中国》、科普类著作《昆虫记》、小说类著作《水浒传》等；从阅读目的来看，由亲近名著开始，经过阅读方法与技巧的训练后，进行不同体裁形式的名著文本阅读，涵盖语文阅读学习中的所有基本知识点。
在名著导读单元中设有读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐三个板块。首先，读书方法指导板块帮助学生理解名著内容，提供阅读的手段或途径；专题探究板块是针对所推荐名著进行深入研究，学生可根据自身的兴趣选定专题进行研究后得出结论；自主阅读推荐板块中，编者将与名著及其阅读目的相关的文章或是整本书进行推荐，由学生自己决定阅读的篇目。
二、统编本初中语文教材名著导读单元教学现状及影响因素
（一）统编本初中语文教材名著导读单元教学现状
目前来看，初中生学习名著导读单元时出现的问题较多，对于名著阅读的现状堪忧。具体表现为：学生对“名著导读”单元的课堂参与度不高，部分学生缺乏对名著阅读的兴趣，名著的阅读形式碎片化，不能准确理解名著所表达的内容以及传达的情感。
在教学过程中充当引导者和教育者的语文教师，在教授名著导读课程时，同样问题百出，例如“大包大揽”式教授，即对名著的相关知识点和盘托出而非引导学生去探索；教师对教材所推荐的名著及相关知识点理解不透彻，或是对学生学情了解不充分，导致名著导讀单元的教学枯燥无味。
（二）统编本初中语文教材名著导读单元教学存在的问题
1.学生方面的问题
初中时期的学生正式进入自主性学习阶段，为了扩大自己的知识面会有意识地选择名著阅读，但对于著作的理解还停留在初步感知和简单分析评价阶段，所以会出现无法准确理解教材所推荐名著的内容及其价值观等情况，导致部分同学降低了对名著的阅读兴趣。随着网络通信的发达，从网络媒体中获取信息使碎片化阅读成为常态。
2.教师方面的问题
语文教师在进行授课时大包大揽，忽略了学生的阅读兴趣。同时，教师个体语文素养的不足，也使学生对文学名著敬而远之，失去了名著导读课堂中师生之间的良性互动。
三、统编本初中语文教材名著导读单元教学问题对策
（一）培养学生阅读名著的兴趣
虽然名著导读已经收录到语文教学课程中，但首先仍要尊重学生的阅读兴趣，让学生自由选择感兴趣的名著读本，教师只发挥激发学生阅读兴趣或排除知识疑难点的作用。
（二）进行有针对性的名著阅读教学
1.读书方法指导
在读书方法指导板块教学中，如七年级下册名著导读《骆驼祥子》的阅读目的，教师应适当为学生提供关于如何进行圈点、批注的方法与思路，帮助学生优化书籍阅读模式。
2.专题探究
在专题探究板块进行专题式研究性学习，其基本程序包括兴趣激发与知识准备、确定研究专题、制订研究方案、研究方案实施、研究成果交流内化、研究活动评价反思这六个阶段。语文教师应熟知这一阶段划分，将名著阅读探究的主动权交还与学生，让学生独立进行名著阅读专题探究，之后采取读书交流会等活动形式进行分享交流，加深对文学名著作品的理解，教师在旁指导即可。
3.自主阅读推荐
自主阅读推荐板块强调学生的自主性，教师扮演引导者与答疑解惑者的角色。教师引导学生阅读教材推荐书目，或者让学生选择自身感兴趣且跟主题相关的其他文章或整本书进行阅读。
名著阅读的主要目的是培育学生的人文素养，促进学生人格养成。所以，教师应当努力提升语文素养与专业能力，不断学习与思考，同时，对向学生推荐的文学名著及其相关知识要有自己的分析与见地，做学生阅读文学名著的后备资源库。初中生要养成良好的阅读名著习惯，主动感知文学名著的魅力。只有教师与学生积极配合，名著导读单元设置才能真正发挥作用，语文课堂也才能真正实现让中学生接触名著、阅读名著、理解名著的目的，从而达到语文乃至人文素养的提高。
参考文献：
[1]高吉魁.语文新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007：46.
[3]靳彤.中学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2016.
（作者简介：白欣雨，女，硕士研究生，延安大学文学院，研究方向：语文学科教学）（责任编辑 刘月娇）
关键词：名著导读 阅读教学 初中语文
一、统编本初中语文教材名著导读单元介绍
统编本初中语文教材“名著导读”单元共选编12本中外名著供学生阅读与学习。从年代来看，从明清开始至现当代的文学作品都有涉及，如《西游记》《骆驼祥子》等；从国别来说，除我国的名家名著外，还收入外国作家撰写的经典作品，如《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》等；从体裁来说，包括纪实类著作《红星照耀中国》、科普类著作《昆虫记》、小说类著作《水浒传》等；从阅读目的来看，由亲近名著开始，经过阅读方法与技巧的训练后，进行不同体裁形式的名著文本阅读，涵盖语文阅读学习中的所有基本知识点。
在名著导读单元中设有读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐三个板块。首先，读书方法指导板块帮助学生理解名著内容，提供阅读的手段或途径；专题探究板块是针对所推荐名著进行深入研究，学生可根据自身的兴趣选定专题进行研究后得出结论；自主阅读推荐板块中，编者将与名著及其阅读目的相关的文章或是整本书进行推荐，由学生自己决定阅读的篇目。
二、统编本初中语文教材名著导读单元教学现状及影响因素
（一）统编本初中语文教材名著导读单元教学现状
目前来看，初中生学习名著导读单元时出现的问题较多，对于名著阅读的现状堪忧。具体表现为：学生对“名著导读”单元的课堂参与度不高，部分学生缺乏对名著阅读的兴趣，名著的阅读形式碎片化，不能准确理解名著所表达的内容以及传达的情感。
在教学过程中充当引导者和教育者的语文教师，在教授名著导读课程时，同样问题百出，例如“大包大揽”式教授，即对名著的相关知识点和盘托出而非引导学生去探索；教师对教材所推荐的名著及相关知识点理解不透彻，或是对学生学情了解不充分，导致名著导讀单元的教学枯燥无味。
（二）统编本初中语文教材名著导读单元教学存在的问题
1.学生方面的问题
初中时期的学生正式进入自主性学习阶段，为了扩大自己的知识面会有意识地选择名著阅读，但对于著作的理解还停留在初步感知和简单分析评价阶段，所以会出现无法准确理解教材所推荐名著的内容及其价值观等情况，导致部分同学降低了对名著的阅读兴趣。随着网络通信的发达，从网络媒体中获取信息使碎片化阅读成为常态。
2.教师方面的问题
语文教师在进行授课时大包大揽，忽略了学生的阅读兴趣。同时，教师个体语文素养的不足，也使学生对文学名著敬而远之，失去了名著导读课堂中师生之间的良性互动。
三、统编本初中语文教材名著导读单元教学问题对策
（一）培养学生阅读名著的兴趣
虽然名著导读已经收录到语文教学课程中，但首先仍要尊重学生的阅读兴趣，让学生自由选择感兴趣的名著读本，教师只发挥激发学生阅读兴趣或排除知识疑难点的作用。
（二）进行有针对性的名著阅读教学
1.读书方法指导
在读书方法指导板块教学中，如七年级下册名著导读《骆驼祥子》的阅读目的，教师应适当为学生提供关于如何进行圈点、批注的方法与思路，帮助学生优化书籍阅读模式。
2.专题探究
在专题探究板块进行专题式研究性学习，其基本程序包括兴趣激发与知识准备、确定研究专题、制订研究方案、研究方案实施、研究成果交流内化、研究活动评价反思这六个阶段。语文教师应熟知这一阶段划分，将名著阅读探究的主动权交还与学生，让学生独立进行名著阅读专题探究，之后采取读书交流会等活动形式进行分享交流，加深对文学名著作品的理解，教师在旁指导即可。
3.自主阅读推荐
自主阅读推荐板块强调学生的自主性，教师扮演引导者与答疑解惑者的角色。教师引导学生阅读教材推荐书目，或者让学生选择自身感兴趣且跟主题相关的其他文章或整本书进行阅读。
名著阅读的主要目的是培育学生的人文素养，促进学生人格养成。所以，教师应当努力提升语文素养与专业能力，不断学习与思考，同时，对向学生推荐的文学名著及其相关知识要有自己的分析与见地，做学生阅读文学名著的后备资源库。初中生要养成良好的阅读名著习惯，主动感知文学名著的魅力。只有教师与学生积极配合，名著导读单元设置才能真正发挥作用，语文课堂也才能真正实现让中学生接触名著、阅读名著、理解名著的目的，从而达到语文乃至人文素养的提高。
参考文献：
[1]高吉魁.语文新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007：46.
[3]靳彤.中学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2016.
（作者简介：白欣雨，女，硕士研究生，延安大学文学院，研究方向：语文学科教学）（责任编辑 刘月娇）