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【摘要】 小学数学课堂及时提问能够合理激发学生趣味感知欲望，提示必要学习重点，同时给予教师客观反馈信息资料，全程须结合学生主动参与能力进行新旧教材功能对比解析. 截至目前，我国小学数学课堂提问始终存在三个方面的技术问题. 这就需要教师在日常讲解活动中，积极设置科学引导情境，对于不同问题引导过程加以美化修饰，杜绝学生注意力分散结果，为其日后心智系统性开发广开方便之门.
【关键词】 小学数学；课堂提问；引导策略；衔接要素；细化解析
有效的数学提问能够尽量丰富课堂现场和谐交流效应，启发学生系统性思维动力，促进相关知识吸纳与理解程度，强化个体不同情境与实践项目参与意识. 但是我国目前小学数学课堂之中，教师提问方面仍旧存在许多不足，主要问题源自于教师既定引导观念的偏差现象，因此有必要透过这类观念相关性研究加以实效性整改，进一步提升学生素质多元化发展效率.
一、目前我国小学数学课堂提问教学特征论述
（一）整体、综合性
实际教学实践流程中，无论教学模式、组织形式等元素都是课堂提问教学策略的必要支撑媒介，其在教学活动中紧密衔接，所以，课堂提问策略系统构建需要稳定具体的需求条件格式，对已经构成的策略因素实施细致考虑，进而结合实际方案加以校验.
（二）层次性
单位班级中学生心理、思维能力都不尽相同，但是总体来看存在层次性分布特征，其间针对不同层次学生提供对应引导措施，才能顺利贯彻标准化教育效果.
（三）针对性
小学数学课堂提问策略本就应该依据不同阶段规范目标、内容格式以及任务要求加以细心调试，同时教师也应时刻地关注学生实际回应效率，将适宜的媒体资源、教学组织模式系统融合，稳固教学活动顺利布置效率，维持既定目标延展成就. 一旦阶段化教学目标与对象产生变化，那么策略也应适应地作出灵活调试.
二、小学数学课堂提问教学策略要素解析
（一）依照小学数学课程结构设计问题
小学数学创新课改方案已经明确规范单位课节的教学重点内容，需要所有学生在掌握具体内容期间，稳定思维条理性与稳定性，同时为学生自行解答问题提供坚实适应基础. 必要时提供问题形式对比研究，辅助学生清晰明辨是非，及时指出失误现象. 如在教学最大公约数或者是最小公倍数期间，可以列表比较求两个数的最大公约数方式，透过认知模糊特征设置对应问题，提高学生思维严谨、精确程度. 须知盲点大多数情况下是不容易引起关注的，包括质数、合数教学环节中，一旦说学生已经掌握相关概念时，教师就应该顺势进行测验指导，判断是质数或是合数，相对地轻松抠出学生容易忽视的盲点现象，确保个体思维系统化拓展步伐.
（二）适当尊重学生基础认知规律
结合循序渐进规律进行问题设置，本身属于一项有效地信息组织模式，尤其在课堂整体角度观察，教师有必要依据教学内容整体规范要求以及学生认知状态，制定梯度排列形式问题样板. 提问环节中，教师须透过不同层次学生设置对应问题，如基础题是为了完善整体教学实效，而对待成绩较差学生，要适当降低难度，经过认真复习与思考回答问题，建立应有的自信，稳定长久学习兴趣. 经过设问，帮助学生发挥良好的性格，减少消极心理滋生.
（三）做好课堂问题评价工作
首先全面精确学生回答正确性，判断这类结果主要在教师倾听期间进行，特别是小学数学教师，必须不断强化自身科学观念基础，毕竟数学学科特殊性显著，问题答案足够精确，不可因为任何原因而采取放纵处理. 大多数状况下教师进行理答活动时存在两方面功能，包括诊断与鼓励行为等. 教师只有精确诊断学生答案，才能顺利采取富有针对性的方式予以鼓励. 另外，鼓励性评价相对地能够更好地维护个体自尊心，稳定问题回答积极态度. 实际上目前学生个性化差异效果显著，个体思维创新应该获得一种平等、信任待遇，使得师生和谐关系更加清晰. 在此条件下，学生才能尽量发表独特见解并展示个性特征；对待任何存在理解困境的学生，教师要在生活细节上给予帮助，包括行为错误产生原因等都要完整延展，用心鼓励其进行修正，为日后不同数学知识吸纳奠定深刻适应基础.
另一方面，教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语. 首先，提问用语要贴近儿童的语言. 学生对教师的提问进行有序解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程. 学生能不能对教师的提问布置有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思. 课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，本人在教学《两位数加两位数——100以内的不进位加》过程中就曾遭遇过学生不理解的尴尬.
结 语
问题设置毕竟是小学数学课程布置的关键支撑要素，尤其涉及领域重要性与学生创新能力开发层面上要尽量维持同步延展效应. 实践指导环节中，教师有必要联合个体性格特征优化提问方式，掌握精准时机做好答案评价工作，令学生养成善于从生活细节中发现问题的习惯，进而真正提升课堂实际教学质量.
【参考文献】
[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2011，12（03）：153-160.
[2]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众（科学教育，2011，23（04）：61-65.
[3]林永荣.小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J].教育科研论坛，2011，14（04）：74-77.
[4]陈林葵.小学数学课外学习资料质量的分析与评估[J].通化师范学院学报，2011，23（04）：88-94.
[5]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011，11（06）：66-68.
【关键词】 小学数学；课堂提问；引导策略；衔接要素；细化解析
有效的数学提问能够尽量丰富课堂现场和谐交流效应，启发学生系统性思维动力，促进相关知识吸纳与理解程度，强化个体不同情境与实践项目参与意识. 但是我国目前小学数学课堂之中，教师提问方面仍旧存在许多不足，主要问题源自于教师既定引导观念的偏差现象，因此有必要透过这类观念相关性研究加以实效性整改，进一步提升学生素质多元化发展效率.
一、目前我国小学数学课堂提问教学特征论述
（一）整体、综合性
实际教学实践流程中，无论教学模式、组织形式等元素都是课堂提问教学策略的必要支撑媒介，其在教学活动中紧密衔接，所以，课堂提问策略系统构建需要稳定具体的需求条件格式，对已经构成的策略因素实施细致考虑，进而结合实际方案加以校验.
（二）层次性
单位班级中学生心理、思维能力都不尽相同，但是总体来看存在层次性分布特征，其间针对不同层次学生提供对应引导措施，才能顺利贯彻标准化教育效果.
（三）针对性
小学数学课堂提问策略本就应该依据不同阶段规范目标、内容格式以及任务要求加以细心调试，同时教师也应时刻地关注学生实际回应效率，将适宜的媒体资源、教学组织模式系统融合，稳固教学活动顺利布置效率，维持既定目标延展成就. 一旦阶段化教学目标与对象产生变化，那么策略也应适应地作出灵活调试.
二、小学数学课堂提问教学策略要素解析
（一）依照小学数学课程结构设计问题
小学数学创新课改方案已经明确规范单位课节的教学重点内容，需要所有学生在掌握具体内容期间，稳定思维条理性与稳定性，同时为学生自行解答问题提供坚实适应基础. 必要时提供问题形式对比研究，辅助学生清晰明辨是非，及时指出失误现象. 如在教学最大公约数或者是最小公倍数期间，可以列表比较求两个数的最大公约数方式，透过认知模糊特征设置对应问题，提高学生思维严谨、精确程度. 须知盲点大多数情况下是不容易引起关注的，包括质数、合数教学环节中，一旦说学生已经掌握相关概念时，教师就应该顺势进行测验指导，判断是质数或是合数，相对地轻松抠出学生容易忽视的盲点现象，确保个体思维系统化拓展步伐.
（二）适当尊重学生基础认知规律
结合循序渐进规律进行问题设置，本身属于一项有效地信息组织模式，尤其在课堂整体角度观察，教师有必要依据教学内容整体规范要求以及学生认知状态，制定梯度排列形式问题样板. 提问环节中，教师须透过不同层次学生设置对应问题，如基础题是为了完善整体教学实效，而对待成绩较差学生，要适当降低难度，经过认真复习与思考回答问题，建立应有的自信，稳定长久学习兴趣. 经过设问，帮助学生发挥良好的性格，减少消极心理滋生.
（三）做好课堂问题评价工作
首先全面精确学生回答正确性，判断这类结果主要在教师倾听期间进行，特别是小学数学教师，必须不断强化自身科学观念基础，毕竟数学学科特殊性显著，问题答案足够精确，不可因为任何原因而采取放纵处理. 大多数状况下教师进行理答活动时存在两方面功能，包括诊断与鼓励行为等. 教师只有精确诊断学生答案，才能顺利采取富有针对性的方式予以鼓励. 另外，鼓励性评价相对地能够更好地维护个体自尊心，稳定问题回答积极态度. 实际上目前学生个性化差异效果显著，个体思维创新应该获得一种平等、信任待遇，使得师生和谐关系更加清晰. 在此条件下，学生才能尽量发表独特见解并展示个性特征；对待任何存在理解困境的学生，教师要在生活细节上给予帮助，包括行为错误产生原因等都要完整延展，用心鼓励其进行修正，为日后不同数学知识吸纳奠定深刻适应基础.
另一方面，教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语. 首先，提问用语要贴近儿童的语言. 学生对教师的提问进行有序解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程. 学生能不能对教师的提问布置有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思. 课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，本人在教学《两位数加两位数——100以内的不进位加》过程中就曾遭遇过学生不理解的尴尬.
结 语
问题设置毕竟是小学数学课程布置的关键支撑要素，尤其涉及领域重要性与学生创新能力开发层面上要尽量维持同步延展效应. 实践指导环节中，教师有必要联合个体性格特征优化提问方式，掌握精准时机做好答案评价工作，令学生养成善于从生活细节中发现问题的习惯，进而真正提升课堂实际教学质量.
【参考文献】
[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2011，12（03）：153-160.
[2]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众（科学教育，2011，23（04）：61-65.
[3]林永荣.小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J].教育科研论坛，2011，14（04）：74-77.
[4]陈林葵.小学数学课外学习资料质量的分析与评估[J].通化师范学院学报，2011，23（04）：88-94.
[5]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011，11（06）：66-68.