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内容摘要：歧义是语言中普遍存在的现象，也是汉语研究中的重点。对外汉语教学中的歧义问题是留学生必须学习的语言点，也是教学的难点。本文基于汉语教学的角度，主要研究了汉语中歧义的类型，以期对教学有所启示。
关键词：对外汉语教学 汉语歧义研究 歧义分类
汉语缺乏形态变化和形态标志，使语法形式和语法意义之间的关系错综复杂，所以歧义现象普遍存在于人类语言中，在现代汉语中更是如此。而歧义现象往往反映了语言的精妙之处，如果深入地分析、观察，有利于我们更好地使用语言①。
一.汉语中歧义的类别
目前，学界对于歧义的分类尚未有明确的定论。本文主要根据现代汉语的语言系统层次性特质，把歧义分类为语音歧义、词汇歧义、语法歧义。
（一）语音歧义
普通话有22个声母、39个韵母，两者若都能相拼且不计声调，理论上可拼成858个音节②。事实上，普通话中有意义的音节约有400多个，带有特定声调的音节约1300个。汉语的意义是无限的，却能够用有限的语音传达无限的意义，所以容易出现同音词、同音字、多音字和多音词。产生语音歧义的主要原因正是“同音”和“多音”。
1.同音字或同音词引起的歧义
汉语的一个音节往往需要对应几个不同的语素，导致了同音字和同音词的产生，因而引起歧义。这些语音歧义通常出现在口语层面，若是可以将其转化为书面语的形式，歧义便会消失。例如：（1）兰兰qī zhōng考试是全班第一名。（2）一切向qián看。
例（1）的“qī zhōng”既可理解为“期中”，也可理解为“期终”，如果仅从语音上，我们是无法判断到底是“期中”还是“期终”;例（2）的“qián”可以解释为“前”，也可以解释为“钱”，二者都能嵌入句子中，并且都能说得通。所以，两个例句都存在歧义。
2.多音字或多音词引起的歧义
当多音字或多音词不同的音在同一句话中出现且都能使句子成立时，容易引起歧义③。这类别的歧义主要由于字或词的多音现象引起的，与第一类别相比，这类的歧义往往以书面语的形式出现。例如：（1）这个人好说话。（2）他还欠款800元。
例（1）中的“好”是多音字，读作“hǎo”时，句意为“这个人容易相处”;读“hào”时，“好”成了动词，句意为“这个人喜爱说话”。例（2）的“还”也是多音字，读“hái”时，句意为“他欠别人800元且尚未付给别人”;读“huán”时，句意为“他已经或正在把欠的800元给别人”。以上均是由多音字或多音词引起的歧义。
3.轻声引起的歧义
“子”、“头”等语素作为成词语素时不能读轻声，作为构词语素时可以读轻声，若二者混淆，可能会产生歧义。如“孙子”一词有两个读音，读轻声“sūn zi”，“子”为构词后缀时，词义为儿子的儿子;读“sūn zǐ”，即“子”为成词语素时，词义指春秋时期的军事家孙武。另外，一些方位词如“起来”、“出去”、“过去”等也会引起歧义。句子“我想起来了。”中“起来”读“qǐ lái”，句意为“我想起床了。”;读“qi lái”时，句意为“我记起某件事或某个人等。”
4.重音引起的歧义
说话时，发出的重音不同，强调的重点就不同，表达的意思也有差异。如，“都”既是时间副词，表示句子所说的事情或者情况在说话之前、某个动作之前或者某个特定时间之前就成为既定事实，又是范围副词，表示全部范围内的一部分。我们使用“都”时没有刻意强调，就容易引起歧义。
5.停顿引起的歧义
遇到句子或词组时，如果不加注意分辨，也会陷入歧义的陷阱中。例如“学习文件”，可以理解为偏正结构的“用来学习的文件”和述宾结构的“学习文件”。
（二）词汇歧义
词汇歧义指由于词汇原因而产生的歧义。本文主要讨论多义词造成的歧义和词的兼类造成的歧义两方面。
1.多义词引起的歧义
《现代汉语》中将多义词定义为有两个或两个以上义项的词，它的存在丰富了词的内容，扩大了词的使用范围，体现了语言的经济性和简明性④。但是，在相同语境中可以适用两个及以上的义项，就会产生歧义。例如：（1）他的担子不轻。（2）山上有很多杜鹃。
例（1）中的“担子”既可指挑的东西，也可以指责任;例（2）中的“杜鹃”既可以是花名，也可以是鸟名。
2.词的兼类引起的歧义
一个词经常具备两种及以上的语法功能称之为兼类词。如，句子“这个门没有锁。”这里的“锁”可用作名词，指“安装在门、箱子、抽屉等的开合处，使人不能随便打开的金属器具”;也可作动词，指“用锁这一器具使门、箱子、抽屉等关住”的行为。
（三）语法歧义
由结构层次、结构关系不同造成的歧义，是最为复杂的语法歧义。本文主要运用“三个平面理论”对语法歧义进行分析。
1.句法平面的歧义
句法平面的歧义主要分为三个方面：第一，结构层次和结构关系不同，意义不同;第二，结构层次相同，结构关系不同，意义不同;第三，结构层次不同，结构关系相同，意义不同。例如：（1）小明和小红的妈妈。（2）学习文件。（3）三个学生的家长。
例（1）属于第一层面的语法歧义，这句话共有两种划分，第一种第一层是联合关系，第二层是偏正关系，句意为“小红的媽妈和小明”;第二种划分正相反，句意为“妈妈是小明和小红两个人的”。例（2）属于第二层面的语法歧义，我们在重音引起歧义的部分进行了分析，此处就不赘述了。例（3）属于第三层面的语法歧义，可以解释为“只有一位家长，家长有三个孩子使是学生”或者“有三位家长，他们的孩子都是学生”。
2.语义层面的歧义
语义层面产生歧义的原因主要有四方面：第一，施受关系不明确;第二，语义指向不明确;第三，领属关系不明确;第四，代词指代不明确⑤。例如：（1）鸡不吃了。（2）孔子的评论。 例（1）是最经典的例子，是施受关系不明确引起的歧义，“鸡”可以是“吃”动作的行为发出者，也可以是动作的承受者。例（2）是因为领属关系不明确产生的歧义，既可以是孔子写的评论，也可以是写孔子的评论。
3.语用方面的歧义
语用方面产生的歧义主要是由两方面引起的，一是由于轻重音、停顿、语调、语气等引起的;二是由于上下文语境、接受情境不同等因素造成的，如“山上有很多杜鹃。”因为语境不明确造成了歧义，如果适当地添加语境，如“山上开了很多杜鹃，美丽鲜艳”，我们就可以明确知道这里的“杜鹃”指的是“杜鹃花”。
二.歧义现象对汉语教学的启示
汉语歧义研究一方面是为了让我们在日常生活中能够更准确、得体地使用汉语;另一方面，结合当前“汉语热”的潮流、我国国际地位的提高以及影响力的扩大，汉语歧义研究也有利于对外汉语教学学科自身的巩固和完善。
（一）使用听说法，注重语音方面的训练
听说法是听说领先，注重口语，同时运用反复操练的手段，以及模仿、重复和记忆的方法形成习惯⑥。中高级阶段的对外汉语教学中，多音字、多音词开始出现，处于这个阶段的留学生容易有语音方面的歧义问题。因此，对外汉语教师在教学时可以采用听说法，讲解多音字的每一种发音与其所对应的意义之后，注重学生口语的锻炼，让学生反复操练，并注意纠正学生的发音，避免歧义现象。
（二）使用语境法，注重语境的理解
学习汉语，不仅要了解它的意思，还要注意语境的使用和理解。所以，在教学中教师应该注重语境法的使用和语境的营造，让学生在特定的语境下学习歧义句，有利于学生理解语境和句意。例如，将句子“山上有杜鹃。”和“他的担子不轻。”改成“我很喜欢山上的杜鹃花，鲜艳娇美。”和“他身上的担子不轻，让他感到责任重大。”有助于学生理解句子。
（三）分层讲解与专项练习并重
对外汉语教学中，语音、词汇和语法不可以分开，都要兼顾。语法歧义相对复杂，留学生的汉语水平也有差距，所以，教师可以采取分层讲解，循序渐进，同时也要注意专项练习。根据留学生水平，初级阶段的歧义问题，应以语音为主，词汇为辅，语法为参考;在中级阶段，应以词汇为主，语音加强，语法为指导;在高级阶段，应以语法为主，对语音和词汇作补充⑦。
汉语中的歧义很多是由于语境不明确造成的。在对外汉语教学中遇到歧义问题时，汉语教师应该注意听说法和语境法的使用，加强学习者的语音训练和语境的理解。
参考文献
[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2015.
[2]刘琴琴.对外汉语教学中的歧义现象与研究[D].山东师范大学.2012.
[3]刘园.现代汉语歧义类别及其在外语教学中的应用[D].陕西师范大学.2017.
[4]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2017.
[5]朱德熙.现代汉语语法研究[M].北京：商务印刷馆，1997.
注 释
①朱德熙.现代汉语语法研究[M].北京：商务印刷馆，1997.
②黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2015.
③刘琴琴.对外汉语教学中的歧义现象与研究[D].山东师范大学.2012.
④黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2015.
⑤劉园.现代汉语歧义类别及其在外语教学中的应用[D].陕西师范大学.2017.
⑥刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2017.
⑦刘琴琴.对外汉语教学中的歧义现象与研究[D].山东师范大学.2012.
（作者单位：江苏大学文学院）
关键词：对外汉语教学 汉语歧义研究 歧义分类
汉语缺乏形态变化和形态标志，使语法形式和语法意义之间的关系错综复杂，所以歧义现象普遍存在于人类语言中，在现代汉语中更是如此。而歧义现象往往反映了语言的精妙之处，如果深入地分析、观察，有利于我们更好地使用语言①。
一.汉语中歧义的类别
目前，学界对于歧义的分类尚未有明确的定论。本文主要根据现代汉语的语言系统层次性特质，把歧义分类为语音歧义、词汇歧义、语法歧义。
（一）语音歧义
普通话有22个声母、39个韵母，两者若都能相拼且不计声调，理论上可拼成858个音节②。事实上，普通话中有意义的音节约有400多个，带有特定声调的音节约1300个。汉语的意义是无限的，却能够用有限的语音传达无限的意义，所以容易出现同音词、同音字、多音字和多音词。产生语音歧义的主要原因正是“同音”和“多音”。
1.同音字或同音词引起的歧义
汉语的一个音节往往需要对应几个不同的语素，导致了同音字和同音词的产生，因而引起歧义。这些语音歧义通常出现在口语层面，若是可以将其转化为书面语的形式，歧义便会消失。例如：（1）兰兰qī zhōng考试是全班第一名。（2）一切向qián看。
例（1）的“qī zhōng”既可理解为“期中”，也可理解为“期终”，如果仅从语音上，我们是无法判断到底是“期中”还是“期终”;例（2）的“qián”可以解释为“前”，也可以解释为“钱”，二者都能嵌入句子中，并且都能说得通。所以，两个例句都存在歧义。
2.多音字或多音词引起的歧义
当多音字或多音词不同的音在同一句话中出现且都能使句子成立时，容易引起歧义③。这类别的歧义主要由于字或词的多音现象引起的，与第一类别相比，这类的歧义往往以书面语的形式出现。例如：（1）这个人好说话。（2）他还欠款800元。
例（1）中的“好”是多音字，读作“hǎo”时，句意为“这个人容易相处”;读“hào”时，“好”成了动词，句意为“这个人喜爱说话”。例（2）的“还”也是多音字，读“hái”时，句意为“他欠别人800元且尚未付给别人”;读“huán”时，句意为“他已经或正在把欠的800元给别人”。以上均是由多音字或多音词引起的歧义。
3.轻声引起的歧义
“子”、“头”等语素作为成词语素时不能读轻声，作为构词语素时可以读轻声，若二者混淆，可能会产生歧义。如“孙子”一词有两个读音，读轻声“sūn zi”，“子”为构词后缀时，词义为儿子的儿子;读“sūn zǐ”，即“子”为成词语素时，词义指春秋时期的军事家孙武。另外，一些方位词如“起来”、“出去”、“过去”等也会引起歧义。句子“我想起来了。”中“起来”读“qǐ lái”，句意为“我想起床了。”;读“qi lái”时，句意为“我记起某件事或某个人等。”
4.重音引起的歧义
说话时，发出的重音不同，强调的重点就不同，表达的意思也有差异。如，“都”既是时间副词，表示句子所说的事情或者情况在说话之前、某个动作之前或者某个特定时间之前就成为既定事实，又是范围副词，表示全部范围内的一部分。我们使用“都”时没有刻意强调，就容易引起歧义。
5.停顿引起的歧义
遇到句子或词组时，如果不加注意分辨，也会陷入歧义的陷阱中。例如“学习文件”，可以理解为偏正结构的“用来学习的文件”和述宾结构的“学习文件”。
（二）词汇歧义
词汇歧义指由于词汇原因而产生的歧义。本文主要讨论多义词造成的歧义和词的兼类造成的歧义两方面。
1.多义词引起的歧义
《现代汉语》中将多义词定义为有两个或两个以上义项的词，它的存在丰富了词的内容，扩大了词的使用范围，体现了语言的经济性和简明性④。但是，在相同语境中可以适用两个及以上的义项，就会产生歧义。例如：（1）他的担子不轻。（2）山上有很多杜鹃。
例（1）中的“担子”既可指挑的东西，也可以指责任;例（2）中的“杜鹃”既可以是花名，也可以是鸟名。
2.词的兼类引起的歧义
一个词经常具备两种及以上的语法功能称之为兼类词。如，句子“这个门没有锁。”这里的“锁”可用作名词，指“安装在门、箱子、抽屉等的开合处，使人不能随便打开的金属器具”;也可作动词，指“用锁这一器具使门、箱子、抽屉等关住”的行为。
（三）语法歧义
由结构层次、结构关系不同造成的歧义，是最为复杂的语法歧义。本文主要运用“三个平面理论”对语法歧义进行分析。
1.句法平面的歧义
句法平面的歧义主要分为三个方面：第一，结构层次和结构关系不同，意义不同;第二，结构层次相同，结构关系不同，意义不同;第三，结构层次不同，结构关系相同，意义不同。例如：（1）小明和小红的妈妈。（2）学习文件。（3）三个学生的家长。
例（1）属于第一层面的语法歧义，这句话共有两种划分，第一种第一层是联合关系，第二层是偏正关系，句意为“小红的媽妈和小明”;第二种划分正相反，句意为“妈妈是小明和小红两个人的”。例（2）属于第二层面的语法歧义，我们在重音引起歧义的部分进行了分析，此处就不赘述了。例（3）属于第三层面的语法歧义，可以解释为“只有一位家长，家长有三个孩子使是学生”或者“有三位家长，他们的孩子都是学生”。
2.语义层面的歧义
语义层面产生歧义的原因主要有四方面：第一，施受关系不明确;第二，语义指向不明确;第三，领属关系不明确;第四，代词指代不明确⑤。例如：（1）鸡不吃了。（2）孔子的评论。 例（1）是最经典的例子，是施受关系不明确引起的歧义，“鸡”可以是“吃”动作的行为发出者，也可以是动作的承受者。例（2）是因为领属关系不明确产生的歧义，既可以是孔子写的评论，也可以是写孔子的评论。
3.语用方面的歧义
语用方面产生的歧义主要是由两方面引起的，一是由于轻重音、停顿、语调、语气等引起的;二是由于上下文语境、接受情境不同等因素造成的，如“山上有很多杜鹃。”因为语境不明确造成了歧义，如果适当地添加语境，如“山上开了很多杜鹃，美丽鲜艳”，我们就可以明确知道这里的“杜鹃”指的是“杜鹃花”。
二.歧义现象对汉语教学的启示
汉语歧义研究一方面是为了让我们在日常生活中能够更准确、得体地使用汉语;另一方面，结合当前“汉语热”的潮流、我国国际地位的提高以及影响力的扩大，汉语歧义研究也有利于对外汉语教学学科自身的巩固和完善。
（一）使用听说法，注重语音方面的训练
听说法是听说领先，注重口语，同时运用反复操练的手段，以及模仿、重复和记忆的方法形成习惯⑥。中高级阶段的对外汉语教学中，多音字、多音词开始出现，处于这个阶段的留学生容易有语音方面的歧义问题。因此，对外汉语教师在教学时可以采用听说法，讲解多音字的每一种发音与其所对应的意义之后，注重学生口语的锻炼，让学生反复操练，并注意纠正学生的发音，避免歧义现象。
（二）使用语境法，注重语境的理解
学习汉语，不仅要了解它的意思，还要注意语境的使用和理解。所以，在教学中教师应该注重语境法的使用和语境的营造，让学生在特定的语境下学习歧义句，有利于学生理解语境和句意。例如，将句子“山上有杜鹃。”和“他的担子不轻。”改成“我很喜欢山上的杜鹃花，鲜艳娇美。”和“他身上的担子不轻，让他感到责任重大。”有助于学生理解句子。
（三）分层讲解与专项练习并重
对外汉语教学中，语音、词汇和语法不可以分开，都要兼顾。语法歧义相对复杂，留学生的汉语水平也有差距，所以，教师可以采取分层讲解，循序渐进，同时也要注意专项练习。根据留学生水平，初级阶段的歧义问题，应以语音为主，词汇为辅，语法为参考;在中级阶段，应以词汇为主，语音加强，语法为指导;在高级阶段，应以语法为主，对语音和词汇作补充⑦。
汉语中的歧义很多是由于语境不明确造成的。在对外汉语教学中遇到歧义问题时，汉语教师应该注意听说法和语境法的使用，加强学习者的语音训练和语境的理解。
参考文献
[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2015.
[2]刘琴琴.对外汉语教学中的歧义现象与研究[D].山东师范大学.2012.
[3]刘园.现代汉语歧义类别及其在外语教学中的应用[D].陕西师范大学.2017.
[4]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2017.
[5]朱德熙.现代汉语语法研究[M].北京：商务印刷馆，1997.
注 释
①朱德熙.现代汉语语法研究[M].北京：商务印刷馆，1997.
②黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2015.
③刘琴琴.对外汉语教学中的歧义现象与研究[D].山东师范大学.2012.
④黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2015.
⑤劉园.现代汉语歧义类别及其在外语教学中的应用[D].陕西师范大学.2017.
⑥刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2017.
⑦刘琴琴.对外汉语教学中的歧义现象与研究[D].山东师范大学.2012.
（作者单位：江苏大学文学院）