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“以学定教”指的是依照学生的实际学习情况，确立教学出发点、使用方式与培养策略等，但是实际的学习情况包括了对学生认知情况的掌握程度、年龄等级的认知能力、课前预习和课后复习等整个学习过程的学习情况。以“学情”当成基本的定教指标，能够有效地确保教学起点的合适，不会发生不合时宜的现象。明确选择教学起点之后，再选择科学、有效、优秀的教学方式，能够保证学生朝着健康、积极、正确的学习方向前进。
一、“以学定教”的课堂教学原则
“以学定教”需要实现师生双方的有效互动，促进学生的全面发展。在课堂教学中实现“以学定教”，需要遵循以下几个原则。
（1）以人为本原则。在素质教育和新课程改革中，都强调将学生作为教学过程的主体，从学生需求和特点出发，尊重学生个性发展，选择教学内容，制定教学策略，开展针对学生的有效教学活动。
（2）坚持重点原则。每堂课程课时有效，教学内容较多，因此，在进行每节课或每个单元教学中，教师应坚持重点，加强对重点知识的讲解，但这并不代表对非重点知识不管不顾。
（3）能力优先原则。“以学定教”进行课堂教学，就应当将学生的能力培养放在首要位置，摒弃“满堂灌”的填鸭式教学，帮助在掌握基本知识的基础上，实现能力的提升。
（4）方法优先原则。教师在教学中，要进行教学策略和方法的选择，我们需要注意的是，只要能够实现教学目标，保证教学质量，没有必要遵从既定教学策略，要灵活运用教学方法，提升学生学习兴趣和参与热情。
二、教学策略
1、课前落实预习，准确把握学生的语文学习起点
教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取新知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在教学前，作为教师，必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学、提问，让他们对学习有个初步消化和感知的过程。在教学中，可以采用常规预习，所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，除此之外，根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。
有预习，就要有检查；有预习，就要有反馈。课前，将学生的预习本收上来，经过梳理和分类，针对学生在预习时反馈出来的信息，将课文的教学目标进行一些调整，改进以往以自己的主观意志为主导的课堂模式。这就要求我们设计的教学内容要有所深入，有所提高，
有所扩展。值得注意的是，在教学内容的确定上，应该遵循三个原则：学生已懂的，少講甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂；学生不懂的，我们就想方设法作重点讲授，让学生弄明白，学懂。
三、尊重个性差异，因材施教
小学生是一群充满朝气、充满活动力的少年儿童，他们具有少年儿童所共同的生理特征与心理特点。每一个小学生的生理和心理发展水平存在个性化差异，他们的智商、情商发展速度各不相同，而随着小学年级不断提高，学生个体之间的差异显得越来越大，真可谓千差万别。对此，教师必须具有清醒的认识，充分尊重学生与学生之间存在一定的差异性，积极加强同学生之间的交流与联系，及时了解和掌握他们已经具有的认知能力以及所处的认知水平，从而积极引领他们发扬他们的独特长处，弥补他们面临的不足，因材施教。
例如，教师在引领学生进行苏教版三年级《古诗两首》的教学实践中，首先引导他们对《山行》和《枫桥夜泊》这两首古诗进行细细品读，让他们在思想与内心深处对古诗所描绘的意境产生较为完整的印记，然后，可以积极挑选某些喜欢并且擅长绘画的学生，让他们根据自身对古诗的理解构建自己的画面，继而引出经典画面，让他们既品读研讨文本内容，又品读古诗中的画面意境，将他们的抽象思维、直观视觉感受与不同意境的比对体验灵动起来，促使他们对作者所需表达的思想情感产生更加深刻的认知与体验，从而促使课堂教学氛围得以有效激活，大大提升课堂教学质量与效率。
三、重视学生的合作与交流
由于是以学生的学习过程为主，教师居于幕后相对次要位置，学生间的合作交流就显得尤为重要。在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少作交流，多交流重难点内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。
读懂学生，应该是一个不断伸展的过程，他有一定的延续性。从课前的预习，到课堂上的交流，到课后的作业。以学定教，苏霍姆林斯基曾说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。学生是课堂的主体，是我们教学的根本。我们每一个教师应该把读懂自己的每个鲜活的学生作为“以学定教”的前提条件。
【作者单位：常州市武进区漕桥小学 江苏】
一、“以学定教”的课堂教学原则
“以学定教”需要实现师生双方的有效互动，促进学生的全面发展。在课堂教学中实现“以学定教”，需要遵循以下几个原则。
（1）以人为本原则。在素质教育和新课程改革中，都强调将学生作为教学过程的主体，从学生需求和特点出发，尊重学生个性发展，选择教学内容，制定教学策略，开展针对学生的有效教学活动。
（2）坚持重点原则。每堂课程课时有效，教学内容较多，因此，在进行每节课或每个单元教学中，教师应坚持重点，加强对重点知识的讲解，但这并不代表对非重点知识不管不顾。
（3）能力优先原则。“以学定教”进行课堂教学，就应当将学生的能力培养放在首要位置，摒弃“满堂灌”的填鸭式教学，帮助在掌握基本知识的基础上，实现能力的提升。
（4）方法优先原则。教师在教学中，要进行教学策略和方法的选择，我们需要注意的是，只要能够实现教学目标，保证教学质量，没有必要遵从既定教学策略，要灵活运用教学方法，提升学生学习兴趣和参与热情。
二、教学策略
1、课前落实预习，准确把握学生的语文学习起点
教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取新知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在教学前，作为教师，必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学、提问，让他们对学习有个初步消化和感知的过程。在教学中，可以采用常规预习，所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，除此之外，根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。
有预习，就要有检查；有预习，就要有反馈。课前，将学生的预习本收上来，经过梳理和分类，针对学生在预习时反馈出来的信息，将课文的教学目标进行一些调整，改进以往以自己的主观意志为主导的课堂模式。这就要求我们设计的教学内容要有所深入，有所提高，
有所扩展。值得注意的是，在教学内容的确定上，应该遵循三个原则：学生已懂的，少講甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂；学生不懂的，我们就想方设法作重点讲授，让学生弄明白，学懂。
三、尊重个性差异，因材施教
小学生是一群充满朝气、充满活动力的少年儿童，他们具有少年儿童所共同的生理特征与心理特点。每一个小学生的生理和心理发展水平存在个性化差异，他们的智商、情商发展速度各不相同，而随着小学年级不断提高，学生个体之间的差异显得越来越大，真可谓千差万别。对此，教师必须具有清醒的认识，充分尊重学生与学生之间存在一定的差异性，积极加强同学生之间的交流与联系，及时了解和掌握他们已经具有的认知能力以及所处的认知水平，从而积极引领他们发扬他们的独特长处，弥补他们面临的不足，因材施教。
例如，教师在引领学生进行苏教版三年级《古诗两首》的教学实践中，首先引导他们对《山行》和《枫桥夜泊》这两首古诗进行细细品读，让他们在思想与内心深处对古诗所描绘的意境产生较为完整的印记，然后，可以积极挑选某些喜欢并且擅长绘画的学生，让他们根据自身对古诗的理解构建自己的画面，继而引出经典画面，让他们既品读研讨文本内容，又品读古诗中的画面意境，将他们的抽象思维、直观视觉感受与不同意境的比对体验灵动起来，促使他们对作者所需表达的思想情感产生更加深刻的认知与体验，从而促使课堂教学氛围得以有效激活，大大提升课堂教学质量与效率。
三、重视学生的合作与交流
由于是以学生的学习过程为主，教师居于幕后相对次要位置，学生间的合作交流就显得尤为重要。在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少作交流，多交流重难点内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。
读懂学生，应该是一个不断伸展的过程，他有一定的延续性。从课前的预习，到课堂上的交流，到课后的作业。以学定教，苏霍姆林斯基曾说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。学生是课堂的主体，是我们教学的根本。我们每一个教师应该把读懂自己的每个鲜活的学生作为“以学定教”的前提条件。
【作者单位：常州市武进区漕桥小学 江苏】