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摘要：结合高中历史新课程课堂教学的实践现状，理性反思其暴露出来的几个误区，回归历史新课程课堂教学所要追求的高效、鲜活、本色、务实的教学效果，以“促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展”。
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关键词：新课程课堂教学；误区；理性反思
中图分类号：G633.51
当前新课程改革已进入全面实施阶段，教师的教学理念正在转变。新课标从根本上改变了高中历史教学的内容和方式，它要求我们高中历史教师及时转变教学思想，研究新时期实施这一转变的理论依据和实施途径，在实践中总结经验，以满足广大学生学习高中历史的需求。但现实中有许多历史教师对新课程的理解，非常片面，甚至断章取义，使新课改流于假、大、空之形式，实质却空空如也。反思近几年高中历史新课程课堂教学的实践现状，我认为存在以下几个误区：
一、滥用多媒体手段
借助多媒体手段辅助历史课堂教学，能激发学生学习历史的兴趣，促进学生积极思维，加大教学容量，提高课堂教学效益，这也是新课程实施必须掌握的教学技能之一。但有些教师对此理解过于片面，好象新课程课堂教学离开了多媒体手段，就不可谓之“新”，用少了就称不上“好课”。有位老师讲述《新中国初期的外交》，从新课导入到整个教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，音像、幻灯片、投影一起上，完全依靠多媒体，整节课无一个字的板书，媒体不可不谓“多”矣；电子文稿、图表信息、纲要信号、漫画动画、音像资料，“汗牛充栋”，信息量不可不谓“大”矣。然而，教学效果如何呢？用的多媒体太多，教学看似新颖、生动、丰富、知识密度高，实则花哨、杂乱、肤浅、表面繁荣。殊不知课改之“新”的灵魂在内容，不在形式，在观念更新，不在技巧花哨。因此，切忌滥用多媒体。
二、盲目的角色体验
新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，有的教师为了体现学生“动”起来的新理念，热衷于让学生进行角色体验。有位老师讲《商鞅变法》，为了增加所谓“趣味性”，事先准备好脚本，让几位同学分别扮演秦孝公、商鞅等历史人物，在课堂上演起了历史话剧，他的出发点不可谓不好。可事实上由于历史时空的差异，古今人物的距离，学生如果不掌握大量历史素材，不了解相应的历史背景知识，不了解历史人物的社会地位、人生阅历、性格特征、文化素养、家庭状况、情感心理，一般学生很难“入戏”，既没有带给学生真实的历史体验，也因时间所限无法落实历史教学的三维目标。所以，切忌盲目“体验”。
三、缺乏思维价值的满堂发问
研究性学习是以学生自主活动为主，围绕一个主题进行探究，在探究过程中进行开放性的学习活动。课堂上研究性学习的内容教师设定，一般通过“问题”组织教学。因此，有的教师为了开展“互动”、“探究”活动，穷追不舍，狂轰烂炸，满堂发问。但是，提问却轻视时机性和科学性原则，没有充分考虑问题的密度和梯度、思维的深度和难度以及学生的知识水平程度，许多是一些一问一答式的表层问题，缺乏能真正激发学生兴趣，进行心灵交流，点燃学生历史思维火花的问题。
四、不加选择地滥用史料
有的教师在教学中，为了使教学增大容量，体现资料翔实，史論结合的特点，或者为了提高学生的感性认识，对学生的接受能力和情感体验关心不够，无限拓展延伸，大量堆积历史材料，我认为这也违背新课标的宗旨。同样是上《近代中国民族工业的兴起》，有位教师通过多幅历史图片、文字资料、知识表格展示工业革命的成果，说明世界工业革命的开始，引出世界近代化的潮流。然后伴着优美的音乐解释近代化概念的内涵及其表现，再用五大段文字材料佐证中国资本主义的产生，导入所授新课的标题。其思路清晰，视野开阔值得首肯，但资料太过庞杂，缺乏有机整合，使学生眼花缭乱，“乱花渐欲迷人眼”，须知材料在“精”不在多。所以切忌滥用史料。
五、“越俎代庖”式的民主
有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论，不仅可以了解学生的思维过程，还可以相互启发、集思广益，营造活跃的教学氛围。但眼下的分组讨论，合作互动成为新课改必备环节，课堂流行“四人小组”合作，或者按照教师个人意志，武断地把学生“一分为二”进行对抗，更有甚者通过“抽签”形式分组学习。在课堂上，只有充分发扬民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。所以切忌“越俎代庖”式的民主。
六、脱离实际地死守预案
新课标要求高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。如有位老师上《克伦威尔》，有位学生提出“克伦威尔实行护国主独裁统治，怎么会顺应英国政治民主化进程？”可老师死守“在特定历史条件下，独裁统治会推动英国资本主义的发展”的预案，对学生的突然发问是绕道而行，结果失去一次绝佳的讨论交流、拓展升华的教学时机。可见，教学如果死守预案，不讲究课堂教学机智，远离学生对教学内容的体验、发现、思考与感悟的过程，效果则会大打折扣。所以切忌死守预案。
理性反思新课改背景下的课堂教学实践，我们必须努力克服教学中普遍存在的七大“误区”，切不可背离历史新课标的精神实质——追求高效、鲜活、本色、务实的教学境界，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
参考文献
[1]梁有刚.打造初中语文高效课堂的思考[J].教育教学论坛.2012，（01）：156-157.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4：46-51.
[3]吴秋林.实施体育新课程过程中教学模式的创新研究[J].九江学院学报，2005（1）
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关键词：新课程课堂教学；误区；理性反思
中图分类号：G633.51
当前新课程改革已进入全面实施阶段，教师的教学理念正在转变。新课标从根本上改变了高中历史教学的内容和方式，它要求我们高中历史教师及时转变教学思想，研究新时期实施这一转变的理论依据和实施途径，在实践中总结经验，以满足广大学生学习高中历史的需求。但现实中有许多历史教师对新课程的理解，非常片面，甚至断章取义，使新课改流于假、大、空之形式，实质却空空如也。反思近几年高中历史新课程课堂教学的实践现状，我认为存在以下几个误区：
一、滥用多媒体手段
借助多媒体手段辅助历史课堂教学，能激发学生学习历史的兴趣，促进学生积极思维，加大教学容量，提高课堂教学效益，这也是新课程实施必须掌握的教学技能之一。但有些教师对此理解过于片面，好象新课程课堂教学离开了多媒体手段，就不可谓之“新”，用少了就称不上“好课”。有位老师讲述《新中国初期的外交》，从新课导入到整个教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，音像、幻灯片、投影一起上，完全依靠多媒体，整节课无一个字的板书，媒体不可不谓“多”矣；电子文稿、图表信息、纲要信号、漫画动画、音像资料，“汗牛充栋”，信息量不可不谓“大”矣。然而，教学效果如何呢？用的多媒体太多，教学看似新颖、生动、丰富、知识密度高，实则花哨、杂乱、肤浅、表面繁荣。殊不知课改之“新”的灵魂在内容，不在形式，在观念更新，不在技巧花哨。因此，切忌滥用多媒体。
二、盲目的角色体验
新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，有的教师为了体现学生“动”起来的新理念，热衷于让学生进行角色体验。有位老师讲《商鞅变法》，为了增加所谓“趣味性”，事先准备好脚本，让几位同学分别扮演秦孝公、商鞅等历史人物，在课堂上演起了历史话剧，他的出发点不可谓不好。可事实上由于历史时空的差异，古今人物的距离，学生如果不掌握大量历史素材，不了解相应的历史背景知识，不了解历史人物的社会地位、人生阅历、性格特征、文化素养、家庭状况、情感心理，一般学生很难“入戏”，既没有带给学生真实的历史体验，也因时间所限无法落实历史教学的三维目标。所以，切忌盲目“体验”。
三、缺乏思维价值的满堂发问
研究性学习是以学生自主活动为主，围绕一个主题进行探究，在探究过程中进行开放性的学习活动。课堂上研究性学习的内容教师设定，一般通过“问题”组织教学。因此，有的教师为了开展“互动”、“探究”活动，穷追不舍，狂轰烂炸，满堂发问。但是，提问却轻视时机性和科学性原则，没有充分考虑问题的密度和梯度、思维的深度和难度以及学生的知识水平程度，许多是一些一问一答式的表层问题，缺乏能真正激发学生兴趣，进行心灵交流，点燃学生历史思维火花的问题。
四、不加选择地滥用史料
有的教师在教学中，为了使教学增大容量，体现资料翔实，史論结合的特点，或者为了提高学生的感性认识，对学生的接受能力和情感体验关心不够，无限拓展延伸，大量堆积历史材料，我认为这也违背新课标的宗旨。同样是上《近代中国民族工业的兴起》，有位教师通过多幅历史图片、文字资料、知识表格展示工业革命的成果，说明世界工业革命的开始，引出世界近代化的潮流。然后伴着优美的音乐解释近代化概念的内涵及其表现，再用五大段文字材料佐证中国资本主义的产生，导入所授新课的标题。其思路清晰，视野开阔值得首肯，但资料太过庞杂，缺乏有机整合，使学生眼花缭乱，“乱花渐欲迷人眼”，须知材料在“精”不在多。所以切忌滥用史料。
五、“越俎代庖”式的民主
有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论，不仅可以了解学生的思维过程，还可以相互启发、集思广益，营造活跃的教学氛围。但眼下的分组讨论，合作互动成为新课改必备环节，课堂流行“四人小组”合作，或者按照教师个人意志，武断地把学生“一分为二”进行对抗，更有甚者通过“抽签”形式分组学习。在课堂上，只有充分发扬民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。所以切忌“越俎代庖”式的民主。
六、脱离实际地死守预案
新课标要求高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。如有位老师上《克伦威尔》，有位学生提出“克伦威尔实行护国主独裁统治，怎么会顺应英国政治民主化进程？”可老师死守“在特定历史条件下，独裁统治会推动英国资本主义的发展”的预案，对学生的突然发问是绕道而行，结果失去一次绝佳的讨论交流、拓展升华的教学时机。可见，教学如果死守预案，不讲究课堂教学机智，远离学生对教学内容的体验、发现、思考与感悟的过程，效果则会大打折扣。所以切忌死守预案。
理性反思新课改背景下的课堂教学实践，我们必须努力克服教学中普遍存在的七大“误区”，切不可背离历史新课标的精神实质——追求高效、鲜活、本色、务实的教学境界，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
参考文献
[1]梁有刚.打造初中语文高效课堂的思考[J].教育教学论坛.2012，（01）：156-157.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4：46-51.
[3]吴秋林.实施体育新课程过程中教学模式的创新研究[J].九江学院学报，2005（1）