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【关键词】语文教学 文本 留白
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0078-01
“留白”是中国绘画的一种手法，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无声胜有声的“留白”艺术，更能让人回味无穷。语文教材中就有大量的“留白”之处，教师在教学中要巧妙地利用“留白”艺术，为学生营造一个想象与创新的学习氛围，让学生在“留白”处与文本进行深入对话，激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，提高阅读教学效果。
一、借助插图“留白”，强化语言表达
课文插图是文本的有效组成部分之一。由于文本中的插图是静止的，是对文本语言的形象反映，要想使这些插图活起来，教师就要根据教材内容的特点，找准文本中插图的“留白”处让学生进行想象说话，提高学生的语言表达能力。如教学苏教版语文第四册《母亲的恩情》一课时，文章主要描写了诗人孟郊在出远门之前母亲对自己的担忧和牵挂。为了深化学生对文章主题的认识，编者在编排课文时特别设计了孟母为儿子送行的插图。对此，笔者在教学时是这样处理的：“送君千里，终须一别，在这分别的时刻，母亲会对儿子说些什么呢？”有学生说：“郊儿啊，要走大路，千万别走小路，小路危险。”有学生说：“郊儿啊，别舍不得花钱，一定要吃饱饭。”还有学生说：“你的东西都带齐了吗？不要乱脱衣服，防止感冒。”在教学中，教师结合课文插图“留白”让学生进行说话练习，使得教材中静态的画面在学生眼中变成了逼真的分别场景，这样学生产生了身临其境之感，不仅培养了学生的想象力，而且使学生的语言表达能力也得到了很大的提升。
二、借助标点“留白”，丰富学生想象
标点符号表示语音停顿或者语气语调等，它与文本文字配合起来相得益彰。有些文本中的标点符号意蕴深远，给读者留下了大量想象的空间，教师要善于抓住这些标点符号“留白”处，让学生去想象和填补，以丰富学生的想象力。如教学苏教版语文第五册《每逢佳节倍思亲》一课时，教学的重难点是让学生感受诗人王维的浓浓思乡、思念亲人之情。文中有这样一段描写：“如今我们天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。”这句话是对诗人王维内心感受的描绘，表达了王维强烈的思乡之情，怎样才能使学生对文本有更深刻的体验呢？教师可以利用文本中标点符号的“留白”处引导学生感悟，如提出问题：“同学们，你从句中的省略号想到了什么？作者省略了什么内容呢？”在教师的引导下，有的学生说：“省略了王维对亲人们说的话‘你们要保重啊！我会早点回来的’。”有学生说：“王维的兄弟们在远处向王维挥手，他们大声喊着：出门在外，你一定要保重身体啊。”在教学中，教师认真钻研文本，善于运用标点符号的“留白”于无形中见精彩，丰富了学生的想象思维能力。
三、借助细节“留白”，丰满人物形象
小学语文教材中的文章大多以写人叙事为主，不少文章在描写人物时存在大量“留白”，教师要抓住文中细节描写的“留白”处，让学生补全人物语言、动作、神态、心理活动等，从而使文本中的人物形象更加丰满。如教学苏教版语文第九册《厄运打不垮的信念》一课时，文中对谈迁在北京寻访、搜集材料的过程简单带过，为了使学生认识到谈迁不屈不挠、持之以恒的精神，笔者在教学时设置疑问启发学生：“文中对谈迁搜集写作素材的过程并没有详细叙述，但是，从文本的字里行间我们仍然可以感受到谈迁治学的严谨，请你发挥想象，把谈迁搜集资料的过程描写一下，比如：寒冬腊月，谈迁
；烈日炎炎下，谈迁 。”这样的教学促使学生充分发挥想象，让谈迁的形象显得更加立体、形象和丰满。
四、借助结尾“留白”，有效拓展文本
在语文教材中，作者为了表达需要，常常在文章的结尾处留下空白让学生去想象，体会文章的深远意蕴。在教学时，教师要充分利用作者“笔所未到，意有所指”之处，让学生进行补白训练，这样不仅可以加深学生对文章的理解，而且有效拓展文本，培养学生的想象能力和语言表达能力。如教学苏教版语文第十二册《半截蜡烛》一课时，课文最后一个自然段是这样描写的：“正当她踏上最后一级楼梯时，火柴熄灭了。”文章到此结束，学生读了以后有种意犹未尽的感觉。这一“留白”之处给学生提供了充分想象的空间，为了加深学生对课文的理解和认识，笔者在教学时是这样处理的：“在蜡烛熄灭的时候，德国军官走了吗？假如他们已经走了，他们会不会再回来？伯诺德夫人一家的危险真正解除了吗？后面还会发生哪些事呢？请你通过自己的合理想象，把接下来可能发生的事情写下来。”笔者借助课文结尾的“留白”之处，让学生去想象、填补，不仅激发了学生的学习兴趣，放飞学生想象的翅膀，而且有效拓展文本内涵，使文章内容显得更加完整。
总之，语文教材中的“留白”处给学生预留了无限的遐想空间，教师要善于抓住文本“留白”引导学生进行语言训练，从而使文本“留白”成为语文课堂教学中的“亮点”，让语文课堂更加充盈。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0078-01
“留白”是中国绘画的一种手法，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无声胜有声的“留白”艺术，更能让人回味无穷。语文教材中就有大量的“留白”之处，教师在教学中要巧妙地利用“留白”艺术，为学生营造一个想象与创新的学习氛围，让学生在“留白”处与文本进行深入对话，激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，提高阅读教学效果。
一、借助插图“留白”，强化语言表达
课文插图是文本的有效组成部分之一。由于文本中的插图是静止的，是对文本语言的形象反映，要想使这些插图活起来，教师就要根据教材内容的特点，找准文本中插图的“留白”处让学生进行想象说话，提高学生的语言表达能力。如教学苏教版语文第四册《母亲的恩情》一课时，文章主要描写了诗人孟郊在出远门之前母亲对自己的担忧和牵挂。为了深化学生对文章主题的认识，编者在编排课文时特别设计了孟母为儿子送行的插图。对此，笔者在教学时是这样处理的：“送君千里，终须一别，在这分别的时刻，母亲会对儿子说些什么呢？”有学生说：“郊儿啊，要走大路，千万别走小路，小路危险。”有学生说：“郊儿啊，别舍不得花钱，一定要吃饱饭。”还有学生说：“你的东西都带齐了吗？不要乱脱衣服，防止感冒。”在教学中，教师结合课文插图“留白”让学生进行说话练习，使得教材中静态的画面在学生眼中变成了逼真的分别场景，这样学生产生了身临其境之感，不仅培养了学生的想象力，而且使学生的语言表达能力也得到了很大的提升。
二、借助标点“留白”，丰富学生想象
标点符号表示语音停顿或者语气语调等，它与文本文字配合起来相得益彰。有些文本中的标点符号意蕴深远，给读者留下了大量想象的空间，教师要善于抓住这些标点符号“留白”处，让学生去想象和填补，以丰富学生的想象力。如教学苏教版语文第五册《每逢佳节倍思亲》一课时，教学的重难点是让学生感受诗人王维的浓浓思乡、思念亲人之情。文中有这样一段描写：“如今我们天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。”这句话是对诗人王维内心感受的描绘，表达了王维强烈的思乡之情，怎样才能使学生对文本有更深刻的体验呢？教师可以利用文本中标点符号的“留白”处引导学生感悟，如提出问题：“同学们，你从句中的省略号想到了什么？作者省略了什么内容呢？”在教师的引导下，有的学生说：“省略了王维对亲人们说的话‘你们要保重啊！我会早点回来的’。”有学生说：“王维的兄弟们在远处向王维挥手，他们大声喊着：出门在外，你一定要保重身体啊。”在教学中，教师认真钻研文本，善于运用标点符号的“留白”于无形中见精彩，丰富了学生的想象思维能力。
三、借助细节“留白”，丰满人物形象
小学语文教材中的文章大多以写人叙事为主，不少文章在描写人物时存在大量“留白”，教师要抓住文中细节描写的“留白”处，让学生补全人物语言、动作、神态、心理活动等，从而使文本中的人物形象更加丰满。如教学苏教版语文第九册《厄运打不垮的信念》一课时，文中对谈迁在北京寻访、搜集材料的过程简单带过，为了使学生认识到谈迁不屈不挠、持之以恒的精神，笔者在教学时设置疑问启发学生：“文中对谈迁搜集写作素材的过程并没有详细叙述，但是，从文本的字里行间我们仍然可以感受到谈迁治学的严谨，请你发挥想象，把谈迁搜集资料的过程描写一下，比如：寒冬腊月，谈迁
；烈日炎炎下，谈迁 。”这样的教学促使学生充分发挥想象，让谈迁的形象显得更加立体、形象和丰满。
四、借助结尾“留白”，有效拓展文本
在语文教材中，作者为了表达需要，常常在文章的结尾处留下空白让学生去想象，体会文章的深远意蕴。在教学时，教师要充分利用作者“笔所未到，意有所指”之处，让学生进行补白训练，这样不仅可以加深学生对文章的理解，而且有效拓展文本，培养学生的想象能力和语言表达能力。如教学苏教版语文第十二册《半截蜡烛》一课时，课文最后一个自然段是这样描写的：“正当她踏上最后一级楼梯时，火柴熄灭了。”文章到此结束，学生读了以后有种意犹未尽的感觉。这一“留白”之处给学生提供了充分想象的空间，为了加深学生对课文的理解和认识，笔者在教学时是这样处理的：“在蜡烛熄灭的时候，德国军官走了吗？假如他们已经走了，他们会不会再回来？伯诺德夫人一家的危险真正解除了吗？后面还会发生哪些事呢？请你通过自己的合理想象，把接下来可能发生的事情写下来。”笔者借助课文结尾的“留白”之处，让学生去想象、填补，不仅激发了学生的学习兴趣，放飞学生想象的翅膀，而且有效拓展文本内涵，使文章内容显得更加完整。
总之，语文教材中的“留白”处给学生预留了无限的遐想空间，教师要善于抓住文本“留白”引导学生进行语言训练，从而使文本“留白”成为语文课堂教学中的“亮点”，让语文课堂更加充盈。
（责编 杨 春）