摘要：情境教学法在中外的教育领域已经被广泛使用。聋校在语文学科上使用情境教学法具有极大的实际意义，具有直观易懂性和双向互动性，对于听障儿童的思维发展有着很大的帮助。本文通过介绍情境教育法的相关理论知识，阐明其内涵和特点。具体介绍了聋校语文学科现场学习方法，画面启示、音乐感染、语言描述方法，引入影视作品运用的方法的具体运用。探讨了情境教育法在聋校语文教学运用上的意义和作用，并且提供了相关的发展建议。
　　关键词：聋校语文教学情境教学法特殊教育
　　【中图分类号】G633.3
　　一、情境教学法的特点
　　情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。
　　1、 形真，如同京剧中运用的白描手法一样,演员操一把船桨,就表示船在水上行驶;摇一根竹鞭,就意味着跃马奔驰……虽是如此简易,但观众在台下看来却如同真的一般。以“神似”显示“形真”。“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
　　2、 情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。情境教学通过再现教材的有关形象,引导学生对优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、愉悦的或悲惨的种种不同事物肯定的或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎,满意与厌恶的情感。情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感，教师的言语、眼神对学生都应饱含着希望和期待的。教师的情感要成为促使学生心理品质发展的因素。
　　3、意远，情境教学讲究“情绪”和“意象”。因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。教师可凭借学生的想像活动,把教材内容与所展示的、所想像的生活情境联系起来,从而为学生拓宽广远的意境,把学生带到课文描写的那个情境中。情境教学所展现的广远意境激起儿童的想像,而儿童的想像又丰富了课文情境。学生的联想及想像能力也在其中得到较好的发展。
　　 4、理寓其中，情境教学所创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚的情感,以及所开拓的广远的意境,这三者融成一个整体,其命脉便是内涵的理念。该理念,便是课文的中心。情境教学的“理寓其中”,正是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。因此,教学过程中,创设的一个或一组情境都是围绕着教材中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。通过其形式——情境的画面、色彩、音响及教师语言描绘等的感受,这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。
　　二、情境教学法在聋校语文教学中的应用
　　 在聋校中，由于聋生的特殊性，需要充分考虑到聋生的在学习语文中接受知识的实际情况，情境教学法在聋校中有可以有以下几种具体类型。
　　 1、模拟教学
　　 模拟教学中，师生共同创设特定的情景，学生参与进来，分角色体验人物情感，如学习《梅花魂》时，师生互扮外祖父和外孙女，或者学生互扮角色，来体会对梅花的爱，层层深入升华到梅花的精神---梅花魂。
　　2、现场学习方法
　　让学生身临其境是另一种直观的教学法。聋生的听障导致在感知方面的比较差，着力于这种教学法是行之有效的教学法。带领学生走出课堂，去感受身边的人和事，比如学习描写秋天的课文时，带领学生到秋风中秋叶纷纷的大自然中去，看秋草枯黄，花瓣凋零。这样，在讲述课文时学生就不会感到抽象了。
　　 3、画面启示
　　 从文字到画面是一个从抽象到具体的过程。画面给学生更直观的感受，从视觉刺激到情感刺激，如在学习《把铁路修到拉萨去》这篇课文时，配上动画和有关的资料图片，让学生看到和感受到环境的恶劣，进一步体会到建设者的艰苦。可以帮助学生更好的理解课文的具体内容，也可以引发学生更多的后续思考。
　　 4、音乐感染方法
　　 音乐可以陶冶人的情操，可以感染人的情绪，激发人的情感。在语文教学中，尤其是学古诗词的时候，播放一些相配的古典曲目，能让学生尽快的进入这种文化状态。但对于听障的学生，要照顾到有残余听力的学生，加上手语的辅助教学，激发学生的想象力和学习的热情。
　　 5、语言描述法
　　在课堂上，通过设计与课文有关的问题，层层深入，启发诱导，如在讲述《祖父的园子》时，先让学生说说自己的童年趣事，在引导到课文中的“我”在祖父的园子里的乐趣，诱发学生对童年的美好回忆，进而理解文中的好词佳句的意思，学习作者的写作方法。
　　 6、引入影视作品的方法
　　影视作品有着极好的视觉、听觉等优势，能够很好的吸引人的注意力，同时将一些难以理解的东西通过表演和画面表现出来。在语文课堂教学中，引入影视作品是一种高效的手段。比如学习《冬阳童年骆驼队》时，利用影视画面让学生来还原那个时代，和现在的生活做一比较，更好的理解课文内容。
　　三、情境教学法在聋校语文教学的意义
　　情境教学法在聋校语文教学的意义，主要表现在对学生和教育者两个方面。
　　 1、聋生和普通学生比较来说，聋生在社会实践观察和分析能力方面比较弱，在生活中认识的缺乏，导致在学习理解上的困难，在语文学习中尤为如此。语文学习不仅仅要的是技巧，还要有个人的生活积累和社会经验。通过情境教学法，让学生更深刻的理解课文内容，从而提高学习效率。
　　 2、丰富了聋校教学方法
　　 聋校教育的特殊性。相对于普通学校来说，聋校语文教育受学生个人条件影响，教学手段和方法有局限性。然而，情境教学法开辟了聋校教学的新思路，通过以上的教学手段丰富了聋校的教学方法，也让教师在传授知识时有了更多的选择途径，打破了传统的讲台教授、学生下面听的模式。这样，让课堂变得更有活力、更有吸引力、更有价值。
　　四、结论与讨论
　　 聋校语文情境教学法的运用，不但提高了学生的学习效率，也提高了教师的教学质量，丰富了学生的思维，活跃了讲台。同时，也弥补聋生的生理残疾，激发了他们在感知方面的潜能，让学生收获更多的感知经验，这种从聋生的个人实际情况的教学方法充分体现出对学生的尊重和综合能力、素质的培养。
　　总之，教学活动要想创新，要想深入，就要做到与时俱进以人为本，重视学生的感受，逐步的完善。