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【摘要】模因论自从被提出以来，受到了研究者的广泛关注。它为研究者看待文化发展规律提供了一个新的视角，同时也为教育研究者指出了一个新的研究方向。本文将从模因论视角来浅析背诵、仿写对高中英语写作的作用，期望广大英语教师给予背诵和仿写一定的关注并将它们运用到平时英语写作教学中。
【关键词】模因论；英语写作；背诵；仿写
听说读写是英语学习的四个重要方面，听读为接收性技能，说写为产出性技能。写作虽然在高中英语测试中所占分值不高，但是它最能够反映学习者的语言综合运用能力。然而，写作是我国高中英语教学中薄弱的一环，学生英语写作水平普遍偏低，主要表现在词汇量贫乏，句型单一，衔接不当以及中式表达较多等。近年来，一些教育研究者将目光转向一个新的理论----模因论，期望找到合适的方法来指导英语写作教学。
一、模因论概述
模因（meme）这一术语最早出现在Richard Dawkins的著作《自私的基因》（The Selfish Gene），它被视为一种文化传递单位。模因论（memetics）为解释文化进化规律提供了一个新的视角。模因（meme）作为该理论的核心术语因为与基因（gene）存在相似的特征而得此名。模因论认为任何信息只要能够被“模仿”和“复制”，比如文化风俗，观念或社会行为等，那么被“模仿”和“复制”信息则可以被称为模因。模因如同一种大脑病毒，它可以从一个人的大脑传传递到另一个人的大脑中。
语言作为文化传播的载体，它本身也可以被称为模因。模因通过模仿和传播来存活，但是并不是所有模因都只是对原件的复制----不改变内容和形式。何自然指出，“语言模因在复制、传播的过程中往往与不同的语境相结合，出现新的集合，组成新的模因复合体。”他认为语言模因主要通过两种方式进行复制和传播：基因型模因和表现型模因。基因型模因指内容相同，但表达方式不同的模因；表现型模因指内容不同，但表达方式相同的模因。Francis将模因的生命周期划分为四个阶段，它们分别是同化、记忆、表达和傳播。在同化阶段模因成功地“感染”宿主，接着通过记忆保留了部分模因，然后通过不同的表达手段把储存于记忆里的模因转化为宿主可以感知的有形物质，最后模因借助一些载体进行传播。
二、背诵、仿写对高中英语写作的作用
随着新的写作理念不断出现，如过程写作法。一方面，许多教师认为背诵和仿写已经不适合英语写作教学，它们限制了学生的思维或遏制了学生的创造能力。另一方面，部分教师认为高中英语写作教学的目的就是写，因此他们往往让学生一味地写作文，然后进行批改，最后对一些语法错误等进行讲解。两种观念都没有考虑到英语学习中语言输入与输出的辩证关系。背诵是一种输入方式，仿写是一种输出方式。输入是输出的前提，输出是输入的发展。
背诵为学生提供足够的输入。背诵式输入法可以从克拉申的输入假说中找到支撑，Krashen认为当语言学习者理解了大量输入材料（输入材料要略高于学习者的已有水平），语言习得便产生了。背诵是众多输入手段中的一种，它为学习者提供了充足的语言材料，为仿写打下基础。模因论认为学习语言的本身也就是语言模因复制、传播的过程。语言模因如同大脑病毒一样，会从一个大脑传染给另一个大脑。背诵则是书本上的模因传染给新大脑的一种途径，它是一种同化过程。邓鹂鸣&王香云认为背诵是“一种有意识的语言输入活动，它既能促使学习者注意目的语的语言形式，又能让学习者注意到自己所要表达的与所能表达的内容之间的差距”，背诵这种有意识的输入手段可以强化学生的记忆，尽可能地保留模因。
仿写引导学生进行语言输出。教师有必要让学生学会用同一种方式来表达不同的信息以及用不同的方式来表达同一种的信息。模仿对模因存活具有重要的意义，同样仿写作为一种具有模仿性质的写作方法对英语写作有积极的意义。仿写可以将储存在记忆里的模因转化为宿主能够感知的有形物质，以至于模因能够继续存活并传递给其他宿主。
三、结语
模因论强调了复制和模仿在信息传播过程中的关键性作用，它让外语教学工作者重新思考了背诵和模仿在外语学习中的作用，以及如何更好地促使教师在外语教学中有效地利用背诵与仿写方法。在英语写作教学过程中，我们应该提倡运用背诵和仿写进行教学，而不是一味抛弃它们。教师也应该注意到背诵和仿写给写作教学带来好处的同时也带来了一些弊端。例如学生过度背诵和模仿原件，导致学生不爱主动思考问题和限制了学生创新能力。教师应该根据具体教学需要来趋利避害，有效地使用背诵和仿写教学方法，帮助高中学生提升英语写作水平。
【参考文献】
[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.
[2][3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）.
[4]李冰.从模因论看大学英语写作教学----回归传统的背诵和仿写[J].淮南职业技术学院学报，2011（39）.
[5]谭晓春.大学英语模仿与创新写作教学探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2001（1）.
[6]H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：
Foreign Language Teaching and Research Press，2014.
[7]邓鹂鸣，王香云.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学，2007（4）
作者简介：张金梅（1990—），女，汉，达州，硕士，就读于西华师范
大学外国语学院，研究方向：课程与教学论。
【关键词】模因论；英语写作；背诵；仿写
听说读写是英语学习的四个重要方面，听读为接收性技能，说写为产出性技能。写作虽然在高中英语测试中所占分值不高，但是它最能够反映学习者的语言综合运用能力。然而，写作是我国高中英语教学中薄弱的一环，学生英语写作水平普遍偏低，主要表现在词汇量贫乏，句型单一，衔接不当以及中式表达较多等。近年来，一些教育研究者将目光转向一个新的理论----模因论，期望找到合适的方法来指导英语写作教学。
一、模因论概述
模因（meme）这一术语最早出现在Richard Dawkins的著作《自私的基因》（The Selfish Gene），它被视为一种文化传递单位。模因论（memetics）为解释文化进化规律提供了一个新的视角。模因（meme）作为该理论的核心术语因为与基因（gene）存在相似的特征而得此名。模因论认为任何信息只要能够被“模仿”和“复制”，比如文化风俗，观念或社会行为等，那么被“模仿”和“复制”信息则可以被称为模因。模因如同一种大脑病毒，它可以从一个人的大脑传传递到另一个人的大脑中。
语言作为文化传播的载体，它本身也可以被称为模因。模因通过模仿和传播来存活，但是并不是所有模因都只是对原件的复制----不改变内容和形式。何自然指出，“语言模因在复制、传播的过程中往往与不同的语境相结合，出现新的集合，组成新的模因复合体。”他认为语言模因主要通过两种方式进行复制和传播：基因型模因和表现型模因。基因型模因指内容相同，但表达方式不同的模因；表现型模因指内容不同，但表达方式相同的模因。Francis将模因的生命周期划分为四个阶段，它们分别是同化、记忆、表达和傳播。在同化阶段模因成功地“感染”宿主，接着通过记忆保留了部分模因，然后通过不同的表达手段把储存于记忆里的模因转化为宿主可以感知的有形物质，最后模因借助一些载体进行传播。
二、背诵、仿写对高中英语写作的作用
随着新的写作理念不断出现，如过程写作法。一方面，许多教师认为背诵和仿写已经不适合英语写作教学，它们限制了学生的思维或遏制了学生的创造能力。另一方面，部分教师认为高中英语写作教学的目的就是写，因此他们往往让学生一味地写作文，然后进行批改，最后对一些语法错误等进行讲解。两种观念都没有考虑到英语学习中语言输入与输出的辩证关系。背诵是一种输入方式，仿写是一种输出方式。输入是输出的前提，输出是输入的发展。
背诵为学生提供足够的输入。背诵式输入法可以从克拉申的输入假说中找到支撑，Krashen认为当语言学习者理解了大量输入材料（输入材料要略高于学习者的已有水平），语言习得便产生了。背诵是众多输入手段中的一种，它为学习者提供了充足的语言材料，为仿写打下基础。模因论认为学习语言的本身也就是语言模因复制、传播的过程。语言模因如同大脑病毒一样，会从一个大脑传染给另一个大脑。背诵则是书本上的模因传染给新大脑的一种途径，它是一种同化过程。邓鹂鸣&王香云认为背诵是“一种有意识的语言输入活动，它既能促使学习者注意目的语的语言形式，又能让学习者注意到自己所要表达的与所能表达的内容之间的差距”，背诵这种有意识的输入手段可以强化学生的记忆，尽可能地保留模因。
仿写引导学生进行语言输出。教师有必要让学生学会用同一种方式来表达不同的信息以及用不同的方式来表达同一种的信息。模仿对模因存活具有重要的意义，同样仿写作为一种具有模仿性质的写作方法对英语写作有积极的意义。仿写可以将储存在记忆里的模因转化为宿主能够感知的有形物质，以至于模因能够继续存活并传递给其他宿主。
三、结语
模因论强调了复制和模仿在信息传播过程中的关键性作用，它让外语教学工作者重新思考了背诵和模仿在外语学习中的作用，以及如何更好地促使教师在外语教学中有效地利用背诵与仿写方法。在英语写作教学过程中，我们应该提倡运用背诵和仿写进行教学，而不是一味抛弃它们。教师也应该注意到背诵和仿写给写作教学带来好处的同时也带来了一些弊端。例如学生过度背诵和模仿原件，导致学生不爱主动思考问题和限制了学生创新能力。教师应该根据具体教学需要来趋利避害，有效地使用背诵和仿写教学方法，帮助高中学生提升英语写作水平。
【参考文献】
[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.
[2][3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）.
[4]李冰.从模因论看大学英语写作教学----回归传统的背诵和仿写[J].淮南职业技术学院学报，2011（39）.
[5]谭晓春.大学英语模仿与创新写作教学探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2001（1）.
[6]H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：
Foreign Language Teaching and Research Press，2014.
[7]邓鹂鸣，王香云.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学，2007（4）
作者简介：张金梅（1990—），女，汉，达州，硕士，就读于西华师范
大学外国语学院，研究方向：课程与教学论。