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【中图分类号】G652 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0196-01
参合
参合了课题的实践研究，在心中有了“柔性课堂”的实质
“柔性”课堂，我认为其主要实质大致可从以下三个方面去概括：
1、希望教育无痕。在“柔性课堂”中，存在学科间的无痕，在语文课中可以和科学、数学、音乐等多学科的知识相融合。存在课时间的无痕，不追求常规的精读和略读课文的课时规定，我们可以追求精读课文一课时的精彩，也可以追求略读课文两课时的完美；不追随常态课堂的教学流程，而追求适合自己学生学习的新型课堂。更存在课程延伸的无痕，把课堂回归生活，为生活所服务，如何真正实现把我们的课堂和生活实际相吻合。
2、希望教育符合学生实际。我们的课程和规则拥有共性，而我们的学生却拥有的是个性，如何在共性的环境下更好地发挥个性，这就需要我们更好地因材施教，制定多方位的目标，创设多角度的情境，实施多元化的评价，让孩子在课堂中树立自信，在生活中找到自我。
3、希望教育有一定的弹性。俗话说，没有规矩不成方圆。而如今，我们的教育，却需要更多的时候打破这种常规。从孩子的角度出发，在课堂上，我们更应该尊重孩子的言语权和行动权。允许学生有不同的声音 ，甚至允许学生适当的做些诡异的动作，只要学生在对话间静下来，在思维碰撞的时候有互动，在学习的时间有火花。从课程的角度出发，我们也可以有所舍取，取孩子所想要的，舍孩子所不想要的。
收获
“柔性课堂”的实践，“柔性策略”的研究，在教学中有了不少的收获，不管是一个眼神还是一个微笑，不管是一句激励语还是一个不一样的举措，都让孩子从心底里感受到了我们的那一份爱。就来谈谈我印象比较深的：
1、柔性课堂，以生为本。
记得有一节课，我碰上了这样的事情。
跌宕起伏的狼吼声
铃声已经在响了，其余的孩子都在班长的口令下静心，等待铃声结束的“坐正”。唯独坐在后面的一个学困生，可能他不仅仅学困，有时连讲话都讲不清楚，任何事情都是说了忘了，做过忘了。唯独他，在那里引颈狼吼，还配合着铃声的语调在那里跌宕起伏。我在后门口站了会儿，也有意识地看着他。他似乎领悟了什么，也跟着其他孩子一起静心了起来。这时，我走过去，笑了笑，朝他竖了竖大大拇指。没想到，他脸上扬起了憨憨的笑容，还不时地向我打着哑语，对自己伸伸大拇指。没想到的是这一整节课他都坐在位子上兴奋地听你讲课。
他的笑容让我咀嚼着，这不经意的一个动作，竟然给他带来了如此巨大的力量。如果我当时直接批评他，不管是他的异样动作或是异样吼声，那结果会怎样？我无法再继续想下去。或许，对待智障的孩子，我们更需要用心来呵护他们。
突起的嬰儿哭
“面对如此雄伟的建筑，宏伟的工程，在修筑过程中，你看到了什么，听到了什么了吗？”（这是我在上《长城》时开展的一个内容拓展，让孩子们把文字变成图画，再把画面进行交流）没想到，在一个孩子顺口溜出“万喜良”的同时（我还刚想把小时候听外婆讲的《孟姜女哭长城》那段来说一说），没想到，教室中间突然想起了婴儿般的哭声，还一屁股坐在地上，两脚踢着，十足一个得不到满足而耍赖的泼皮（其实，这孩子比较聪明，他具有很强的跳跃性思维。很多时候，老师还没问完，其他孩子根本还没头绪，他早就一骨碌地在位子上说了一大通）。我怒火中烧，不过一转念，他是不是已经想到了什么。我顺势引导“听听，再看看！”这时，教室里举起的手如雨后春笋，不仅想到了牙牙学语的孩子哭着不让爸爸走的画面，也想到了饿着肚子的小娃跟着唯一的亲人——爷爷奔波于长城的画面，更想到了亲人因等不到家人的回归而痛苦的画面。听听，就因为这一通“哭声”，引发了孩子们那么丰富的想象，我们何乐而不为呢！
2、儿童阅读教学中的柔性策略的研究。
儿童阅读提倡三读，即阅读、越读和悦读，而当今孩子最头疼的就是“写”。因而，如何让孩子在读前写，读中写，读后写，自觉地让“读写”成为一种习惯，就成为了当今语文老师刻不容缓的责任和义务。
四年级有一个童话主题单元教学，我采用了“读写”结合的教学方法：
A、读前写
童话，孩子们都读过，也读得比较多。
所以，在上单元导读课之前，让孩子们写写自己印象最深的童话著作或者童话作品，可以是介绍书的梗概，也可以是让自己感动的情节。其目的都是为了向大家推荐你喜欢的作品，来做个《好书推荐》栏目。内容可长可短，只要能打动其他读者即可。
B、读中写
每个孩子心中都有一个梦，甚或是不可超越的梦，而在童话之中，孩子们却可以找到知音，找到属于自己的梦。
童话中，有神通广大的化身，又有多愁善感的影子；有凶猛勇敢的兽类，又有较小懦弱的禽类；有……也难怪孩子们都喜欢读，就因为感同身受吧！
因而，在童话教学过程中，我会让孩子们就童话中的一句、一段写写感受，可以是对文中人物的剖析，也可以是自己的切身体会。
童话中留有很多的空白之处，只要孩子们愿意写，有自己的想法可写，就让孩子们多动笔。
C、读后写
这是我们平常用的比较多的方法，诸如读后感、读书笔记、读书心得等等。童话中的读后写写可以拥有多种形式。包括写后续，写前奏，改编童话，创编童话。
孩子们的乐写不仅给了我信心，也给了孩子们自己信心。我也相信，只要让孩子们拥有充分读的机会，给予孩子充分的动笔机会，孩子们不仅会喜欢阅读，更会喜欢上动笔的。
3、习作教学中“柔性评价”的实践
其中一个孩子通过1节课的时间写不好的作文，却在我的肯定、表扬、点拨下，20分钟就完成了一篇精彩的习作。
一切的一切，都让我在实践“柔性课堂”的路途中尝到了甜头。但也同样在实践的过程中产生了不少的迷惑。
困惑
柔性教学“柔”的限度和宽度在哪里？
1、对于教师来讲
每个班的孩子不仅在学习上有差异，在性格上更有差异，一节课40分钟时间，老师如何把这份“柔爱”施加在每个孩子的身上？如何让孩子在这份“柔爱”中，能够知道这份爱的边际。
2、对于学生来讲
常听家长说，我们的孩子在家只知道当小皇帝、小公主，有的说我们的孩子在家连自己的家庭作业都不想完成，还有的反映说孩子根本不懂得谦让别人、不懂得尊重长辈、甚至不懂得相信自我。这又是为什么呢？
参合
参合了课题的实践研究，在心中有了“柔性课堂”的实质
“柔性”课堂，我认为其主要实质大致可从以下三个方面去概括：
1、希望教育无痕。在“柔性课堂”中，存在学科间的无痕，在语文课中可以和科学、数学、音乐等多学科的知识相融合。存在课时间的无痕，不追求常规的精读和略读课文的课时规定，我们可以追求精读课文一课时的精彩，也可以追求略读课文两课时的完美；不追随常态课堂的教学流程，而追求适合自己学生学习的新型课堂。更存在课程延伸的无痕，把课堂回归生活，为生活所服务，如何真正实现把我们的课堂和生活实际相吻合。
2、希望教育符合学生实际。我们的课程和规则拥有共性，而我们的学生却拥有的是个性，如何在共性的环境下更好地发挥个性，这就需要我们更好地因材施教，制定多方位的目标，创设多角度的情境，实施多元化的评价，让孩子在课堂中树立自信，在生活中找到自我。
3、希望教育有一定的弹性。俗话说，没有规矩不成方圆。而如今，我们的教育，却需要更多的时候打破这种常规。从孩子的角度出发，在课堂上，我们更应该尊重孩子的言语权和行动权。允许学生有不同的声音 ，甚至允许学生适当的做些诡异的动作，只要学生在对话间静下来，在思维碰撞的时候有互动，在学习的时间有火花。从课程的角度出发，我们也可以有所舍取，取孩子所想要的，舍孩子所不想要的。
收获
“柔性课堂”的实践，“柔性策略”的研究，在教学中有了不少的收获，不管是一个眼神还是一个微笑，不管是一句激励语还是一个不一样的举措，都让孩子从心底里感受到了我们的那一份爱。就来谈谈我印象比较深的：
1、柔性课堂，以生为本。
记得有一节课，我碰上了这样的事情。
跌宕起伏的狼吼声
铃声已经在响了，其余的孩子都在班长的口令下静心，等待铃声结束的“坐正”。唯独坐在后面的一个学困生，可能他不仅仅学困，有时连讲话都讲不清楚，任何事情都是说了忘了，做过忘了。唯独他，在那里引颈狼吼，还配合着铃声的语调在那里跌宕起伏。我在后门口站了会儿，也有意识地看着他。他似乎领悟了什么，也跟着其他孩子一起静心了起来。这时，我走过去，笑了笑，朝他竖了竖大大拇指。没想到，他脸上扬起了憨憨的笑容，还不时地向我打着哑语，对自己伸伸大拇指。没想到的是这一整节课他都坐在位子上兴奋地听你讲课。
他的笑容让我咀嚼着，这不经意的一个动作，竟然给他带来了如此巨大的力量。如果我当时直接批评他，不管是他的异样动作或是异样吼声，那结果会怎样？我无法再继续想下去。或许，对待智障的孩子，我们更需要用心来呵护他们。
突起的嬰儿哭
“面对如此雄伟的建筑，宏伟的工程，在修筑过程中，你看到了什么，听到了什么了吗？”（这是我在上《长城》时开展的一个内容拓展，让孩子们把文字变成图画，再把画面进行交流）没想到，在一个孩子顺口溜出“万喜良”的同时（我还刚想把小时候听外婆讲的《孟姜女哭长城》那段来说一说），没想到，教室中间突然想起了婴儿般的哭声，还一屁股坐在地上，两脚踢着，十足一个得不到满足而耍赖的泼皮（其实，这孩子比较聪明，他具有很强的跳跃性思维。很多时候，老师还没问完，其他孩子根本还没头绪，他早就一骨碌地在位子上说了一大通）。我怒火中烧，不过一转念，他是不是已经想到了什么。我顺势引导“听听，再看看！”这时，教室里举起的手如雨后春笋，不仅想到了牙牙学语的孩子哭着不让爸爸走的画面，也想到了饿着肚子的小娃跟着唯一的亲人——爷爷奔波于长城的画面，更想到了亲人因等不到家人的回归而痛苦的画面。听听，就因为这一通“哭声”，引发了孩子们那么丰富的想象，我们何乐而不为呢！
2、儿童阅读教学中的柔性策略的研究。
儿童阅读提倡三读，即阅读、越读和悦读，而当今孩子最头疼的就是“写”。因而，如何让孩子在读前写，读中写，读后写，自觉地让“读写”成为一种习惯，就成为了当今语文老师刻不容缓的责任和义务。
四年级有一个童话主题单元教学，我采用了“读写”结合的教学方法：
A、读前写
童话，孩子们都读过，也读得比较多。
所以，在上单元导读课之前，让孩子们写写自己印象最深的童话著作或者童话作品，可以是介绍书的梗概，也可以是让自己感动的情节。其目的都是为了向大家推荐你喜欢的作品，来做个《好书推荐》栏目。内容可长可短，只要能打动其他读者即可。
B、读中写
每个孩子心中都有一个梦，甚或是不可超越的梦，而在童话之中，孩子们却可以找到知音，找到属于自己的梦。
童话中，有神通广大的化身，又有多愁善感的影子；有凶猛勇敢的兽类，又有较小懦弱的禽类；有……也难怪孩子们都喜欢读，就因为感同身受吧！
因而，在童话教学过程中，我会让孩子们就童话中的一句、一段写写感受，可以是对文中人物的剖析，也可以是自己的切身体会。
童话中留有很多的空白之处，只要孩子们愿意写，有自己的想法可写，就让孩子们多动笔。
C、读后写
这是我们平常用的比较多的方法，诸如读后感、读书笔记、读书心得等等。童话中的读后写写可以拥有多种形式。包括写后续，写前奏，改编童话，创编童话。
孩子们的乐写不仅给了我信心，也给了孩子们自己信心。我也相信，只要让孩子们拥有充分读的机会，给予孩子充分的动笔机会，孩子们不仅会喜欢阅读，更会喜欢上动笔的。
3、习作教学中“柔性评价”的实践
其中一个孩子通过1节课的时间写不好的作文，却在我的肯定、表扬、点拨下，20分钟就完成了一篇精彩的习作。
一切的一切，都让我在实践“柔性课堂”的路途中尝到了甜头。但也同样在实践的过程中产生了不少的迷惑。
困惑
柔性教学“柔”的限度和宽度在哪里？
1、对于教师来讲
每个班的孩子不仅在学习上有差异，在性格上更有差异，一节课40分钟时间，老师如何把这份“柔爱”施加在每个孩子的身上？如何让孩子在这份“柔爱”中，能够知道这份爱的边际。
2、对于学生来讲
常听家长说，我们的孩子在家只知道当小皇帝、小公主，有的说我们的孩子在家连自己的家庭作业都不想完成，还有的反映说孩子根本不懂得谦让别人、不懂得尊重长辈、甚至不懂得相信自我。这又是为什么呢？