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时代在发展，社会在进步，英语作为一种交际工具，在当今的社会生活中显得越来越重要。对待智障学生，不能因为他们的智力受损，就剥夺他们学习英语的权利，英语作为一种重要的交际工具，以及其单一性、交际性的特点，恰恰是应该教给学生的。因此，每一名英语教师应该将“培养智障学生的语言运用能力和促进他们身心健康，为他们创设一个平等的受教育环境和机会”作为目标。《英语新课程标准》把英语的工具性和人文性相统一，把培养学生的英语综合素养作为目标，注重学生个体可持续和谐发展，向人们展示了以学生发展为本的英语教育理念。那么，在新课程背景下，作为英语教师，应该如何在英语教学中贯彻其人文性需要引起重视。
创设良好的英语学习氛围
学生学习英语缺乏相应的语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从一年级起，我们就开始使用英语课堂用语，特别是对智障生首先解决最基础的几句：“Hello！”“Good morning（afternoon）”“Stand up”“Sit down，please”“Listen to me”“Read after me”。在每节课坚持循环使用，且逐渐增加句数，英语任课教师不是班主任，不能天天与学生在一起，因此无论在校园的哪一个角落碰到智障学生，笔者都会主动运用英语与他们对话。经过日积月累，智障生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。
智障生大多都是形象记忆比较好，因此在课堂上，教师在教学中应做到表情化、动作化。通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，智障生和普通生一样便心领神会，不用教师给以过度的关注，学生也能知道教师的意图了。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，取得了事半功倍的教学效果。
构建和谐平等的师生关系
和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于在融合教育中的智障生尤为如此。如教学happy birthday to you！时，笔者先调查了解智障生的生日，创设了假如今天是X月X日的穿越式教学，边唱歌边为智障生过生日，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让融合班级的学生间懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。同时进行birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学，学生们听得津津有味，智障生也学得兴趣盎然，取得良好的教学效果。课后，笔者又为智障生进行单独辅导，告诉他一些节日的时间和祝福语，以便让他碰到一些节日时，可以运用英语与同学们自然而然地祝福一番，让同学们对他刮目相看，树立他的一些自信心。如在师大版教材中，学习了关于Halloween的一篇阅读，在万圣节当天，笔者和学生们一起做南瓜灯，让智障生感受万圣节的节日气氛，同时建立起良好地师生关系。
无论是课堂上，还是课下，构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系对于英语教学具有一定的重要意义。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习，你哪里不行，我们就补哪里。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习，你哪里行，我们就充分开发哪里。”“吸引”，就是注重个体的人文发展，使智障生乐于学习，使他们乐意参加到日常的教学活动中来；“扬优”，就是找到智障生的优势发展渠道或者他们的特长进行开发。故而，智障生的个性受到珍视和尊重，主体性得到充分的体现和弘扬，师生关系也就随之和谐平等
激发学生英语学习的潜能
新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。智障生是集体中的一员，无论是课上还是课外，都要善于引导他们参与全过程，思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。在执教师大版“our town”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，智障学生非常积极，与助学小伙伴一起參与小组活动，成为了活动的参与者而不是旁观者。
英语教学的开展要从全体学生的个性发展需要出发，适时适度地为智障生创设英语良好的学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活，运用于生活。使英语成为智障生发展的另一条途径，使英语成为教师和智障生之间的另一座桥梁，真正把新课程标准提出的要求落到实处，把英语教学的人文性发挥的淋漓尽致。
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）
创设良好的英语学习氛围
学生学习英语缺乏相应的语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从一年级起，我们就开始使用英语课堂用语，特别是对智障生首先解决最基础的几句：“Hello！”“Good morning（afternoon）”“Stand up”“Sit down，please”“Listen to me”“Read after me”。在每节课坚持循环使用，且逐渐增加句数，英语任课教师不是班主任，不能天天与学生在一起，因此无论在校园的哪一个角落碰到智障学生，笔者都会主动运用英语与他们对话。经过日积月累，智障生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。
智障生大多都是形象记忆比较好，因此在课堂上，教师在教学中应做到表情化、动作化。通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，智障生和普通生一样便心领神会，不用教师给以过度的关注，学生也能知道教师的意图了。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，取得了事半功倍的教学效果。
构建和谐平等的师生关系
和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于在融合教育中的智障生尤为如此。如教学happy birthday to you！时，笔者先调查了解智障生的生日，创设了假如今天是X月X日的穿越式教学，边唱歌边为智障生过生日，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让融合班级的学生间懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。同时进行birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学，学生们听得津津有味，智障生也学得兴趣盎然，取得良好的教学效果。课后，笔者又为智障生进行单独辅导，告诉他一些节日的时间和祝福语，以便让他碰到一些节日时，可以运用英语与同学们自然而然地祝福一番，让同学们对他刮目相看，树立他的一些自信心。如在师大版教材中，学习了关于Halloween的一篇阅读，在万圣节当天，笔者和学生们一起做南瓜灯，让智障生感受万圣节的节日气氛，同时建立起良好地师生关系。
无论是课堂上，还是课下，构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系对于英语教学具有一定的重要意义。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习，你哪里不行，我们就补哪里。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习，你哪里行，我们就充分开发哪里。”“吸引”，就是注重个体的人文发展，使智障生乐于学习，使他们乐意参加到日常的教学活动中来；“扬优”，就是找到智障生的优势发展渠道或者他们的特长进行开发。故而，智障生的个性受到珍视和尊重，主体性得到充分的体现和弘扬，师生关系也就随之和谐平等
激发学生英语学习的潜能
新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。智障生是集体中的一员，无论是课上还是课外，都要善于引导他们参与全过程，思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。在执教师大版“our town”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，智障学生非常积极，与助学小伙伴一起參与小组活动，成为了活动的参与者而不是旁观者。
英语教学的开展要从全体学生的个性发展需要出发，适时适度地为智障生创设英语良好的学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活，运用于生活。使英语成为智障生发展的另一条途径，使英语成为教师和智障生之间的另一座桥梁，真正把新课程标准提出的要求落到实处，把英语教学的人文性发挥的淋漓尽致。
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）