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摘 要：语言可以说是人作为物种所特有的一种能力。那么人的语言知识究竟是从何而来的呢？又是什么激活了人们的语言机制呢？本文从该问题着手，探讨了乔姆斯基提出的普遍语法理论和他提出的语言机制，以及语义与语言机制之间的关系。从儿童第一语言习得的角度入手，分析了激活语言机制的先行者是语义。语义是第一性的，是语法的基础。一切句子都是从语义结构产生的。语言学习是人类学习的一个极为重要的方面。而从语义学的角度来探究语言世界也是我们值得我们多去尝试的。
关键词：语法；语义；语言机制
作者简介：张滕月（1995-），女，汉族，内蒙古赤峰市人，内蒙古师范大学文学院语言学及应用语言学专业硕士，研究方向：第二语言习得。
[中图分类号]：H03 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-30--01
一、对于语言习得机制与普遍语法理论的思考
语言是什么？这是困扰人类数千年之久的问题。语言可以说是人作为物种所特有的能力，那么人的语言知识究竟是从何而来的呢？又是什么激活了人们的语言机制呢？针对这些问题最具代表性的理论，就是以乔姆斯基为代表的先天论（又称“内在论”）。他认为，语言是人与生俱来的本能。人类习得语言并不是说只去模仿记忆，而是要把复杂的规则“内化”并能够运用自如。确实，人们在学习运用语言的过程中也并不是要把所记忆模仿的东西照搬下来，由于人的大脑和行为思想充满创造性，所以能够通过有限的语言规则来创造出无限的语句。
那么人从儿童时期开始究竟是怎样掌握的某种语言规则系统并进而习得了语言呢？乔氏认为人类天生能够拥有习得语言的特殊能力，主要表现为儿童大脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。乔氏所赞同的先天论认为人类能掌握语言是因为先天具有一种习得语言的能力。而追根究底能够习得语言最主要的原因是因为他们具有普遍语法。确切地说，乔氏认为不论人类掌握哪种语言，不论语言多么不同，但是他们的共同特点就是都存在着一种普遍语法。这种普遍语法宏观上来看是相同的，并连同人脑自出生的时候就已经出现。但如果在具体的语言环境或者特定场合下它是会转变成个别语法的。从而不同的人才会说出不同的语言。可以说，普遍语法决定了一个人是否能够真正掌握一种或几种语言，而后天的语言环境、材料以及其他因素只起到辅助作用。
二、语义与语言机制的关系
语义是指语言符号所蕴含的内容。作为语言的重要组成部分，可以说是我们社会生活起着举足轻重的作用。当然，它作为语言里重要的一份子也影响着其他各个方面。语义是抽象的，不能随意用三言两语就可以概括出来，甚至可以说，意义是一种特殊的心理现象。
虽然在很多人看来，“究竟是语义激活了语言机制，还是语法激活了语言机制”这一问题是无法解答的，就好像“先有鸡还是先有蛋”一样，各有各的理。但是在个人赞同生成语义学的观点：是语义激活了语言机制。语义是第一性的，是语法的基础。一切句子都是从语义结构产生的。先产生语义表达式，后转换为语法表达式。语言学习是人类学习的一个极为重要的方面。
很多人赞同语法激活了语言机制的观点。但是，我们都很清楚成人和儿童在语法学习方面有着很大的区别。儿童学习语法是一种熏陶式的耳濡目染，属于自然习得。他们在学习过程中没有进行系统的培训教学，是慢慢感受，自我逐渐积累的过程。时间久了，就会培养出一种特别的语感，并能够表达出正确的语法。他们交流的首要目的是表达意思，为的是听话人能够听懂，重在语义，其次才是语法，这其实与成人学习语法是有着很大差异的。所以不能相提并论。成人是进行了系统的教学，通过教材等途径来掌握系统的语法，从而学习语言。儿童学习语言是为了表达想法，但是其过程和方式的无系统性、无序性以及模糊性，也正是其中的奇妙之处。我们应该注意到他们在习得语言过程中的理解力，这种理解能力可以分为三级，低级水平的理解是指知觉水平的理解，就是只能辨认、识別对象，并给对象命名，即知道它“是什么”；中级水平的理解是在低级水平理解的基础上，开始对事物的本质特征进行了更深刻的认识，主要表现为能够理解原理、法规和概念的含义，知道它是“怎么样”；高级水平的理解属于间接理解，是指在概念理解的基础上，进一步达到具体化和规范化，知道它是“为什么”。由此我们可以看出，理解能力其实是离不开语义的。尽管里面会有法则、逻辑，但我们要认清的是：逻辑未必就一定是语法，它也可能是思维的规律，也可能是一个事物传递信息，并得到解释的过程。因此，可以说是语义激活了人类的语言机制。而具体激活的方式、过程是怎样的，还需要我们进一步去探究思考。语义学是研究人类精神现象的科学，我们应继续从语义的角度来探索语言世界的奥秘。
参考文献：
[1]束定芳. 现代语义学的特点与发展趋势[D].上海：上海外国语大学.2000.
[2]黄伯荣，廖旭东.现代汉语（上册）[M].北京：高等教育出版社.2000.
[3]武冬艳.自然语言生成的哲学探索[J].洛阳：洛阳师范学报.2012.
[4]陆勋林.大脑语言机制的来源和属性[J].江苏：江苏工业学院学报.2004.
[5] 陈君.儿童和成人习得能力的比较[D].上海：华东师范大学.2002.
[6]郭贵春.语义学研究的方法论意义[J].北京：中国社会科学. 1996.
[7]郭贵春.当代语义学的走向及其本质特征[J].北京：北京航空航天大学外国语学院. 2009.
[8]李葆嘉.词汇语义学史论的壮丽风景[J].江苏：江苏大学学报. 2002.
关键词：语法；语义；语言机制
作者简介：张滕月（1995-），女，汉族，内蒙古赤峰市人，内蒙古师范大学文学院语言学及应用语言学专业硕士，研究方向：第二语言习得。
[中图分类号]：H03 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-30--01
一、对于语言习得机制与普遍语法理论的思考
语言是什么？这是困扰人类数千年之久的问题。语言可以说是人作为物种所特有的能力，那么人的语言知识究竟是从何而来的呢？又是什么激活了人们的语言机制呢？针对这些问题最具代表性的理论，就是以乔姆斯基为代表的先天论（又称“内在论”）。他认为，语言是人与生俱来的本能。人类习得语言并不是说只去模仿记忆，而是要把复杂的规则“内化”并能够运用自如。确实，人们在学习运用语言的过程中也并不是要把所记忆模仿的东西照搬下来，由于人的大脑和行为思想充满创造性，所以能够通过有限的语言规则来创造出无限的语句。
那么人从儿童时期开始究竟是怎样掌握的某种语言规则系统并进而习得了语言呢？乔氏认为人类天生能够拥有习得语言的特殊能力，主要表现为儿童大脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。乔氏所赞同的先天论认为人类能掌握语言是因为先天具有一种习得语言的能力。而追根究底能够习得语言最主要的原因是因为他们具有普遍语法。确切地说，乔氏认为不论人类掌握哪种语言，不论语言多么不同，但是他们的共同特点就是都存在着一种普遍语法。这种普遍语法宏观上来看是相同的，并连同人脑自出生的时候就已经出现。但如果在具体的语言环境或者特定场合下它是会转变成个别语法的。从而不同的人才会说出不同的语言。可以说，普遍语法决定了一个人是否能够真正掌握一种或几种语言，而后天的语言环境、材料以及其他因素只起到辅助作用。
二、语义与语言机制的关系
语义是指语言符号所蕴含的内容。作为语言的重要组成部分，可以说是我们社会生活起着举足轻重的作用。当然，它作为语言里重要的一份子也影响着其他各个方面。语义是抽象的，不能随意用三言两语就可以概括出来，甚至可以说，意义是一种特殊的心理现象。
虽然在很多人看来，“究竟是语义激活了语言机制，还是语法激活了语言机制”这一问题是无法解答的，就好像“先有鸡还是先有蛋”一样，各有各的理。但是在个人赞同生成语义学的观点：是语义激活了语言机制。语义是第一性的，是语法的基础。一切句子都是从语义结构产生的。先产生语义表达式，后转换为语法表达式。语言学习是人类学习的一个极为重要的方面。
很多人赞同语法激活了语言机制的观点。但是，我们都很清楚成人和儿童在语法学习方面有着很大的区别。儿童学习语法是一种熏陶式的耳濡目染，属于自然习得。他们在学习过程中没有进行系统的培训教学，是慢慢感受，自我逐渐积累的过程。时间久了，就会培养出一种特别的语感，并能够表达出正确的语法。他们交流的首要目的是表达意思，为的是听话人能够听懂，重在语义，其次才是语法，这其实与成人学习语法是有着很大差异的。所以不能相提并论。成人是进行了系统的教学，通过教材等途径来掌握系统的语法，从而学习语言。儿童学习语言是为了表达想法，但是其过程和方式的无系统性、无序性以及模糊性，也正是其中的奇妙之处。我们应该注意到他们在习得语言过程中的理解力，这种理解能力可以分为三级，低级水平的理解是指知觉水平的理解，就是只能辨认、识別对象，并给对象命名，即知道它“是什么”；中级水平的理解是在低级水平理解的基础上，开始对事物的本质特征进行了更深刻的认识，主要表现为能够理解原理、法规和概念的含义，知道它是“怎么样”；高级水平的理解属于间接理解，是指在概念理解的基础上，进一步达到具体化和规范化，知道它是“为什么”。由此我们可以看出，理解能力其实是离不开语义的。尽管里面会有法则、逻辑，但我们要认清的是：逻辑未必就一定是语法，它也可能是思维的规律，也可能是一个事物传递信息，并得到解释的过程。因此，可以说是语义激活了人类的语言机制。而具体激活的方式、过程是怎样的，还需要我们进一步去探究思考。语义学是研究人类精神现象的科学，我们应继续从语义的角度来探索语言世界的奥秘。
参考文献：
[1]束定芳. 现代语义学的特点与发展趋势[D].上海：上海外国语大学.2000.
[2]黄伯荣，廖旭东.现代汉语（上册）[M].北京：高等教育出版社.2000.
[3]武冬艳.自然语言生成的哲学探索[J].洛阳：洛阳师范学报.2012.
[4]陆勋林.大脑语言机制的来源和属性[J].江苏：江苏工业学院学报.2004.
[5] 陈君.儿童和成人习得能力的比较[D].上海：华东师范大学.2002.
[6]郭贵春.语义学研究的方法论意义[J].北京：中国社会科学. 1996.
[7]郭贵春.当代语义学的走向及其本质特征[J].北京：北京航空航天大学外国语学院. 2009.
[8]李葆嘉.词汇语义学史论的壮丽风景[J].江苏：江苏大学学报. 2002.