【摘 要】
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＜正＞数学教学是数学活动的教学。从微观上讲，数学活动是一种富有个性的“再创造”过程；从宏观上讲，数学活动是在一种社会环境中进行的分享与共生过程。师生之间、生生之间的交流、讨论、质疑能够体现出一定意义上的社会性特质。然而，不少教师受传统教学观念的影响，习惯于把数学活动当成一种解题过程，弱化了数学活动的教育价值。在深化课程改革、落实立德树人根本任务的当下，如何让学生在有意义的数学活动中获得更好的发展，
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＜正＞数学教学是数学活动的教学。从微观上讲，数学活动是一种富有个性的“再创造”过程；从宏观上讲，数学活动是在一种社会环境中进行的分享与共生过程。师生之间、生生之间的交流、讨论、质疑能够体现出一定意义上的社会性特质。然而，不少教师受传统教学观念的影响，习惯于把数学活动当成一种解题过程，弱化了数学活动的教育价值。在深化课程改革、落实立德树人根本任务的当下，如何让学生在有意义的数学活动中获得更好的发展，应当成为我们认真思考的问题。
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