摘要：群文阅读教学指的是语文教师在既定时间内让学生阅读相互关联的多篇文学作品或文章。群文阅读是一种在传统单篇阅读教学基础上创新发展的一种新型阅读教学的新方式，群文阅读更加注重学生的阅读数量和阅读速度，更加注重学生的阅读质量，在多篇相关文章的阅读过程中，全面提高学生的语文阅读能力和素养。具体如何实施群文阅读教学，采取什么样的策略，研究讲结合个人的教学实践进行相关的探讨。
关键词：高中;语文教学;群文阅读;策略探究
在新课改实施的过程当中，素质教育的要求越来越高，高中语文教学如何有效提升阅读能力和教学质量，是高中教师必须要解决的一个重要问题。在日常教学的过程当中，采取什么样的阅读教学方式，直接关系着学生阅读能力的提高和語文阅读教学质量的提高。其中群文阅读教学方式就是一个比较实用的很有效的阅读教学方式，它拓宽了学生的阅读范围，扩展了学生的知识面，丰富了高中语文教师的教学素材，增加了教学广度，应当引起高中语文教师的关注。
一、群文阅读教学的内涵
小组阅读是一个比较新颖的术语，但这种阅读教学在古代就已经被使用。孔子在教导弟子时采用了“举一反三”的方法，要求学生将所学的“个人”知识应用到这个“课堂”问题上。从某种意义上说，这是小组文本阅读的最初体现。经过几千年的发展和演变，小组文本阅读已经成为一个清晰的概念。指在单位时间内围绕一个主题选择多篇课文进行教学的活动。它最大的特点是指定阅读时间，围绕某个问题阅读相关文本。这种阅读不仅能保证一定的阅读量，开阔学生的视野，而且能使学生在阅读一系列课文后，通过比较分析，找出这些文章的异同，从而促进学生思维的发展。小组阅读不仅能促进学生的进步，还能帮助教师改变教学习惯。在过去的教学中，教师发言较多，学生的主体性没有得到真正体现。《义务教育阶段语文课程标准》（2011年版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引导和引导，但教师的分析不应取代学生的阅读实践，模块化解读不应取代学生的经验和思维。”教师的主要任务不是解释，而是展示相关文章，提出指导性问题，督促学生进一步思考。
二、 高中语文小组阅读教学策略
（一） 进行小组阅读，完成语言的构建和应用
小组文本阅读教学可以引导学生通过对比分析，有效掌握文本的语言风格和语言表达形式，从而逐步提高学生的语言建构和应用能力，实现核心语文素养下的教学要求。
例如，在现代山水散文的小组阅读中，教师重点关注“山水散文的基本特征”，包括荷塘月色、古都秋色、囚徒绿的故事，教师引导学生阅读文本，在阅读过程中找出优美的句子，并对这些句子进行分析，以阐明其中包含的艺术技巧。在对比分析的过程中，学生将对修辞手法的运用形成更深的理解，使学生明白修辞手法不仅能使文章更加生动细腻，而且能表达作者更深层次的情感;再比如，在“成语——中国文化景观”的小组阅读中，教师带领学生对《庖丁解牛》《鴻门宴》《项羽之死》等文言文本展开阅读，并引导学生在阅读的过程中将教材中蕴含的典故成语找出来，并对其意义展开思考和分析，最终引领学生逐渐掌握成语典故的语言特点。如此一来，通过群文阅读教学模式的展开，有效提升了学生的语言建构和运用能力。
（二）确定议题，精选好文
在确定议题、选文的过程中，教师要尊重学生的阅读意愿，在阅读实践中给予学生更多的主动权，也可以根据学生的语文能力水平等科学、合理地组文，使学生能够在精彩选文内容的引导下积极参与到阅读实践活动中。在此期间，教师可以根据学生语文基础能力差异等将侧重不同能力训练拟的议题融入群文阅读教学设计中，也可以将同一作者在不同时期的文学作品、风格相近或者相反的作家在同一时期的文学作品等作为群文阅读的“选文”引入到阅读教学实践之中。
例如，在群文阅读教学过程中，教师不仅可以针对学生对诗歌中常见意象的把握不到位而展开了以“唐诗秋月知多少”为议题的群文阅读，还精心选取了李白《长相思》、王维《山居秋暝》、白居易《暮江吟》、张若虚《春江花月夜》等经典古诗词作为选文。其中，李白《长相思》主要借助秋月意象展现了思乡怀人之感，与其《静夜思》中的月意象有着异曲同工之妙;王维的《山居秋暝》则借助月意象来渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、超脱旷达的情怀。白居易的《暮江吟》则以美景写哀情，借半弯残月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀。张若虚《春江花月夜》中的月则映射了时间的流逝与变化，使月意象产生了哲学意义上的思索和思考。在此议题、选文的引导下，教师不仅能够引导学生在集中化、系统化的阅读训练中对唐诗中的多种月意象进行全面且深入的了解，还能使他们在有意识的归类思考中逐渐养成举一反三的诗词感悟能力。
（三）应注重群文阅读中各类文本的合理化选择
在新课改不断深入的大环境下，想要有效提高高中语文群文阅读教学质量，增强课堂教学氛围和效果，教师就必须充分理解和掌握新课标的相关要求，注重阅读文本的合理化、科学化选择，进而满足高中生语文阅读的不同学习需求。具体来讲，针对群文阅读教学过程文本的选择方面，教师应当主要结合文本体裁、文章主题、作者风格以及社会热点等，从不同方面、不同角度细致化地展开实践教学。
例如，教师在《祝福》的教学中，可以引导学生通过阅读的方法学习文本，同时可以在此基础上设计群文阅读素材，站在“祥林嫂”这一女性的角度对文本进行分析，将其用作群文阅读教学研究的一个别出心裁的起点，并加以鲁迅经典小说集《彷徨》作为群文阅读主体材料的核心内容与支撑点，进行一定的延展与深化教学。这种教学模式和方法势必会让整个群文阅读教学更具创意，让学生能够吸收到一篇小说中同一作者其他优秀作品的精髓，进而有效强化语文阅读逻辑思维与语用思维。
（四）灵活运用多样化群文阅读教学，激发学生的群文阅读兴趣
高中语文教师在开展群文阅读教学时，基于学生群文阅读兴趣低下的现状，必须对传统的群文阅读教学模式进行更新和优化，充分结合群文阅读的内容，立足于高中阶段学生的实际情况，选择学生感兴趣、具有讨论性的阅读文本作为群文阅读材料，最大限度激发学生的群文阅读兴趣。在具体群文阅读教学的过程中，教师必须改变传统的阅读教学模式，转变传统阅读课堂中的师生角色，立足于新课程标准下的教学原则，在坚持“生本理念”的原则下，通过问题驱动、小组合作等形式，引导学生积极主动参与到文章的阅读中，最终提升群文阅读的效果。而要达到这一目标，教师在开展群文阅读时，必须结合群文阅读教学内容，设置高质量、具有探究和思考价值的问题，并引导学生以小组的形式，针对其展开讨论和分析，在交流过程中实现思维碰撞，最终实现群文阅读的高质量开展。