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摘要：近年来，国家对幼儿园非常重视，特别是乡镇幼儿园。乡镇幼儿园在区域活动中存在诸多问题，尤其是在年龄小、自控能力弱的幼儿园小班中，区域活动存在的问题更突出：如区域活动环境布置不科学，区域活动材料和玩教具投放不合理，区域活动管理不到位等。本文提出提高教师对区域活动的认识，注重区域活动的学习，有目的、有选择地投放材料，并给予适宜的指导，加强区域活动的管理，探索行之有效的区域活动管理方法等对策。
关键词：乡镇幼儿园，小班，区域活动，问题，对策
一、 乡镇幼儿园小班区域活动存在的主要问题
（一）区域活动的环境布置不科学
教师在区域活动空间安排和分割时往往没有经过实际考量，只是靠自己的想法来办事，觉得怎么方便就怎么布置。例如，将阅读区和娃娃家设置在一起，让幼儿在阅读区很难专心阅读，不能切实实现阅读区教育目标。除此之外，部分活动区域面积过小，幼儿在区域活动时容易产生碰撞和拥挤现象。例如，建构区的面积过小，只能容纳幼儿摆放的玩具，幼儿活动受到很大限制，幼儿在摆放或者取拿玩具时又容易撞倒其它小朋友的作品。
（二）区域活动投放的材料和玩教具不合理
1.区域活动对材料的投放不够规范
区域活动的材料来源有来自幼儿园提供、幼儿自带、教师自制等，确实是够丰富。但是教师在投放材料往往没有选择性、没有目的地投放，并且有一些区域活动的材料不成套或者不能满足大多数幼儿的需要，所以很多材料沒有教育价值。
2.制作的玩教具实用性不高
在该幼儿园小班中，教师都会自己制作一些玩教具摆放在区域活动中，但是制作的玩教具很容易破损，实际上只能玩一两次。为了让这些玩教具存在久一些，多数教师的做法是把它们放在隐蔽的地方，将它们“束之高阁”。
（三）区域活动管理不到位
1.区域活动环境更新周期长
很多教师希望在开学时创设的区域活动环境能够一直使用到学期结束，所以更新区域活动环境就会比较慢，即使更新区域活动环境，也是拿一些现成的东西东拼西凑，达到了工作的量，却达不到工作的质，并未真正从幼儿需要和教学目的出发，区域活动和教育内容也不能有效结合。
2.区域活动开展次数少
从表面看，每个小班的区域活动都没有什么问题，课表也会安排区域活动，可是通过访谈和观察发现，小班的区域活动开展的次数是较少的，而且也没有按照课表安排。有时候教师宁愿让小朋友看电视也不想开展区域活动、或者是教师开展教学活动代替区域活动。
二、 对解决乡镇幼儿园小班区域活动问题的建议
（一）幼儿教师提高对区域活动的认识
美国学者约翰.托马斯强调：每个区域都要协调发展，学生可以自主选择想要活动的区域，找寻自己的活动方法，以自己的学习进度在自由的空间里不断发展[1]。因此教师的个人成长对区域活动有着极其重要的影响，需要教师自身必须对区域活动有一定认识，提升对区域活动的认识，激发教师对区域活动的重视。
教师作为区域活动的设计者，应要保证区域活动环境过关，对区域活动进行科学合理地布置，既要考虑整体，也要注重部分，结合小班幼儿的年龄特点和发展需要，注意“动静分开”和“干湿分开”，严格划分区域，注重区域活动的空间布置和规划。建构区是幼儿不太满意的区域，幼儿一般比较喜欢空间充足，活动形式相对自由的活动区域，教师要根据幼儿反馈，以这些因素为参照，结合建构区本身的特点，因地制宜，适当拓宽建构区的范围，改善建构区的区域环境，布置出对幼儿具有强吸引力的活动区域。
（二）教师有目的、有选择地投放区域材料，对幼儿进行指导
鲁迅先生曾说：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使[2]。在《幼儿园教师专业标准（试行）》中也明确指出：教师合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动[3]。因此，教师必须重视投放在区域活动中的材料和玩教具，根据幼儿的发展需要和兴趣爱好，有目的地投放相应材料，促使幼儿在区域活动过程中始终伴随着强烈的探索欲。
在区域活动中，教师可以根据本班幼儿的一个年龄特征和具体的实际情况，多观察、等待、倾听，创设区域活动条件，有意识有目的地投放相应材料和玩教具[4]。此外，在投放区域活动材料时教师要时刻牢牢把握住本班幼儿当前的阶段特征，考虑投放的材料对班级幼儿的适宜性，投放的材料多来源于生活，在投放区域活动材料时尽量多选择高结构材料，让幼儿通过材料体验区域活动的乐趣，探索未知世界的奥秘。教师所提供的材料应充分考虑教育价值，既满足幼儿需要的也要考虑幼儿对事物的直接认识。如在益智游戏中让幼儿通过拼图学会观察，从而认识和区分各种形状和颜色;让幼儿通过扮演生活的角色了解社会的交往等等。
（三）幼儿教师加强对区域活动的管理，探索有效的管理方法
区域活动的环境要定期的更新。环境不定期更新阻碍幼儿认识新事物，使幼儿对区域活动产生厌倦感。所以教师要每隔一段时间对区域活动环境进行更新。但更新的频率不宜过快，虽然幼儿对更新后的区域活动环境有所了解，但不代表幼儿对环境已经完全熟悉，如果更新区域活动环境频率过快，不仅会给教师带来大量的工作，还会浪费班级的有限资源。
教师要保质保量地开展区域活动，在开展区域活动时给幼儿一定的自主权，让幼儿在区域活动前安静地思考，昨天进来什么区域，今天计划进什么区域。教师应在开展区域活动时要严格按照课程表安排，不可随意更改区域活动的时间，加强区域活动的管理，不将区域活动流于形式，积极开展区域活动，灵活变通管理方法，保障区域活动的有效开展，发挥区域活动应有的教育价值。
结语：
幼儿园区域活动是幼儿在教师有意识有目的创设活动环境，投放相应的活动材料中自主地选择的一种个性化活动。因此，在实际的区域活动中，应当充分重视幼儿的年龄特点和实际情况，提高幼儿对区域活动的兴趣。乡镇幼儿园小班区域活动的对策建议不是一成不变的，所以对区域活动的改善建议需要一线教师在活动实践中具体问题具体分析，灵活地调整，实事求是地反思产生的问题，深入调查，提高有效性。
参考文献：
[1]时松.美国高宽课程—儿童主动学习的建构[J].天津师范大学学报.2013年7月第14卷第3期
[2]才永发.编著.中外名人教子经典60篇[M].北京：金城出版社.2007：130-134
[3]庞丽娟，刘占兰.主编. 幼儿园教师专业标准 试行 解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2013.01：151-156.
关键词：乡镇幼儿园，小班，区域活动，问题，对策
一、 乡镇幼儿园小班区域活动存在的主要问题
（一）区域活动的环境布置不科学
教师在区域活动空间安排和分割时往往没有经过实际考量，只是靠自己的想法来办事，觉得怎么方便就怎么布置。例如，将阅读区和娃娃家设置在一起，让幼儿在阅读区很难专心阅读，不能切实实现阅读区教育目标。除此之外，部分活动区域面积过小，幼儿在区域活动时容易产生碰撞和拥挤现象。例如，建构区的面积过小，只能容纳幼儿摆放的玩具，幼儿活动受到很大限制，幼儿在摆放或者取拿玩具时又容易撞倒其它小朋友的作品。
（二）区域活动投放的材料和玩教具不合理
1.区域活动对材料的投放不够规范
区域活动的材料来源有来自幼儿园提供、幼儿自带、教师自制等，确实是够丰富。但是教师在投放材料往往没有选择性、没有目的地投放，并且有一些区域活动的材料不成套或者不能满足大多数幼儿的需要，所以很多材料沒有教育价值。
2.制作的玩教具实用性不高
在该幼儿园小班中，教师都会自己制作一些玩教具摆放在区域活动中，但是制作的玩教具很容易破损，实际上只能玩一两次。为了让这些玩教具存在久一些，多数教师的做法是把它们放在隐蔽的地方，将它们“束之高阁”。
（三）区域活动管理不到位
1.区域活动环境更新周期长
很多教师希望在开学时创设的区域活动环境能够一直使用到学期结束，所以更新区域活动环境就会比较慢，即使更新区域活动环境，也是拿一些现成的东西东拼西凑，达到了工作的量，却达不到工作的质，并未真正从幼儿需要和教学目的出发，区域活动和教育内容也不能有效结合。
2.区域活动开展次数少
从表面看，每个小班的区域活动都没有什么问题，课表也会安排区域活动，可是通过访谈和观察发现，小班的区域活动开展的次数是较少的，而且也没有按照课表安排。有时候教师宁愿让小朋友看电视也不想开展区域活动、或者是教师开展教学活动代替区域活动。
二、 对解决乡镇幼儿园小班区域活动问题的建议
（一）幼儿教师提高对区域活动的认识
美国学者约翰.托马斯强调：每个区域都要协调发展，学生可以自主选择想要活动的区域，找寻自己的活动方法，以自己的学习进度在自由的空间里不断发展[1]。因此教师的个人成长对区域活动有着极其重要的影响，需要教师自身必须对区域活动有一定认识，提升对区域活动的认识，激发教师对区域活动的重视。
教师作为区域活动的设计者，应要保证区域活动环境过关，对区域活动进行科学合理地布置，既要考虑整体，也要注重部分，结合小班幼儿的年龄特点和发展需要，注意“动静分开”和“干湿分开”，严格划分区域，注重区域活动的空间布置和规划。建构区是幼儿不太满意的区域，幼儿一般比较喜欢空间充足，活动形式相对自由的活动区域，教师要根据幼儿反馈，以这些因素为参照，结合建构区本身的特点，因地制宜，适当拓宽建构区的范围，改善建构区的区域环境，布置出对幼儿具有强吸引力的活动区域。
（二）教师有目的、有选择地投放区域材料，对幼儿进行指导
鲁迅先生曾说：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使[2]。在《幼儿园教师专业标准（试行）》中也明确指出：教师合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动[3]。因此，教师必须重视投放在区域活动中的材料和玩教具，根据幼儿的发展需要和兴趣爱好，有目的地投放相应材料，促使幼儿在区域活动过程中始终伴随着强烈的探索欲。
在区域活动中，教师可以根据本班幼儿的一个年龄特征和具体的实际情况，多观察、等待、倾听，创设区域活动条件，有意识有目的地投放相应材料和玩教具[4]。此外，在投放区域活动材料时教师要时刻牢牢把握住本班幼儿当前的阶段特征，考虑投放的材料对班级幼儿的适宜性，投放的材料多来源于生活，在投放区域活动材料时尽量多选择高结构材料，让幼儿通过材料体验区域活动的乐趣，探索未知世界的奥秘。教师所提供的材料应充分考虑教育价值，既满足幼儿需要的也要考虑幼儿对事物的直接认识。如在益智游戏中让幼儿通过拼图学会观察，从而认识和区分各种形状和颜色;让幼儿通过扮演生活的角色了解社会的交往等等。
（三）幼儿教师加强对区域活动的管理，探索有效的管理方法
区域活动的环境要定期的更新。环境不定期更新阻碍幼儿认识新事物，使幼儿对区域活动产生厌倦感。所以教师要每隔一段时间对区域活动环境进行更新。但更新的频率不宜过快，虽然幼儿对更新后的区域活动环境有所了解，但不代表幼儿对环境已经完全熟悉，如果更新区域活动环境频率过快，不仅会给教师带来大量的工作，还会浪费班级的有限资源。
教师要保质保量地开展区域活动，在开展区域活动时给幼儿一定的自主权，让幼儿在区域活动前安静地思考，昨天进来什么区域，今天计划进什么区域。教师应在开展区域活动时要严格按照课程表安排，不可随意更改区域活动的时间，加强区域活动的管理，不将区域活动流于形式，积极开展区域活动，灵活变通管理方法，保障区域活动的有效开展，发挥区域活动应有的教育价值。
结语：
幼儿园区域活动是幼儿在教师有意识有目的创设活动环境，投放相应的活动材料中自主地选择的一种个性化活动。因此，在实际的区域活动中，应当充分重视幼儿的年龄特点和实际情况，提高幼儿对区域活动的兴趣。乡镇幼儿园小班区域活动的对策建议不是一成不变的，所以对区域活动的改善建议需要一线教师在活动实践中具体问题具体分析，灵活地调整，实事求是地反思产生的问题，深入调查，提高有效性。
参考文献：
[1]时松.美国高宽课程—儿童主动学习的建构[J].天津师范大学学报.2013年7月第14卷第3期
[2]才永发.编著.中外名人教子经典60篇[M].北京：金城出版社.2007：130-134
[3]庞丽娟，刘占兰.主编. 幼儿园教师专业标准 试行 解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2013.01：151-156.