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摘要：实例分析高中化学课堂教学动态的生成途径，主要有捕捉意外，机智生成；大胆质疑，自主生成；巧借错误，迂回生成；反思变式，创造生成。教学中应善于捕捉“意外”，使其成为课堂精彩的生长点。
关键词：化学课堂教学；动态生成；途径
文章编号：1005–6629（2016）5–0041–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
课堂生成是指“课堂教学中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断发展过程之中以满足学生自主学习的要求”[1]。《普通高中化学课程标准（实验）》明确要求：“鼓励培养学生具有较强的问题意识，并能够发现和提出有探究价值的化学问题。[2]”民主、开放的课堂，应充分发挥学生主体作用，使课堂“意外”成为教学动态生成资源，如何应对就显得尤为重要。本文结合实践案例就课堂教学动态生成途径做一些分析。
1 及时捕捉意外，机智灵活生成
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”的确，课堂教学情境千变万化，经常会出现意外情况，面对课堂意外，教师要及时捕捉“意外”机智灵活地调整教学方案，让每次有价值的“意外”变为“精彩”的生成！
案例1 在“苯酚酸性”的教学中，笔者演示了苯酚溶液中滴加紫色石蕊试液，现象不明显，勉强告诉学生苯酚显弱酸性。又向浑浊的苯酚溶液中滴加NaOH溶液，溶液变澄清，学生说苯酚显酸性。再向澄清溶液中滴加盐酸溶液，溶液又变浑浊。则说明苯酚的酸性比盐酸弱。接着告诉学生，苯酚具有弱酸性，若向澄清的苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体，可以看到澄清的苯酚钠溶液又变浑浊。有关的化学方程式板书在黑板上。
[评析]本案例中，虽然学生的发问“扰乱”了预设的教学程序，但是这样的教学环节的及时增补，更利于深化达成教学目标，更利于学生的学习。不仅加深了学生对苯酚酸性的认识和理解，还使学生掌握了如何判断苯酚钠溶液中通入CO2或SO2生成正盐还是酸式盐的判断方法。学生的能力在“意外”中也得到了提升。
2 鼓励大胆质疑，自发生成
质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越书本，超越教师，反常规地思考，还要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点，自发生成。
案例2 演示实验：钠在空气中的燃烧。
[教师]钠是一种活泼金属，可以在空气中燃烧。下面请同学们观察实验现象。
[教师]演示钠的燃烧实验。
[学生]观察，思考。
[学生]有黄色火焰，同时还有大量黑烟冒出。
[教师]请大家继续仔细观察（同学们很惊讶，笔者也很愕然，但是没有惊慌，因为意识到，肯定是刚才用滤纸擦干净钠表面煤油的时候出现了差错。于是不动声色地请学生继续观察。）
[学生]最后生成的固体中除了淡黄色固体，还有黑色和少量白色固体呢！
[教师]是啊？怎么和我们预期的结果不一样呢？
[学生甲]煤油燃烧会有黑烟生成，老师，是不是你刚才煤油没有擦干？
[教师]很好，我也认为是煤油的燃烧，所以会有黑烟和黑色固体生成。
[学生乙]不对啊，除了有黑色固体生成以外还有白色固体，是什么呢？
[教师]煤油可以解释黑烟和黑色固体，可确实不能解释白色固体。为了验证我们的看法，下面我们再重新做一次实验。
为了避免不能将煤油擦干净，笔者用滤纸反复擦了几遍，并将钠的四面全部切了一遍，点燃钠后，没有黑烟了，看到了明显的黄色火焰，但最终除了生成淡黄色固体以外还是有少量黑色固体和白色固体。
[学生丙]老师，煤油可能还是没有完全擦干净，另外还是有白色固体，看来还发生了其他反应。
[学生丁]老师，会不会是钠和空气中的二氧化碳发生了氧化还原反应，记得初中老师曾说过金属镁能在二氧化碳中燃烧生成碳和氧化镁。钠和二氧化碳是不是也能反应生成碳和氧化钠？ [学生戊]白色固体不应该是氧化钠，因为氧化钠在加热的条件下又可以生成过氧化钠。应该是生成的氧化钠又和空气中的二氧化碳反应生成了碳酸钠。
[教师]非常好，这样我们就可以解释为什么有白色固体生成了。通过同学们的讨论，大家能不能写出在这个过程中可能发生反应的方程式呢？
[学生]动手写出了如下的方程式。
（此刻许多同学点头表示同意，显然是受了思维定势的影响，但也有部分同学跃跃欲试，表示不同意这个观点。面对学生的错误，笔者没有马上下结论，而是把课堂的舞台交还给了学生。）
[教师]听起来似乎有点道理，但明显有同学对这个问题有不同的看法，我们再请一位来说说他的观点。
[教师]很好！同学们，如果把其中加入的少量NH4Cl晶体换成另一种可溶性晶体将更有说服力，你能帮老师修改一下这道题目吗？（同学们兴致高昂地展开了讨论。）
“CH3COONH4”，一位刚才也做错的学生丙举手站起来说：“因为在相同条件下，同浓度的醋酸和氨水电离程度基本相同，CH3COONH4溶于水水解后溶液呈中性。”
[教师]如何设计实验加以证明？
[学生丙]向0.1 mol/L NH3·H2O溶液中加入少量固体CH3COONH4，晶体溶解后，测定溶液pH，如果溶液pH减小，则第二种解释正确；如果pH无变化，则说明第一种解释正确。
[教师]多亏刚才做错的同学给我们提供了错误的分析，才让我们发现了这么多新的化学知识！
[评析]本案例中，学生错误“错”得恰到好处，教师巧妙地把学生课堂上的错误作为一种资源，展开教学，改变教学计划，引导学生自己得出正确结论。这显然比教师直接给出答案要更有效果，因为学生经过了自己的思考，有了体会，有了争论，就会有更深的认识。
4 感悟反思变式，创造生成
一堂精彩的课，往往会在师生平等和谐的对话中生成信息。作为组织者和扮演桥梁角色的教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种信息，并把这些信息作为一种可贵的教学资源，充分地加以利用，使课堂绽放出生命的火花。
案例4 在高三一次模拟试卷讲评课中，有这样一道题：
[试题]下列各组离子在溶液中，因发生氧化还原反应而不能大量共存的是（ ）。
[变式2]在稀硫酸中加入铜片，铜片不溶解，加入适量下列物质后铜片会溶解的是（ ）。
A.浓盐酸 B. FeCl2 C. NaNO3 D. Na2SO4
[变式3]将铁屑溶于过量硫酸后，再加入下列物质，会有三价铁生成的是（ ）。
A.盐酸 B.碘水 C.硝酸钾 D.氯化铜
[变式4]在烧杯中加入铁和铜的混合物，然后加入一定量的稀硝酸，充分反应后剩余金属的质量为m1 g；再向该烧杯中加入一定量的醋酸，充分反应后剩余金属的质量为m2 g；则m1与m2之间的关系一定正确的是（ ）。
A. m1可能等于m2 B. m1一定等于m2
“课堂生成可以是学生生成，也可以是教师生成。学生生成后，教师能够敏锐地意识到它的价值，及时调整预设，使教学流程更符合学生的发展”[3]。从教学实践来看，教学中师生有创造性地捕捉住一次次有价值的“意外”，并使其成为课堂精彩的生长点，会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]蒋雨华.化学教学中如何捕捉和利用“动态生成”[J].化学教学，2009，（1）：19～21.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）（第一版）[S].北京：人民教育出版社，2003：7～8.
[3]宋兆爽.“化学能与电能”的教学设计与课堂生成[J].化学教学，2013，（10）：38～39.
关键词：化学课堂教学；动态生成；途径
文章编号：1005–6629（2016）5–0041–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
课堂生成是指“课堂教学中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断发展过程之中以满足学生自主学习的要求”[1]。《普通高中化学课程标准（实验）》明确要求：“鼓励培养学生具有较强的问题意识，并能够发现和提出有探究价值的化学问题。[2]”民主、开放的课堂，应充分发挥学生主体作用，使课堂“意外”成为教学动态生成资源，如何应对就显得尤为重要。本文结合实践案例就课堂教学动态生成途径做一些分析。
1 及时捕捉意外，机智灵活生成
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”的确，课堂教学情境千变万化，经常会出现意外情况，面对课堂意外，教师要及时捕捉“意外”机智灵活地调整教学方案，让每次有价值的“意外”变为“精彩”的生成！
案例1 在“苯酚酸性”的教学中，笔者演示了苯酚溶液中滴加紫色石蕊试液，现象不明显，勉强告诉学生苯酚显弱酸性。又向浑浊的苯酚溶液中滴加NaOH溶液，溶液变澄清，学生说苯酚显酸性。再向澄清溶液中滴加盐酸溶液，溶液又变浑浊。则说明苯酚的酸性比盐酸弱。接着告诉学生，苯酚具有弱酸性，若向澄清的苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体，可以看到澄清的苯酚钠溶液又变浑浊。有关的化学方程式板书在黑板上。
[评析]本案例中，虽然学生的发问“扰乱”了预设的教学程序，但是这样的教学环节的及时增补，更利于深化达成教学目标，更利于学生的学习。不仅加深了学生对苯酚酸性的认识和理解，还使学生掌握了如何判断苯酚钠溶液中通入CO2或SO2生成正盐还是酸式盐的判断方法。学生的能力在“意外”中也得到了提升。
2 鼓励大胆质疑，自发生成
质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越书本，超越教师，反常规地思考，还要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点，自发生成。
案例2 演示实验：钠在空气中的燃烧。
[教师]钠是一种活泼金属，可以在空气中燃烧。下面请同学们观察实验现象。
[教师]演示钠的燃烧实验。
[学生]观察，思考。
[学生]有黄色火焰，同时还有大量黑烟冒出。
[教师]请大家继续仔细观察（同学们很惊讶，笔者也很愕然，但是没有惊慌，因为意识到，肯定是刚才用滤纸擦干净钠表面煤油的时候出现了差错。于是不动声色地请学生继续观察。）
[学生]最后生成的固体中除了淡黄色固体，还有黑色和少量白色固体呢！
[教师]是啊？怎么和我们预期的结果不一样呢？
[学生甲]煤油燃烧会有黑烟生成，老师，是不是你刚才煤油没有擦干？
[教师]很好，我也认为是煤油的燃烧，所以会有黑烟和黑色固体生成。
[学生乙]不对啊，除了有黑色固体生成以外还有白色固体，是什么呢？
[教师]煤油可以解释黑烟和黑色固体，可确实不能解释白色固体。为了验证我们的看法，下面我们再重新做一次实验。
为了避免不能将煤油擦干净，笔者用滤纸反复擦了几遍，并将钠的四面全部切了一遍，点燃钠后，没有黑烟了，看到了明显的黄色火焰，但最终除了生成淡黄色固体以外还是有少量黑色固体和白色固体。
[学生丙]老师，煤油可能还是没有完全擦干净，另外还是有白色固体，看来还发生了其他反应。
[学生丁]老师，会不会是钠和空气中的二氧化碳发生了氧化还原反应，记得初中老师曾说过金属镁能在二氧化碳中燃烧生成碳和氧化镁。钠和二氧化碳是不是也能反应生成碳和氧化钠？ [学生戊]白色固体不应该是氧化钠，因为氧化钠在加热的条件下又可以生成过氧化钠。应该是生成的氧化钠又和空气中的二氧化碳反应生成了碳酸钠。
[教师]非常好，这样我们就可以解释为什么有白色固体生成了。通过同学们的讨论，大家能不能写出在这个过程中可能发生反应的方程式呢？
[学生]动手写出了如下的方程式。
（此刻许多同学点头表示同意，显然是受了思维定势的影响，但也有部分同学跃跃欲试，表示不同意这个观点。面对学生的错误，笔者没有马上下结论，而是把课堂的舞台交还给了学生。）
[教师]听起来似乎有点道理，但明显有同学对这个问题有不同的看法，我们再请一位来说说他的观点。
[教师]很好！同学们，如果把其中加入的少量NH4Cl晶体换成另一种可溶性晶体将更有说服力，你能帮老师修改一下这道题目吗？（同学们兴致高昂地展开了讨论。）
“CH3COONH4”，一位刚才也做错的学生丙举手站起来说：“因为在相同条件下，同浓度的醋酸和氨水电离程度基本相同，CH3COONH4溶于水水解后溶液呈中性。”
[教师]如何设计实验加以证明？
[学生丙]向0.1 mol/L NH3·H2O溶液中加入少量固体CH3COONH4，晶体溶解后，测定溶液pH，如果溶液pH减小，则第二种解释正确；如果pH无变化，则说明第一种解释正确。
[教师]多亏刚才做错的同学给我们提供了错误的分析，才让我们发现了这么多新的化学知识！
[评析]本案例中，学生错误“错”得恰到好处，教师巧妙地把学生课堂上的错误作为一种资源，展开教学，改变教学计划，引导学生自己得出正确结论。这显然比教师直接给出答案要更有效果，因为学生经过了自己的思考，有了体会，有了争论，就会有更深的认识。
4 感悟反思变式，创造生成
一堂精彩的课，往往会在师生平等和谐的对话中生成信息。作为组织者和扮演桥梁角色的教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种信息，并把这些信息作为一种可贵的教学资源，充分地加以利用，使课堂绽放出生命的火花。
案例4 在高三一次模拟试卷讲评课中，有这样一道题：
[试题]下列各组离子在溶液中，因发生氧化还原反应而不能大量共存的是（ ）。
[变式2]在稀硫酸中加入铜片，铜片不溶解，加入适量下列物质后铜片会溶解的是（ ）。
A.浓盐酸 B. FeCl2 C. NaNO3 D. Na2SO4
[变式3]将铁屑溶于过量硫酸后，再加入下列物质，会有三价铁生成的是（ ）。
A.盐酸 B.碘水 C.硝酸钾 D.氯化铜
[变式4]在烧杯中加入铁和铜的混合物，然后加入一定量的稀硝酸，充分反应后剩余金属的质量为m1 g；再向该烧杯中加入一定量的醋酸，充分反应后剩余金属的质量为m2 g；则m1与m2之间的关系一定正确的是（ ）。
A. m1可能等于m2 B. m1一定等于m2
“课堂生成可以是学生生成，也可以是教师生成。学生生成后，教师能够敏锐地意识到它的价值，及时调整预设，使教学流程更符合学生的发展”[3]。从教学实践来看，教学中师生有创造性地捕捉住一次次有价值的“意外”，并使其成为课堂精彩的生长点，会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]蒋雨华.化学教学中如何捕捉和利用“动态生成”[J].化学教学，2009，（1）：19～21.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）（第一版）[S].北京：人民教育出版社，2003：7～8.
[3]宋兆爽.“化学能与电能”的教学设计与课堂生成[J].化学教学，2013，（10）：38～39.