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【摘要】音乐学科在我们的科目当中，属于一个考查的学科，并非考试的学科，更不是中考科目。学校对音乐课程的评价，一般都不够重视，更别提像我们这一类的农村中学了。但随着新课改的不断深入，这几年的网上学习和专家的面对面对话越来越感觉到音乐学科的课程评价对于一个初中生的成长显得尤为重要。在过去二十几年的教学生涯中积极探索研究，对农村初级中学音乐课程评价方法做了如下总结。
【关键词】初级中学;音乐课
一、对刚入学的七年级新生做个诊断性评价
一所农村初级中学的生源质量跟城区中学相比是有一定区别的，音乐素养更是参差不齐，所以对每年新入学的七年级新生我都会对他们做一次诊断性的评价。评价方法可以是唱首歌、听首小学音乐课本上的器乐作品说出标题、或者识读几个简谱。然后给每个学生建立一个音乐电子档案。这样在以后三年的音乐学习生活中，老师就可以对每个学生做到心中有数。比如通过三年的音乐学习这个学生进步了多少，在哪些方面还存在着不足等等。只有诊断清楚了，了解了学生的学习水平，然后才能根据这个再激励学生的发展，激励学生学习。如果你根本不清楚学生现在的学习状态，就盲目去激励他，是没有价值的，也没有任何意义。
二、在教学中采取形成性评价和终结性评价相结合
音乐教学不同于其他学科，它是一门非常重视实践的课程，所以音乐教学的实践过程是评价的一个重要方面。也只有实践才能给它最后的一个呈现的过程。但在具体的教学过程中我们往往会经常遇到很多的困难。比如在课上曾经遇到这样的学生，他们有时候不愿意唱歌，虽然这首歌他可能学会了，但是当我们请他独立演唱的时候，他就不敢唱。这个不敢唱的原因，可能有几种情况，一种是学生本身的知识技能问题，如他音准不好，或者他觉得发声有困难，他觉得一唱歌很丢人，不好意思，所以他就不愿意唱;还有一种学生特别有天赋，特别热爱音乐，唱得特别好，但是他不敢站在讲台前演唱，缺乏自信，我发现之后就鼓励他，或者亲自陪他一起唱，或者给他创造一个合作的机会，让他在团体中唱。记得在八年级的一次期末测试的时候就遇到了这样一个学生，当我在测试她唱歌时，她问我能不能和他的同桌同时演唱测试。我想了想可能就是她信心不足，然后我就满足了她的要求，她很开心，课后还主动来问我她的测试成绩呢。所以在教学中采取形成性评价和终结性评价相结合是非常重要的。
三、在教学中灵活机动地采取定性述评与定量测评相结合
定性、定量是两种评价方式。在音乐学习的过程中，对于农村中学的学生来说一学期能唱多少歌，乐曲主题记得多少个都很难达到课程标准的要求，我往往会根据学生的具体情况来对他们进行定量。比如对于有些学习音乐有困难的学生一学期他只能唱会一两首歌曲，那我对他的要求就是下学期就要多唱会一首，音乐主题多记住一首，千万不能千篇一律地对待每一位学生。对于情感态度价值观方面，积极参与，以及对歌曲的理解，掌握的方式方法，技能的掌握程度，这些定性的内容我往往会在学生的电子档案里用文字的形式对学生进行评价。所以在教学中灵活机动地采取定性述评与定量测评相结合能让孩子们对音乐长久的保持兴趣。
四、在期末可以采取自评、互评及他评相结合
自评、互评及他评相结合的评价方式往往在期末进行，比如开个班级音乐会。但对于农村的初级中学的学生来说，一学期搞个音乐会还比较困难，我往往放在一学年结束举办。音乐会就是互相了解的过程，在终结性评价的时候用这样一些手段，班级音乐会是一个很好的方法。当然自评、互评、他评也可以用在课堂教学的过程中，所以每一个课堂教学环节中，诊断也好，激励也好，都可以在这个过程中来体现。
五、注重学生自身的纵向比较
音乐学科跟其他学科最大的不同点，就在于音乐的构成。每个人先天带来的这种素质，比如音乐素质跟其他素质是不一样的，它是特殊的。别的素质可以一样，但是学音乐，我们经常有一句话，你必须有点天分，有点天赋，虽然现在不管你有没有天赋，每个学生都有学习音乐的权利。但是音乐对每个人来说，存在着客观差异。比如唱歌，有的人嗓子天生就好，有的人怎么唱都不动听，或者是唱不了高音，但是并不妨碍他成为一个音乐的爱好者，不妨碍他在音乐方面的发展。所以为什么要纵向，而不是横向，自己跟自己比，就是音乐教学评价要建立在承认客观差异的基础上。记得我的一个已经毕业的学生跟我说他现在跟朋友在KTV里聚会时他是麦霸我很惊讶，因为他上初中时音乐潜质并不突出呀。后来他请我听了下他的歌唱还确实不错。所以在音乐课程评价上千万不能把甲学生与乙学生进行比较，这是不科学的。进行纵向比较就好了，自己跟自己比，他就有自信了。从这个学生身上我得出了一个结论：每一个学生都是艺术的一朵花蕾，只是每个人的花期不同，有的花一开始就绚丽绽放，而有的花确需要漫长的等待。
音乐课程评价方法是一个需要长期研究的课题，作为一线教师的我还需要不断学习，不断积累，这样在我们的教学过程中才不至于盲目地评价一个学生而误人子弟。
作者简介：张翩翩，扬州市江都区张纲中学，研究方向：中学音乐教育。
【关键词】初级中学;音乐课
一、对刚入学的七年级新生做个诊断性评价
一所农村初级中学的生源质量跟城区中学相比是有一定区别的，音乐素养更是参差不齐，所以对每年新入学的七年级新生我都会对他们做一次诊断性的评价。评价方法可以是唱首歌、听首小学音乐课本上的器乐作品说出标题、或者识读几个简谱。然后给每个学生建立一个音乐电子档案。这样在以后三年的音乐学习生活中，老师就可以对每个学生做到心中有数。比如通过三年的音乐学习这个学生进步了多少，在哪些方面还存在着不足等等。只有诊断清楚了，了解了学生的学习水平，然后才能根据这个再激励学生的发展，激励学生学习。如果你根本不清楚学生现在的学习状态，就盲目去激励他，是没有价值的，也没有任何意义。
二、在教学中采取形成性评价和终结性评价相结合
音乐教学不同于其他学科，它是一门非常重视实践的课程，所以音乐教学的实践过程是评价的一个重要方面。也只有实践才能给它最后的一个呈现的过程。但在具体的教学过程中我们往往会经常遇到很多的困难。比如在课上曾经遇到这样的学生，他们有时候不愿意唱歌，虽然这首歌他可能学会了，但是当我们请他独立演唱的时候，他就不敢唱。这个不敢唱的原因，可能有几种情况，一种是学生本身的知识技能问题，如他音准不好，或者他觉得发声有困难，他觉得一唱歌很丢人，不好意思，所以他就不愿意唱;还有一种学生特别有天赋，特别热爱音乐，唱得特别好，但是他不敢站在讲台前演唱，缺乏自信，我发现之后就鼓励他，或者亲自陪他一起唱，或者给他创造一个合作的机会，让他在团体中唱。记得在八年级的一次期末测试的时候就遇到了这样一个学生，当我在测试她唱歌时，她问我能不能和他的同桌同时演唱测试。我想了想可能就是她信心不足，然后我就满足了她的要求，她很开心，课后还主动来问我她的测试成绩呢。所以在教学中采取形成性评价和终结性评价相结合是非常重要的。
三、在教学中灵活机动地采取定性述评与定量测评相结合
定性、定量是两种评价方式。在音乐学习的过程中，对于农村中学的学生来说一学期能唱多少歌，乐曲主题记得多少个都很难达到课程标准的要求，我往往会根据学生的具体情况来对他们进行定量。比如对于有些学习音乐有困难的学生一学期他只能唱会一两首歌曲，那我对他的要求就是下学期就要多唱会一首，音乐主题多记住一首，千万不能千篇一律地对待每一位学生。对于情感态度价值观方面，积极参与，以及对歌曲的理解，掌握的方式方法，技能的掌握程度，这些定性的内容我往往会在学生的电子档案里用文字的形式对学生进行评价。所以在教学中灵活机动地采取定性述评与定量测评相结合能让孩子们对音乐长久的保持兴趣。
四、在期末可以采取自评、互评及他评相结合
自评、互评及他评相结合的评价方式往往在期末进行，比如开个班级音乐会。但对于农村的初级中学的学生来说，一学期搞个音乐会还比较困难，我往往放在一学年结束举办。音乐会就是互相了解的过程，在终结性评价的时候用这样一些手段，班级音乐会是一个很好的方法。当然自评、互评、他评也可以用在课堂教学的过程中，所以每一个课堂教学环节中，诊断也好，激励也好，都可以在这个过程中来体现。
五、注重学生自身的纵向比较
音乐学科跟其他学科最大的不同点，就在于音乐的构成。每个人先天带来的这种素质，比如音乐素质跟其他素质是不一样的，它是特殊的。别的素质可以一样，但是学音乐，我们经常有一句话，你必须有点天分，有点天赋，虽然现在不管你有没有天赋，每个学生都有学习音乐的权利。但是音乐对每个人来说，存在着客观差异。比如唱歌，有的人嗓子天生就好，有的人怎么唱都不动听，或者是唱不了高音，但是并不妨碍他成为一个音乐的爱好者，不妨碍他在音乐方面的发展。所以为什么要纵向，而不是横向，自己跟自己比，就是音乐教学评价要建立在承认客观差异的基础上。记得我的一个已经毕业的学生跟我说他现在跟朋友在KTV里聚会时他是麦霸我很惊讶，因为他上初中时音乐潜质并不突出呀。后来他请我听了下他的歌唱还确实不错。所以在音乐课程评价上千万不能把甲学生与乙学生进行比较，这是不科学的。进行纵向比较就好了，自己跟自己比，他就有自信了。从这个学生身上我得出了一个结论：每一个学生都是艺术的一朵花蕾，只是每个人的花期不同，有的花一开始就绚丽绽放，而有的花确需要漫长的等待。
音乐课程评价方法是一个需要长期研究的课题，作为一线教师的我还需要不断学习，不断积累，这样在我们的教学过程中才不至于盲目地评价一个学生而误人子弟。
作者简介：张翩翩，扬州市江都区张纲中学，研究方向：中学音乐教育。