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在聋校语文教学中，提高阅读能力，培养实践活动，以积累为重，培养运用能力为目标，是聋校语文教学的宗旨。如何优化阅读教学？笔者结合多年的教学经验就此发表几点粗浅的看法：
一、阅读教学中应注意的问题
1．教师潜心备课
笔者在教学《二泉映月》中，开始时很不得法，聋生的生活经验少，对词语的理解能力太差，以至于不能入境，后来发现，对音乐的理解，对阿炳的理解，不应纠结于单个词语，应结合阿炳的人生经历，走入人物的内心世界，这样才能更好理解课文。由此看出教学前教师潜心备课非常重要，当深入理解文本后，把我们自己理解的东西教给学生，他们接受起来就更容易。
2．阅读教学的两种顺序
进行阅读教学通常有两种顺序，一种是自上而下，从个体到整体，另一种是自下而上，从整体到个体，即从课题的理解到概括内容再到文中哪些地方体现中心。聋生与普通人相比，对新课文首先关注的是字的认识与否而不是像普通人一样关注内容，当词语认识不多时，他们往往便容易产生抵触的心理障碍，教师要引导他们克服这种心理，这对他们将来阅读更多的内容将有很大帮助。词语分类教学有利于聋生很快抓住课文的内容，同时也有利于他们词汇的积累。
3．词语教学和课文主题
如要求学生根据上下文理解《秦兵马俑》里“所向披靡”一词，通过和主题联系在一起，学生很快就能想到这个词说的就是秦兵马在战场上战无不胜的风采。这样经常练习后，学生的理解文章、理解词语、应对考试的能力均能提高。
4．重视第一课时
教学中经常会有这样的问题，往往一篇课文教完，学生居然连题目都说不清楚，这就是我们上第一课时没有上好，开头不好，如何继续？一篇课文，往往课题就是重点，只有关注课题，才能很快把握课文中心。聋生由于心理和生理的特点，使他们呈现出接受新知识慢且遗忘快的状态。因此要让他们记住课题最好的方法就是让他们写，这样依靠视觉形象的帮助，使聋生对课题感到形象鲜明，便于记忆，从而关注课题。当然，在第一课时还要注意培养学生的各种能力，包括质疑、讨论、预习、查字典等，而这些能力都需经过长期的强化训练才能得以提高。
5．关于段的教学
对段的理解最重要的是“读”。每教一篇新课文，通常先初读，找出不懂的词，然后带着疑问再读，这次读时要求他们边读边思考，边读边列出问题，读后请学生谈谈自己的理解，再引导学生进行讨论，经过这样的读之后，学生才能从文本中走出来，真正做到说心中事，写心中话。
概括段意也是段的学习中比较重要的一环。抓好阅读教学的意义远远不只在“读”，而且作用于“写”，而概括段意就是一个很好的训练方法，在教学中可以让聋生找中心句，找关键词，然后连成一句话，用这种方法来引导聋生在头脑中消化知识、形成文字。
对不同教材的处理也是段的教学中一个重要的环节，要分析主次，突出重点，可以将学过的文章加以归类，如写景的文章为一类，写物的为一类，这样学生容易将教材归类处理，从而使阅读具有针对性，提高阅读质量。
6.多层次体会情感
对文章情感的体会应是有步骤的渐进，我们在整篇课文的教学中都要渗透情感。如《我爱故乡的杨梅》，学生很容易觉得这篇课文就是描写作者对杨梅的喜爱，因为他们不了解课文的背景，其实作者是躺在病床上回忆杨梅的，所以可以引导学生体会作者回忆和爱故乡的杨梅其实就是回忆和爱自己的故乡。
二、阅读教学中应明确什么理念
1．把教材读薄，把教材读厚
把厚书读薄，把薄书读到只有骨架，这是我们真正体会一本书的精髓的必由之路。教师首先应当带着学生把教材读薄，读到只有骨架，达到深入浅出，深刻理解，只有这样，在进行教学时，才能讲在点子上，一语破的。
把教材读厚，不但着眼于所教课文，更应延伸到其他类似的文本，如我们所用的教材均由主题单元构成，每个单元所选教材内容相类似，在教完一篇课文后可以让学生把类似的课文归纳出来，分析主题，找出每篇课文的不同，并从中体会情感，联系自己的行为进行体会，这样久而久之，学生就拥有了大量的阅读材料，在阅读中掌握了知识，理解了知识，而不是纠缠于机械的背诵和记忆中。
2．用教材教
聋生的思维以形象思维为主，所以他们学得快也遗忘快，他们可以在看完一部电影以后用很形象的手语打出故事的内容，但对具体的语言却极少能记住更不用说写出来，因此，课文中的语言要引导学生会用自己的话来表述而不是光会读、会背、会默写就可以了，还要通过反复的练习来提高能力。要抓住感知、理解、运用这个脉络进行教学，只有过了语言关，才能谈到好的思维。
三、阅读教学中还要做些什么
对于聋生仅仅增加了阅读量是不够的，还要对他们的课外阅读能力进行训练。对低年级的学生可以进行课内亲子式的阅读，不提要求，不写读书笔记；对高年级的学生可以让他们多读长篇的文章，久而久之，孩子们自然会用字词，会爱上阅读。
聋人日益追求自己的权利，必须以足够的能力为前提，他们虽然身体残疾，但他们的教育不应是残缺的，聋校语文阅读教学要求分层分类，面向每个孩子，让每个孩子都有所得，有所获。阅读教学既要研究怎样帮助聋生阅读，更重要的是要研究怎样让学生学会阅读。◆(作者单位：江西省南昌市启音学校)
□责任编辑：曾维平
一、阅读教学中应注意的问题
1．教师潜心备课
笔者在教学《二泉映月》中，开始时很不得法，聋生的生活经验少，对词语的理解能力太差，以至于不能入境，后来发现，对音乐的理解，对阿炳的理解，不应纠结于单个词语，应结合阿炳的人生经历，走入人物的内心世界，这样才能更好理解课文。由此看出教学前教师潜心备课非常重要，当深入理解文本后，把我们自己理解的东西教给学生，他们接受起来就更容易。
2．阅读教学的两种顺序
进行阅读教学通常有两种顺序，一种是自上而下，从个体到整体，另一种是自下而上，从整体到个体，即从课题的理解到概括内容再到文中哪些地方体现中心。聋生与普通人相比，对新课文首先关注的是字的认识与否而不是像普通人一样关注内容，当词语认识不多时，他们往往便容易产生抵触的心理障碍，教师要引导他们克服这种心理，这对他们将来阅读更多的内容将有很大帮助。词语分类教学有利于聋生很快抓住课文的内容，同时也有利于他们词汇的积累。
3．词语教学和课文主题
如要求学生根据上下文理解《秦兵马俑》里“所向披靡”一词，通过和主题联系在一起，学生很快就能想到这个词说的就是秦兵马在战场上战无不胜的风采。这样经常练习后，学生的理解文章、理解词语、应对考试的能力均能提高。
4．重视第一课时
教学中经常会有这样的问题，往往一篇课文教完，学生居然连题目都说不清楚，这就是我们上第一课时没有上好，开头不好，如何继续？一篇课文，往往课题就是重点，只有关注课题，才能很快把握课文中心。聋生由于心理和生理的特点，使他们呈现出接受新知识慢且遗忘快的状态。因此要让他们记住课题最好的方法就是让他们写，这样依靠视觉形象的帮助，使聋生对课题感到形象鲜明，便于记忆，从而关注课题。当然，在第一课时还要注意培养学生的各种能力，包括质疑、讨论、预习、查字典等，而这些能力都需经过长期的强化训练才能得以提高。
5．关于段的教学
对段的理解最重要的是“读”。每教一篇新课文，通常先初读，找出不懂的词，然后带着疑问再读，这次读时要求他们边读边思考，边读边列出问题，读后请学生谈谈自己的理解，再引导学生进行讨论，经过这样的读之后，学生才能从文本中走出来，真正做到说心中事，写心中话。
概括段意也是段的学习中比较重要的一环。抓好阅读教学的意义远远不只在“读”，而且作用于“写”，而概括段意就是一个很好的训练方法，在教学中可以让聋生找中心句，找关键词，然后连成一句话，用这种方法来引导聋生在头脑中消化知识、形成文字。
对不同教材的处理也是段的教学中一个重要的环节，要分析主次，突出重点，可以将学过的文章加以归类，如写景的文章为一类，写物的为一类，这样学生容易将教材归类处理，从而使阅读具有针对性，提高阅读质量。
6.多层次体会情感
对文章情感的体会应是有步骤的渐进，我们在整篇课文的教学中都要渗透情感。如《我爱故乡的杨梅》，学生很容易觉得这篇课文就是描写作者对杨梅的喜爱，因为他们不了解课文的背景，其实作者是躺在病床上回忆杨梅的，所以可以引导学生体会作者回忆和爱故乡的杨梅其实就是回忆和爱自己的故乡。
二、阅读教学中应明确什么理念
1．把教材读薄，把教材读厚
把厚书读薄，把薄书读到只有骨架，这是我们真正体会一本书的精髓的必由之路。教师首先应当带着学生把教材读薄，读到只有骨架，达到深入浅出，深刻理解，只有这样，在进行教学时，才能讲在点子上，一语破的。
把教材读厚，不但着眼于所教课文，更应延伸到其他类似的文本，如我们所用的教材均由主题单元构成，每个单元所选教材内容相类似，在教完一篇课文后可以让学生把类似的课文归纳出来，分析主题，找出每篇课文的不同，并从中体会情感，联系自己的行为进行体会，这样久而久之，学生就拥有了大量的阅读材料，在阅读中掌握了知识，理解了知识，而不是纠缠于机械的背诵和记忆中。
2．用教材教
聋生的思维以形象思维为主，所以他们学得快也遗忘快，他们可以在看完一部电影以后用很形象的手语打出故事的内容，但对具体的语言却极少能记住更不用说写出来，因此，课文中的语言要引导学生会用自己的话来表述而不是光会读、会背、会默写就可以了，还要通过反复的练习来提高能力。要抓住感知、理解、运用这个脉络进行教学，只有过了语言关，才能谈到好的思维。
三、阅读教学中还要做些什么
对于聋生仅仅增加了阅读量是不够的，还要对他们的课外阅读能力进行训练。对低年级的学生可以进行课内亲子式的阅读，不提要求，不写读书笔记；对高年级的学生可以让他们多读长篇的文章，久而久之，孩子们自然会用字词，会爱上阅读。
聋人日益追求自己的权利，必须以足够的能力为前提，他们虽然身体残疾，但他们的教育不应是残缺的，聋校语文阅读教学要求分层分类，面向每个孩子，让每个孩子都有所得，有所获。阅读教学既要研究怎样帮助聋生阅读，更重要的是要研究怎样让学生学会阅读。◆(作者单位：江西省南昌市启音学校)
□责任编辑：曾维平