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摘要：语文要素“预测”一词出现在统编版三年级教材中，预测是一种思维能力，培养学生预测能力，不能只限于教一篇文章﹑一个单元，而是一种预测方法的教学。那么预测的教学应如何用运用于其他文章？本文就以《带刺的朋友》为例，重点阐述了预测在小学语文教学中的运用方法。
关键词：预测 阅读教学 带刺的朋友
一﹑对预测与阅读教学的理解
预测策略是一种探究式阅读方法，由此进行的猜测与推理是思维层面的训练，可以解决文本深处的问题。它是利用知识和经验对还没发生的问题做出假设和判断。在教学中，要引导学生不断猜想，在验证猜想中推进阅读，发现问题，解决问题。帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，勾画出未来事物发展的基本轮廓，以更深入地理解文章。
正好与课标提出的中年段阅读要求相吻合，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.]]预测激发着学生的阅读兴趣，培养学生主动思维的过程。学生边读边推测，边记边验证。这大大提高了阅读效率。[[[]刘品.学习“预测” 学会阅读[J].小学语文教师，2018（9）：39]]教师在传授学生阅读预测策略时，明确地告诉学生要依据课文中的线索进行有理有据的预测，根据标题﹑故事情节﹑插图﹑生活经验﹑学习经验进行猜测，学生在阅读和解析中，进行知识的迁移运用，培养深度阅读的好习惯。下面我将结合部编版三年级上册《带刺的朋友》来谈谈我的感悟。
二﹑预测在小学语文阅读教学中的具体运用策略
学生想要正确地运用预测策略，先要学会如何预测，即教师要引导学生学习预测策略。[[[]赫勇霞.浅谈新课程背景下小学生的语文阅读策略[J].教学周刊，2013（36）：86-87]]
1.根据题目预测
题目揭露了文章的主旨，是文章的中心点，对课题进行有依据地预测，一方面激发了学生去主动阅读，另一方面也是在合理地预测。或者，想方设法地引出课题，也为下文的学习铺垫了，学生会饶有兴致。在带刺的朋友中，为了引出课题，增设了悬念。
师：老师今天还要介绍一位神秘的朋友给你们认识，小朋友们预习了课文，一起说出这位朋友的名字（刺猬）它有什么特点？（浑身长满刺）下面就让我们一起走进课文。瞧一瞧小刺猬有什么特殊的本领。
此时学生会依据“刺”来猜想刺一定会带来很大的作用，防御﹑采摘食物﹑挠痒等。既然题目为刺，一定是围绕刺展开的故事，而这是一项特殊的本领，一定超乎了所认知的东西，是什么呢？这激发了学生探究的兴趣。
2.根据插图预测
色彩鲜明、结构简洁的插图给人以直观的感受，借助插图，使我们能够抓住插图提供的线索以对文章进行预测。带刺的朋友一共出现了两张插图。第一张是小刺猬爬上了树杈，后面有人躲在墙角偷看。仔细观察第一张插图，引导学生想象小刺猬如何爬树？结果是什么？第二张图片小刺猬背上渣满了枣子，地上还有一些枣子，小刺猬爬走了。由此，我们可以这样想，小刺猬到底有没有得到枣子，毋庸置疑，借助二张插图，地上散落了一地的枣子，小刺猬背上扎满了枣子，证实了它收获了，而且一定是满载而归的。
3.根据生活经验猜测
随着阅读内容的推进，在有依据预测的基础上，除了根据题目预测，还可以结合自身日常生活经验与所掌握的相关知识对课文进行广泛的预测，进行自主、大胆的假设，而后对阅读进行验证。
师：请你来说说你所了解的刺猬。 a刺猬有喜静、怕光、昼伏、夜出的习性。 b刺猬是杂食性动物，在野外主要靠捕食各种无脊椎动物和小型脊椎动物以及草根、果、瓜等植物为生。如毛毛虫、甲虫、蜗牛、蚯蚓等小动物和水果。 c刺猬适应能力强，疾病较少，没有传染性疾病。 d刺猬冬眠。冬眠结束，刺猬醒来，当气温上升到10度时，刺猬会感到非常口渴，急切地寻找水源。
根据生活经验猜测，小刺猬本领高强，适应能力强。有什么特殊本领呢？从文中去找答案。
根据生活经验区分动词的潜在意思
孩子们，地上的这只小刺猬，原来可是在树上的，它是怎么下来的呢？【板书：掉】出示第8自然段。
（1）奇怪了？这么机灵的小刺猬怎么会掉下来呢？它是不小心掉下来的吗？还有不同理解的吗？（节省时间，跳下来）小刺猬你这么着急下来干嘛呢？（运果子）【评：明明是跳下来的，作者却用“掉”，你太聪明了，老师可都被骗过去了/小刺猬你太聪明了，连“掉”字用的这么巧妙都发现了，老师可都被它骗过去了】
区分掉和跳，学生凭借生活经验知道掉是被动的，跳是主动的，而小刺猬为了从树上下来，节约时间运果子，所以应理解为跳下来。在教学时，在已有知识建立的基础上，再引导学生进行预测，使得学生跳一跳就够到了果子，学生的阅读兴趣油然而生。
4.根据故事内容猜测
《带刺的朋友》是一篇散文，主要讲述了一只小刺猬度过重重难关，摘到果实的过程。他先是缓慢地爬，接着诡秘地爬，最后是急匆匆地爬，聪明机智的形象跃然显现，拉近了学生与小刺猬的距离。其中理解了三个关键称呼，就抓住了关键信息，对文章故事内容进行有效预测，大大提高了阅读效率。
可是小刺猬，你们知道吗，在墙根那有一双眼睛在偷偷看着你呢？他对你们的称呼又发生了怎样的变化呢？小刺猬偷到枣子了吗？请同学们再次默读2—11小节，把他对你的称呼画出来吧。【出示全文，把三处称呼以对话框形式展示出来。】
我们来看这三次称呼。把他们放在句子中，可还藏着作者对你们情感的變化呢，也记录着故事的发展进程。 A“那个东西” 。 生：我感到非常——（好奇、疑惑）师：在“我”完全不知道它是什么东西的情况，会产生好奇心，并向一探究竟的心理。小东西定成不了大事的心理，这是预测。
B“那个家伙” 小刺猬从树上摔了下来，不知道它有没有事，我很担心他。 师：是啊，我还以为你摔得很重呢，担心死了。小家伙笨拙的样子，能干出什么大事。只落得个一身伤的下场。能断定这是一只普通的刺猬。这是验证。
C“聪明的小东西”小刺猬急匆匆地在地上爬，滚一圈，扎背上，驮着枣子，扎满了枣子，一系列动作进行再预测，它成功运走了枣子。最后一段也验证了猜想。这与前面笨拙的样子形成鲜明对比，原来他不是掉下树，而是主动跳下树的。结局出乎意料又在情理之中。激发了学生得阅读兴趣，学生在预测，验证，再预测，再验证的过程中，投入到故事中，化身为小刺猬的学生们的心情可算是一波未平一波又起。
5.根据学习经验
对于预测的领会，自然就是实践的过程。基于学习到的预测策略，再运用于写作时间，这是完善知识架构和语文素养的过程，从而达到了阅读教学目的。[[[]王云龙.词汇积累再小学语文教学中的重要性探讨[J].魅力中国，2017（1）：237]]三年级语文上册《带刺的朋友》课后练习题，这篇课文玄子宗介华的散文《带刺的朋友》，原文除了写刺猬偷枣，还写了小刺猬一家的很多故事。找来读一读，然后和同学交流你对小刺猬有了哪些新印象？在学过课文后，在运用学到的预测方法和学习经验，再去读散文，一定有别样的体验。有的学生读到出了刺猬特别胆小，一见到陌生的东西就四处逃窜，有的学生读出了刺猬会冬眠，而且时间很长，冬眠的时候你怎么摆弄它，它都不会醒等。
结合课文内容，引导学生续编故事，成功得到枣子的小刺猬，之后的生过上了怎样的生活？那小刺猬急火火的跑回臭水沟，又会发生什么事呢？学生再次预测，凭借对刺猬的了解，我们可以想象出臭水沟里铺满了一粒一粒枣子。学生写道：他未来一个月不会饿肚子了 他就此凭借高明的偷枣本领，成为了刺猬之王 他把枣子分享给了年老体弱的老刺猬了，也可能一夜吃死了 为了不让其他刺猬发现，把枣子埋在了地下，枣子腐烂了，到头来，竹篮打水一场空等。
三﹑结束语
学生是学习的主体，教师是引路人。教师应鼓励学生进行大胆的预测，通过教师自己的教学方式向学生传达预测的正确性没有那么重要，即便是预测错误也要强于不作为，所有的预测都不是一蹴而就的，阅读预测是一个周而复始的循环过程。学生在对课文进行不断预测中，会逐渐理解课文内容，能够大幅度提升学生对课文和课堂的参与度，阅读所产生的效果也会更加明显。
学生在预测过程中出现思维停滞，此时教师可以提问或则和组织讨论活动，目的是激发学生的阅读期待，使学生从被动的学习状态转变成主动的深度阅读状态，从而达到润物细无声的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘品.学习“预测” 学会阅读[J].小学语文教师，2018（9）：39
[3]赫勇霞.浅谈新课程背景下小学生的语文阅读策略[J].教学周刊，2013（36）：86-87
[4]王云龙.词汇积累再小学语文教学中的重要性探讨[J].魅力中国，2017（1）：237
苏州高新区秦馀小學校 郁盛静
关键词：预测 阅读教学 带刺的朋友
一﹑对预测与阅读教学的理解
预测策略是一种探究式阅读方法，由此进行的猜测与推理是思维层面的训练，可以解决文本深处的问题。它是利用知识和经验对还没发生的问题做出假设和判断。在教学中，要引导学生不断猜想，在验证猜想中推进阅读，发现问题，解决问题。帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，勾画出未来事物发展的基本轮廓，以更深入地理解文章。
正好与课标提出的中年段阅读要求相吻合，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.]]预测激发着学生的阅读兴趣，培养学生主动思维的过程。学生边读边推测，边记边验证。这大大提高了阅读效率。[[[]刘品.学习“预测” 学会阅读[J].小学语文教师，2018（9）：39]]教师在传授学生阅读预测策略时，明确地告诉学生要依据课文中的线索进行有理有据的预测，根据标题﹑故事情节﹑插图﹑生活经验﹑学习经验进行猜测，学生在阅读和解析中，进行知识的迁移运用，培养深度阅读的好习惯。下面我将结合部编版三年级上册《带刺的朋友》来谈谈我的感悟。
二﹑预测在小学语文阅读教学中的具体运用策略
学生想要正确地运用预测策略，先要学会如何预测，即教师要引导学生学习预测策略。[[[]赫勇霞.浅谈新课程背景下小学生的语文阅读策略[J].教学周刊，2013（36）：86-87]]
1.根据题目预测
题目揭露了文章的主旨，是文章的中心点，对课题进行有依据地预测，一方面激发了学生去主动阅读，另一方面也是在合理地预测。或者，想方设法地引出课题，也为下文的学习铺垫了，学生会饶有兴致。在带刺的朋友中，为了引出课题，增设了悬念。
师：老师今天还要介绍一位神秘的朋友给你们认识，小朋友们预习了课文，一起说出这位朋友的名字（刺猬）它有什么特点？（浑身长满刺）下面就让我们一起走进课文。瞧一瞧小刺猬有什么特殊的本领。
此时学生会依据“刺”来猜想刺一定会带来很大的作用，防御﹑采摘食物﹑挠痒等。既然题目为刺，一定是围绕刺展开的故事，而这是一项特殊的本领，一定超乎了所认知的东西，是什么呢？这激发了学生探究的兴趣。
2.根据插图预测
色彩鲜明、结构简洁的插图给人以直观的感受，借助插图，使我们能够抓住插图提供的线索以对文章进行预测。带刺的朋友一共出现了两张插图。第一张是小刺猬爬上了树杈，后面有人躲在墙角偷看。仔细观察第一张插图，引导学生想象小刺猬如何爬树？结果是什么？第二张图片小刺猬背上渣满了枣子，地上还有一些枣子，小刺猬爬走了。由此，我们可以这样想，小刺猬到底有没有得到枣子，毋庸置疑，借助二张插图，地上散落了一地的枣子，小刺猬背上扎满了枣子，证实了它收获了，而且一定是满载而归的。
3.根据生活经验猜测
随着阅读内容的推进，在有依据预测的基础上，除了根据题目预测，还可以结合自身日常生活经验与所掌握的相关知识对课文进行广泛的预测，进行自主、大胆的假设，而后对阅读进行验证。
师：请你来说说你所了解的刺猬。 a刺猬有喜静、怕光、昼伏、夜出的习性。 b刺猬是杂食性动物，在野外主要靠捕食各种无脊椎动物和小型脊椎动物以及草根、果、瓜等植物为生。如毛毛虫、甲虫、蜗牛、蚯蚓等小动物和水果。 c刺猬适应能力强，疾病较少，没有传染性疾病。 d刺猬冬眠。冬眠结束，刺猬醒来，当气温上升到10度时，刺猬会感到非常口渴，急切地寻找水源。
根据生活经验猜测，小刺猬本领高强，适应能力强。有什么特殊本领呢？从文中去找答案。
根据生活经验区分动词的潜在意思
孩子们，地上的这只小刺猬，原来可是在树上的，它是怎么下来的呢？【板书：掉】出示第8自然段。
（1）奇怪了？这么机灵的小刺猬怎么会掉下来呢？它是不小心掉下来的吗？还有不同理解的吗？（节省时间，跳下来）小刺猬你这么着急下来干嘛呢？（运果子）【评：明明是跳下来的，作者却用“掉”，你太聪明了，老师可都被骗过去了/小刺猬你太聪明了，连“掉”字用的这么巧妙都发现了，老师可都被它骗过去了】
区分掉和跳，学生凭借生活经验知道掉是被动的，跳是主动的，而小刺猬为了从树上下来，节约时间运果子，所以应理解为跳下来。在教学时，在已有知识建立的基础上，再引导学生进行预测，使得学生跳一跳就够到了果子，学生的阅读兴趣油然而生。
4.根据故事内容猜测
《带刺的朋友》是一篇散文，主要讲述了一只小刺猬度过重重难关，摘到果实的过程。他先是缓慢地爬，接着诡秘地爬，最后是急匆匆地爬，聪明机智的形象跃然显现，拉近了学生与小刺猬的距离。其中理解了三个关键称呼，就抓住了关键信息，对文章故事内容进行有效预测，大大提高了阅读效率。
可是小刺猬，你们知道吗，在墙根那有一双眼睛在偷偷看着你呢？他对你们的称呼又发生了怎样的变化呢？小刺猬偷到枣子了吗？请同学们再次默读2—11小节，把他对你的称呼画出来吧。【出示全文，把三处称呼以对话框形式展示出来。】
我们来看这三次称呼。把他们放在句子中，可还藏着作者对你们情感的變化呢，也记录着故事的发展进程。 A“那个东西” 。 生：我感到非常——（好奇、疑惑）师：在“我”完全不知道它是什么东西的情况，会产生好奇心，并向一探究竟的心理。小东西定成不了大事的心理，这是预测。
B“那个家伙” 小刺猬从树上摔了下来，不知道它有没有事，我很担心他。 师：是啊，我还以为你摔得很重呢，担心死了。小家伙笨拙的样子，能干出什么大事。只落得个一身伤的下场。能断定这是一只普通的刺猬。这是验证。
C“聪明的小东西”小刺猬急匆匆地在地上爬，滚一圈，扎背上，驮着枣子，扎满了枣子，一系列动作进行再预测，它成功运走了枣子。最后一段也验证了猜想。这与前面笨拙的样子形成鲜明对比，原来他不是掉下树，而是主动跳下树的。结局出乎意料又在情理之中。激发了学生得阅读兴趣，学生在预测，验证，再预测，再验证的过程中，投入到故事中，化身为小刺猬的学生们的心情可算是一波未平一波又起。
5.根据学习经验
对于预测的领会，自然就是实践的过程。基于学习到的预测策略，再运用于写作时间，这是完善知识架构和语文素养的过程，从而达到了阅读教学目的。[[[]王云龙.词汇积累再小学语文教学中的重要性探讨[J].魅力中国，2017（1）：237]]三年级语文上册《带刺的朋友》课后练习题，这篇课文玄子宗介华的散文《带刺的朋友》，原文除了写刺猬偷枣，还写了小刺猬一家的很多故事。找来读一读，然后和同学交流你对小刺猬有了哪些新印象？在学过课文后，在运用学到的预测方法和学习经验，再去读散文，一定有别样的体验。有的学生读到出了刺猬特别胆小，一见到陌生的东西就四处逃窜，有的学生读出了刺猬会冬眠，而且时间很长，冬眠的时候你怎么摆弄它，它都不会醒等。
结合课文内容，引导学生续编故事，成功得到枣子的小刺猬，之后的生过上了怎样的生活？那小刺猬急火火的跑回臭水沟，又会发生什么事呢？学生再次预测，凭借对刺猬的了解，我们可以想象出臭水沟里铺满了一粒一粒枣子。学生写道：他未来一个月不会饿肚子了 他就此凭借高明的偷枣本领，成为了刺猬之王 他把枣子分享给了年老体弱的老刺猬了，也可能一夜吃死了 为了不让其他刺猬发现，把枣子埋在了地下，枣子腐烂了，到头来，竹篮打水一场空等。
三﹑结束语
学生是学习的主体，教师是引路人。教师应鼓励学生进行大胆的预测，通过教师自己的教学方式向学生传达预测的正确性没有那么重要，即便是预测错误也要强于不作为，所有的预测都不是一蹴而就的，阅读预测是一个周而复始的循环过程。学生在对课文进行不断预测中，会逐渐理解课文内容，能够大幅度提升学生对课文和课堂的参与度，阅读所产生的效果也会更加明显。
学生在预测过程中出现思维停滞，此时教师可以提问或则和组织讨论活动，目的是激发学生的阅读期待，使学生从被动的学习状态转变成主动的深度阅读状态，从而达到润物细无声的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘品.学习“预测” 学会阅读[J].小学语文教师，2018（9）：39
[3]赫勇霞.浅谈新课程背景下小学生的语文阅读策略[J].教学周刊，2013（36）：86-87
[4]王云龙.词汇积累再小学语文教学中的重要性探讨[J].魅力中国，2017（1）：237
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