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摘 要：自上个世纪80年代以来国内外对儿童早期阅读的亲子阅读方面的研究日益重视，相关研究也渐渐变多。一有研究显示亲子阅读对幼儿语言能力的发展有帮助，还有助于获得与人沟通的一系列经验等作用。而其作用则受儿童性别、年龄、个性气质和父母社会经济地位，受教育水平等因素的影响。虽然现有研究仍有一些不足，但对未来的研究还是能有很好的展望。
关键词：亲子阅读；影响因素
一、前言
大量研究结果显示儿童的早期阅读对于幼儿的语言理解能力，语言表达能力和书写能力的发展有着至关重要的作用。而作为儿童早期阅读中最主要、最基本的形式——亲子阅读，对这些能力的发展更是起着更直接，更深层次的影响。并且，亲子阅读还能帮助幼儿获得与人沟通的相关经验，像情感态度类、行为认知类和社会文化经验等方面。探讨，寻找有关亲子阅读的影响因素，有助于指导策略的提出，能更好的促进幼儿的发展。所以通過对有关资料的查找，整理，我在下文将主要介绍关于亲子阅读的影响因素和现有研究的不足及对未来的展望。
二、影响因素
亲子阅读是一种家长和孩子共同参与的早期阅读活动，在这整个活动过程它可能会受到各个因素的影响，经过对有关文献的分析、整理，我把他们概括为主观因素和客观因素两大方面。
（一）主观因素
主观因素就是指影响亲子阅读的内部因素，主要有关于儿童自身和其父母的影响两大方面。
1.幼儿自己的影响
幼儿自己的影响主要包括儿童年龄、阅读兴趣和气质特征。
关于年龄因素的影响，大部分的研究者认为亲子阅读活动越早进行越有助于儿童语言方面能力的发展。而且所认为的最佳开始时期已经从2岁提早到了9个月。因为幼儿的年龄决定了其身心的发展水平，有很大的可能性会影响亲子阅读的指导。所以美国早期阅读委员会甚至制定了“早期儿童阅读目标”，对不同年龄段幼儿的阅读能力提出了相对明确的规定，同时也为亲子阅读活动提供了不同年龄段的指导要点，表示出一定的年龄差异。
幼儿的阅读兴趣和气质特征对父母的亲子阅读的观念和实际效果产生影响。对于阅读兴趣浓厚，注意力集中的孩子，父母更愿意与其进行阅读活动，效果也会更好。同时，因为同一种教育方式对不同气质特点的幼儿所产生的实际影响可能会有差异，所以父母的亲子阅读方式和水平应根据每个儿童的气质特点而有所改变，因势利导，帮助其扬长避短的进行阅读。
2.父母的影响
父母的影响有资料表明，父母受到的教育程度对亲子阅读活动有非常大的影响。教育程度比较高的父母更会给孩子买很多的书本，并且所选更科学、合理，符合幼儿的发展，同时与幼儿共同阅读的时间会更久，方式也更恰当。而受教育程度较低的父母因为文化程度不高，弄不好找到比较合适孩子阅读的材料，而且没有有效的指导策略，也没有榜样的作用，容易导致幼儿的阅读水平停滞不前。
另外，父母自身素质例如其职业、生活经验、人生观和教育观念能作为精神环境对亲子阅读的模式、效果有不同程度的影响。
（二）客观因素
客观因素就是指影响亲子阅读活动的外部因素，有阅读作品和阅读环境两大方面。
1.阅读作品
阅读作品的文章类型对亲子阅读有一定的影响。叙述性文章一般包括了故事和小说，至于非叙述性文章却有说明和论述较多。现有研究显示以叙述性文章作为亲子阅读活动的作品时，幼儿会表现出极大的阅读兴趣，注意力会更持久。后又有进一步的研究显示，当父母和孩子一起阅读非叙述形文章时，因为父母需要向孩子解释文章内容，并有认读活动等，所以会很明显的增加亲子互动。所以无论是叙述性文章，还是非叙述性文章，都适合用来进行亲子阅读活动。
2.阅读环境
环境对幼儿阅读习惯、兴趣的产生有很大的作用，主要先从物质环境和精神环境两方面来思考。阅读的物质环境主要是指阅读材料的种类，数量应随着幼儿年龄的增长而变多，保证每天阅读时间的足量，阅读地点相对来说要安静、明亮，对幼儿阅读习惯的培养要有一定的帮助。这就要求父母最好能在家里创设一个读书角，并且尽量在相对固定的阅读时间与孩子进行亲子阅读。精神环境方面应该阅读氛围要轻松、良好，第一点，父母应该发挥榜样作用，表现出对阅读活动的期待，给孩子做好榜样作用，让孩子能感觉到跟爸爸妈妈一起看书是一件令人开心的事情；接下来父母要做到尊重孩子，关注幼儿需要，幼儿的合理要求要尽量予以满足。
三、现有研究的不足
回顾以往研究不难发现，已有的有关研究鲜少探讨亲子阅读的内在作用机制，更多的还是讨论早期语言能力与读写能力发展的作用及影响因素上，虽然也有一些对内在理论与生理机制的研究，但都不够深入和全面。
四、对未来的展望
虽然现有研究仍有以上不足，但看最近几年的研究不难发现相关研究人员也已经发现这些不足，并正在往改善这些方面的方向开展研究。亲子阅读的研究成果其实已经非常丰富，而怎样将亲子阅读的这种成功经验推广到课堂中去，将是今后教育研究的重点。西方许多国家现在都在按照自己国家的具体情况，对亲子阅读的理论依据和实践运用做了比较全面的研究，有不错的结果得到。而我国在这方面还算是在一个比较基础的阶段，因为国情和语言方面等的不一样，怎样才能把亲子阅读更好地本土化，更适合我们国家的早期阅读教育，这可能会成为一个很重要的研究课题。期待在未来各个相关领域能有更多的研究者投入到亲子阅读的研究中来。
参考文献
[1]申健强，王开芳.亲子阅读的现状与指导策略[J].文学教育，2011（2）：100-101.
[2]李晓，李天钦.亲子分享阅读及其影响因素[J].心理技术与应用，2015（4）：31-34.
[3]谢倩，杨红玲.国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述[J].学前教育研究，2007（3）：58-61.
[4]李超.浅谈家庭0-3岁幼儿阅读活动影响因素及策略[J].学周刊，2015（2）：58-59.
[5]闫静.0-3岁幼儿亲子共读的思考与建议[N].淄博师专学报，2015（2）：12-13.
[6]王颖.吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查[D].东北师范大学，2009.
[7]王颖.幼儿家庭亲子共读作品现状及影响因素分析[N].吉林化工学院学报，2014，（4）：36-39.
（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院）
关键词：亲子阅读；影响因素
一、前言
大量研究结果显示儿童的早期阅读对于幼儿的语言理解能力，语言表达能力和书写能力的发展有着至关重要的作用。而作为儿童早期阅读中最主要、最基本的形式——亲子阅读，对这些能力的发展更是起着更直接，更深层次的影响。并且，亲子阅读还能帮助幼儿获得与人沟通的相关经验，像情感态度类、行为认知类和社会文化经验等方面。探讨，寻找有关亲子阅读的影响因素，有助于指导策略的提出，能更好的促进幼儿的发展。所以通過对有关资料的查找，整理，我在下文将主要介绍关于亲子阅读的影响因素和现有研究的不足及对未来的展望。
二、影响因素
亲子阅读是一种家长和孩子共同参与的早期阅读活动，在这整个活动过程它可能会受到各个因素的影响，经过对有关文献的分析、整理，我把他们概括为主观因素和客观因素两大方面。
（一）主观因素
主观因素就是指影响亲子阅读的内部因素，主要有关于儿童自身和其父母的影响两大方面。
1.幼儿自己的影响
幼儿自己的影响主要包括儿童年龄、阅读兴趣和气质特征。
关于年龄因素的影响，大部分的研究者认为亲子阅读活动越早进行越有助于儿童语言方面能力的发展。而且所认为的最佳开始时期已经从2岁提早到了9个月。因为幼儿的年龄决定了其身心的发展水平，有很大的可能性会影响亲子阅读的指导。所以美国早期阅读委员会甚至制定了“早期儿童阅读目标”，对不同年龄段幼儿的阅读能力提出了相对明确的规定，同时也为亲子阅读活动提供了不同年龄段的指导要点，表示出一定的年龄差异。
幼儿的阅读兴趣和气质特征对父母的亲子阅读的观念和实际效果产生影响。对于阅读兴趣浓厚，注意力集中的孩子，父母更愿意与其进行阅读活动，效果也会更好。同时，因为同一种教育方式对不同气质特点的幼儿所产生的实际影响可能会有差异，所以父母的亲子阅读方式和水平应根据每个儿童的气质特点而有所改变，因势利导，帮助其扬长避短的进行阅读。
2.父母的影响
父母的影响有资料表明，父母受到的教育程度对亲子阅读活动有非常大的影响。教育程度比较高的父母更会给孩子买很多的书本，并且所选更科学、合理，符合幼儿的发展，同时与幼儿共同阅读的时间会更久，方式也更恰当。而受教育程度较低的父母因为文化程度不高，弄不好找到比较合适孩子阅读的材料，而且没有有效的指导策略，也没有榜样的作用，容易导致幼儿的阅读水平停滞不前。
另外，父母自身素质例如其职业、生活经验、人生观和教育观念能作为精神环境对亲子阅读的模式、效果有不同程度的影响。
（二）客观因素
客观因素就是指影响亲子阅读活动的外部因素，有阅读作品和阅读环境两大方面。
1.阅读作品
阅读作品的文章类型对亲子阅读有一定的影响。叙述性文章一般包括了故事和小说，至于非叙述性文章却有说明和论述较多。现有研究显示以叙述性文章作为亲子阅读活动的作品时，幼儿会表现出极大的阅读兴趣，注意力会更持久。后又有进一步的研究显示，当父母和孩子一起阅读非叙述形文章时，因为父母需要向孩子解释文章内容，并有认读活动等，所以会很明显的增加亲子互动。所以无论是叙述性文章，还是非叙述性文章，都适合用来进行亲子阅读活动。
2.阅读环境
环境对幼儿阅读习惯、兴趣的产生有很大的作用，主要先从物质环境和精神环境两方面来思考。阅读的物质环境主要是指阅读材料的种类，数量应随着幼儿年龄的增长而变多，保证每天阅读时间的足量，阅读地点相对来说要安静、明亮，对幼儿阅读习惯的培养要有一定的帮助。这就要求父母最好能在家里创设一个读书角，并且尽量在相对固定的阅读时间与孩子进行亲子阅读。精神环境方面应该阅读氛围要轻松、良好，第一点，父母应该发挥榜样作用，表现出对阅读活动的期待，给孩子做好榜样作用，让孩子能感觉到跟爸爸妈妈一起看书是一件令人开心的事情；接下来父母要做到尊重孩子，关注幼儿需要，幼儿的合理要求要尽量予以满足。
三、现有研究的不足
回顾以往研究不难发现，已有的有关研究鲜少探讨亲子阅读的内在作用机制，更多的还是讨论早期语言能力与读写能力发展的作用及影响因素上，虽然也有一些对内在理论与生理机制的研究，但都不够深入和全面。
四、对未来的展望
虽然现有研究仍有以上不足，但看最近几年的研究不难发现相关研究人员也已经发现这些不足，并正在往改善这些方面的方向开展研究。亲子阅读的研究成果其实已经非常丰富，而怎样将亲子阅读的这种成功经验推广到课堂中去，将是今后教育研究的重点。西方许多国家现在都在按照自己国家的具体情况，对亲子阅读的理论依据和实践运用做了比较全面的研究，有不错的结果得到。而我国在这方面还算是在一个比较基础的阶段，因为国情和语言方面等的不一样，怎样才能把亲子阅读更好地本土化，更适合我们国家的早期阅读教育，这可能会成为一个很重要的研究课题。期待在未来各个相关领域能有更多的研究者投入到亲子阅读的研究中来。
参考文献
[1]申健强，王开芳.亲子阅读的现状与指导策略[J].文学教育，2011（2）：100-101.
[2]李晓，李天钦.亲子分享阅读及其影响因素[J].心理技术与应用，2015（4）：31-34.
[3]谢倩，杨红玲.国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述[J].学前教育研究，2007（3）：58-61.
[4]李超.浅谈家庭0-3岁幼儿阅读活动影响因素及策略[J].学周刊，2015（2）：58-59.
[5]闫静.0-3岁幼儿亲子共读的思考与建议[N].淄博师专学报，2015（2）：12-13.
[6]王颖.吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查[D].东北师范大学，2009.
[7]王颖.幼儿家庭亲子共读作品现状及影响因素分析[N].吉林化工学院学报，2014，（4）：36-39.
（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院）