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摘 要：“英语核心素养”的提出，对学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力提出了更高的要求。但国内小学英语教学现状，阻碍了学生的发展。
关键词：英语图画书；应用策略；英语核心素养
小学英语教学中存在阅读材料单一，忽视学生阅读习惯与阅读能力的培养等一些实际问题；小学生中也存在不爱阅读、不能阅读、不会阅读的现象。作为一名一线的小学英语教师，深知阅读作为语言输入的一个重要途径，需要采用多样化教学方法来培养小学生的阅读能力和习惯。英语图画书为小学生丰富语言输入提供了较好的途径和媒介。
一、根据学生心理特点和认知发展理论，选择英语图画书的策略
低年级学生选择直观性和节奏性较强的英语图画书。节奏性强的图画书主要是指以文字的音效塑造人物、描述情境、表达情感的英语图画书，这样一、二年级的孩子阅读起来抑扬顿挫、动静相宜、声情并茂，兼具画面感和音乐性。
中年级学生选择的英语图画书更偏重生活性和故事性。英语图画书在题材和内容上具有多元化的特点，它们创设的故事情境非常贴近学生的生活经验，兼具故事性、知识性和趣味性，有助于拓宽学生的知识视野。
高年级学生选择的英语图画书更偏重情感性和社会性。孩子通过阅读，体会生活中复杂的情感以及不同的社会问题，通过阅读英语图画书找到答案。
二、以学生“英语核心素养”培养为目标，确定各阶段儿童英语图画书的应用策略目标
一年级以phonics为抓手，以听故事和看动画片为主要手段，从悦听到悦读，开展各种阅读活动；二年级以phonics为抓手，以小组阅读为主要途径，以故事表演为主要手段；三年级以小组阅读和亲子阅读为主要途径，以故事分享为主要手段开展各种阅读活动；四年级以家校互动和学生自主活动为主要方式开展各种阅读活动；五年级以自主阅读为主要方式开展各种阅读活动，学生改编英语故事，达到“以读促写”的目标；六年级以阅读经典为主要途径，以自主阅读为主要方式，鼓励学生思考与自创故事。
三、通过英语图画故事书阅读教学实践，探究英语图画书课堂阅读教学，形成相应的英语阅读教学策略
1.充分利用课程资源，将课堂内容与课外图画书的阅读有机结合
上海牛津教材为我们的英语教学提供了丰富的故事教学线索，每课的story图文并茂。所以在研究过程中，教师要充分挖掘教材内容，拓展教学情境，将课本故事和课外图画书有效结合。
2.在课堂教学中，有效运用各种阅读教学方法，激发孩子阅读兴趣的策略
在课堂上，老师要求学生认真观察图片，通过图片提示了解故事情节的发展和人物心理变化；通过wh-疑问词的提问，了解故事梗概；在故事阅读过程中，鼓励他们对故事结局进行创编和改编，对故事人物进行评述，这样学生的思维得到了激发，语言能力和写作能力都得到了很大的提高。
四、根据各年级的阅读目标，开展多种多样的英语图画书阅读交流和推广活动
1.营造英语阅读环境的策略
筹建学校英语阅览室是营造英语阅读环境的一种策略。英语阅览室图书可以由全校的同学捐助成立，英语老师整理；也可以根据教学需要进行英语图书采购。这样既拓宽了学生的阅读渠道，也传承了一种阅读习惯。
2.英语阅读活动的推进策略
每个学期，英语老师会根据阅读需要，各班级共购图书资源，有计划地进行图书漂流活动，先在本班按小组进行，接着再在本班进行，最后分年级进行漂流。
3.亲子阅读活动的实施策略
在亲子阅读活动中，“故事妈妈进课堂”是亲子阅读活动的典型代表。英语老师根据阅读主题，每班每个学期都会选择两到三个“故事妈妈”，由“故事妈妈”和孩子一起给全班同学讲英语故事。
4.英语阅读活动的推广策略
根据学生的年龄特点，分年级开展英语阅读活动。一年级开展拼读和英語童谣比赛活动；二年级开展英语故事表演活动；三、四年级利用班级QQ群、班级微信群及荔枝有声电台开展英语阅读分享和交流活动；五、六年级组织学生开展English Reading Club的活动，让学生分享阅读感受和体会。
儿童英语图画书的选择和应用是一个长期系统的工程，它的实践与实施需要广大小学英语老师坚持不懈，共同努力，同时有计划、有目标、系统地开展各项工作！
参考文献：
[1]Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia. In：K E Patterson，J C Marshall，M Coltheart ed. Surface Dyslexia，Hillsdale NJ：Erlbaum，1985：301-331.
[2]Ho C S-H，Bryant P. Learning to read Chinese beyond logo-graphic phase. Reading Researh Quarterly，1997（32）：276-289.
关键词：英语图画书；应用策略；英语核心素养
小学英语教学中存在阅读材料单一，忽视学生阅读习惯与阅读能力的培养等一些实际问题；小学生中也存在不爱阅读、不能阅读、不会阅读的现象。作为一名一线的小学英语教师，深知阅读作为语言输入的一个重要途径，需要采用多样化教学方法来培养小学生的阅读能力和习惯。英语图画书为小学生丰富语言输入提供了较好的途径和媒介。
一、根据学生心理特点和认知发展理论，选择英语图画书的策略
低年级学生选择直观性和节奏性较强的英语图画书。节奏性强的图画书主要是指以文字的音效塑造人物、描述情境、表达情感的英语图画书，这样一、二年级的孩子阅读起来抑扬顿挫、动静相宜、声情并茂，兼具画面感和音乐性。
中年级学生选择的英语图画书更偏重生活性和故事性。英语图画书在题材和内容上具有多元化的特点，它们创设的故事情境非常贴近学生的生活经验，兼具故事性、知识性和趣味性，有助于拓宽学生的知识视野。
高年级学生选择的英语图画书更偏重情感性和社会性。孩子通过阅读，体会生活中复杂的情感以及不同的社会问题，通过阅读英语图画书找到答案。
二、以学生“英语核心素养”培养为目标，确定各阶段儿童英语图画书的应用策略目标
一年级以phonics为抓手，以听故事和看动画片为主要手段，从悦听到悦读，开展各种阅读活动；二年级以phonics为抓手，以小组阅读为主要途径，以故事表演为主要手段；三年级以小组阅读和亲子阅读为主要途径，以故事分享为主要手段开展各种阅读活动；四年级以家校互动和学生自主活动为主要方式开展各种阅读活动；五年级以自主阅读为主要方式开展各种阅读活动，学生改编英语故事，达到“以读促写”的目标；六年级以阅读经典为主要途径，以自主阅读为主要方式，鼓励学生思考与自创故事。
三、通过英语图画故事书阅读教学实践，探究英语图画书课堂阅读教学，形成相应的英语阅读教学策略
1.充分利用课程资源，将课堂内容与课外图画书的阅读有机结合
上海牛津教材为我们的英语教学提供了丰富的故事教学线索，每课的story图文并茂。所以在研究过程中，教师要充分挖掘教材内容，拓展教学情境，将课本故事和课外图画书有效结合。
2.在课堂教学中，有效运用各种阅读教学方法，激发孩子阅读兴趣的策略
在课堂上，老师要求学生认真观察图片，通过图片提示了解故事情节的发展和人物心理变化；通过wh-疑问词的提问，了解故事梗概；在故事阅读过程中，鼓励他们对故事结局进行创编和改编，对故事人物进行评述，这样学生的思维得到了激发，语言能力和写作能力都得到了很大的提高。
四、根据各年级的阅读目标，开展多种多样的英语图画书阅读交流和推广活动
1.营造英语阅读环境的策略
筹建学校英语阅览室是营造英语阅读环境的一种策略。英语阅览室图书可以由全校的同学捐助成立，英语老师整理；也可以根据教学需要进行英语图书采购。这样既拓宽了学生的阅读渠道，也传承了一种阅读习惯。
2.英语阅读活动的推进策略
每个学期，英语老师会根据阅读需要，各班级共购图书资源，有计划地进行图书漂流活动，先在本班按小组进行，接着再在本班进行，最后分年级进行漂流。
3.亲子阅读活动的实施策略
在亲子阅读活动中，“故事妈妈进课堂”是亲子阅读活动的典型代表。英语老师根据阅读主题，每班每个学期都会选择两到三个“故事妈妈”，由“故事妈妈”和孩子一起给全班同学讲英语故事。
4.英语阅读活动的推广策略
根据学生的年龄特点，分年级开展英语阅读活动。一年级开展拼读和英語童谣比赛活动；二年级开展英语故事表演活动；三、四年级利用班级QQ群、班级微信群及荔枝有声电台开展英语阅读分享和交流活动；五、六年级组织学生开展English Reading Club的活动，让学生分享阅读感受和体会。
儿童英语图画书的选择和应用是一个长期系统的工程，它的实践与实施需要广大小学英语老师坚持不懈，共同努力，同时有计划、有目标、系统地开展各项工作！
参考文献：
[1]Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia. In：K E Patterson，J C Marshall，M Coltheart ed. Surface Dyslexia，Hillsdale NJ：Erlbaum，1985：301-331.
[2]Ho C S-H，Bryant P. Learning to read Chinese beyond logo-graphic phase. Reading Researh Quarterly，1997（32）：276-289.