论文部分内容阅读
基于新课改的要求，为转变教育理念，成功的初中数学课堂不再是应试教育下强制性的教学， 而是有趣的师生互动快乐课堂；更主要是能帮助学困生在课堂中体验成功，获得自信，使他们在课堂上敢说，乐说。在新课标新理念、新方法的影响下，我在教学中尝试通过各种形式，创设有趣的教学情境，以趣导学，让学困生在数学课上 “动起来”，让课堂教学“活起来”。
激趣、数学课堂、学困生
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0104-01
新的课程标准下提出的基本理念是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”它倡导的是一种“大众数学”，课改下的数学课堂应当是为了“每一个孩子”的教学。那么，在数学课堂上让学困生走出“沉默”，激发他们对学习数学的兴趣，体验在数学应用的成功，树立学好数学的信心就成为了我们数学老师的课堂首要任务。下面结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法。
1设计趣事式导语
学困生多数学习动机不强烈，缺乏内驱力，从上课一开始就跟不上老师教学的进度。但他们始终有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。因此，我平时注重每一个教学内容环节的导语设计。一个有趣的导语往往能紧紧抓住这些学生的注意力，激发他们学习的好奇心。
例如，在《有理数乘方》的新课学习，讲了这样一个故事：以前有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了他们的国王。这种象棋很好玩，国王要感谢大臣，就让他提一个条件。大臣说：“我的要求不高，只要在棋盘的第一个格子里装1粒米，第二个格子里装2粒，第三个格子里装4粒，第四个格子里装8粒，以此类推，直到把64个格子装完。”国王一听，暗暗发笑，要求太低了，说“没问题”。大臣说：“国王，我怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？请估算。同学们，你想知道这个问题的结果吗？只要你学好了这节课的知识，就可以解决这个问题了。这样有趣的故事情境降低了学困生对课堂的畏惧，他们通常会表现得饶有兴趣，积极主动。
还有，掌握关键知识点通常是学困生的一大障碍，也是数学课堂的一个难题。在通常的教学中，我也会用一些趣语来帮助他们理解。比如：《二次根式》这类解题错误，我开始用了很多方法都无济于事，最后借助“幽默”导语很快地解决了这一问题。我这样告诉学生：解题时用绝对值过渡来保护，即，并告诉他们要化简√ ，先让从“课室”（根号√）走出来（绝对值）里，至于如何走出来，这要看的“本质”（正、负或零），体质健壮（）的直接走出去；体质虚弱的，必然戴上“一条围巾”（负号“—”）以防感冒（学生大笑）。
通过这样的引入，不但增强了知识的趣味性，还会使学生兴趣盎然，有效地调动了他们的学习积极性，并加深对有关知识的认识、理解和记忆，使其全身心地投入到数学课堂的学习中去。
2渗透生活式情境
通过调查发现，学困生普遍存在自卑、厌学心理。他们产生这种心理的主要原因是缺乏学习数学的热情。在数学课堂中，我会和他们一起寻找生活中的数学，向他们介绍数学的生活应用，数学的美学，点燃他们学习激情。
“爱美之心人皆有之”尤其是中学生对美的事物感受更为深刻。例如：在《黄金分割》的课堂教学上，我不失时机地把生活中“美的事物”与数学学习紧密联系起来，引发他们“爱屋及乌”的连锁反应。
黄金数0.618是现实世界中美的表现。许多著名的建筑物：如巴黎圣母院都是按0.618的比例给人以最美的感觉；又如生理学家认为：当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这是人的体温（37℃ ）与气温之比正好是1：0.618。这样就形象、生动地介绍了“黄金分割”的概念、特点，让学生过目不忘，更把单调乏味的学习过程转化为使学生认识到数学是五彩缤纷的美的世界。以美启智，引导学生去欣赏、探索、创造，以激发他们的好奇心与学习兴趣。
另外，在课堂教学上时有老师代劳，学生会习惯性地把学困作为不积极学习的借口，那么新课改下的数学课堂向学困生提供充分的教学活动机会，让他们在生活实践中体验成功就显得尤为重要。例如，在学习《相似三角形》的时候，我组织学生去测量旗杆，树木等等不容易直接测量的物体高度。这样学生学生觉得所学的知识派上了用场，都非常兴奋有趣。特别地，学困生通过这种亲身体验和探索中认识数学，改变了他们学习的过程和结果，也改变了他们学习的困境。
3呈现重组式教材
学困生的思维启动过程相对较慢，对数学问题的反应不太敏锐，往往遇到新课时，往往束手无策，找不到学习的方向，这就要求我们教师不能充当教材的“复印者”，把教材当“圣经”念。作为课改下的数学教师，应根据学生的实际特点，大胆地创造性使用教材，使教材“校本化”。
例如：七年级（上册）《走进数学世界》第4页给出"深证股票指数2002年4月26日的走势图"后，在第8页的习题3中要求学生回答：（1）当天11点的指数是多少？（2）当天10点和11点的指数那一个高？（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。
本题对于没有炒过股票的大多数教师来说都是陌生的，尤其对于大部分学生更是“找不到感觉”，我把它改编成学校历年初一级人数折线图等，既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。
4创设成功式评价
学困生的意志较为薄弱，缺乏毅力和勇气。一遇到困难容易垂头丧气，甚至自暴自弃。多激励他们是永远的教育态度，这也符合了新课标的理念：“让每一位学生都得到发展”。所以，教师在课堂上善于捕捉机会，创设“成功教育”情境。对于学生特别是学困生，他们在课堂上进步、成功，我会根据学生的具体表现，使用不同形式的激励性语言 。比如：“回答得很准确！”、“回答得好极了！”、或惊讶地说“你说得太棒了！”；如果回答得不正确，也可以鼓励性地对他说：“有开动脑筋，但答案不对，再想一想”等等。这样一来，让学困生在数学的课堂上直接体验到成功或被肯定的快樂，才会激发他们对学习的欲望和兴趣，才会爱上数学课。
总而言之，在实践“新课标”的过程中，通过“激趣导学”在数学课堂的运用，假以教学分析作为共性指导，给学因生创造了一个全新的学习情境。“激趣导学”就是激发和培养学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习的一种多维互动的教学方法，它使学生在数学课堂中乐于学习，以学为乐，乐中学，学中乐，让学生真正的学得轻松！
参考文献
[1]王少华：《多向交往，数学课堂教学改革新趋势》，《中学数学教学参考》1997，12。
[2]《数学课程标准》 北京师范大学出版社
[3]王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》2000年第4期
[4]李庆明：《李吉林与情境教育》，国际文化出版公司，2003年
[5]李存对：《激趣导学以趣促练》，《小学教学参考》2011（17）
激趣、数学课堂、学困生
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0104-01
新的课程标准下提出的基本理念是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”它倡导的是一种“大众数学”，课改下的数学课堂应当是为了“每一个孩子”的教学。那么，在数学课堂上让学困生走出“沉默”，激发他们对学习数学的兴趣，体验在数学应用的成功，树立学好数学的信心就成为了我们数学老师的课堂首要任务。下面结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法。
1设计趣事式导语
学困生多数学习动机不强烈，缺乏内驱力，从上课一开始就跟不上老师教学的进度。但他们始终有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。因此，我平时注重每一个教学内容环节的导语设计。一个有趣的导语往往能紧紧抓住这些学生的注意力，激发他们学习的好奇心。
例如，在《有理数乘方》的新课学习，讲了这样一个故事：以前有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了他们的国王。这种象棋很好玩，国王要感谢大臣，就让他提一个条件。大臣说：“我的要求不高，只要在棋盘的第一个格子里装1粒米，第二个格子里装2粒，第三个格子里装4粒，第四个格子里装8粒，以此类推，直到把64个格子装完。”国王一听，暗暗发笑，要求太低了，说“没问题”。大臣说：“国王，我怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？请估算。同学们，你想知道这个问题的结果吗？只要你学好了这节课的知识，就可以解决这个问题了。这样有趣的故事情境降低了学困生对课堂的畏惧，他们通常会表现得饶有兴趣，积极主动。
还有，掌握关键知识点通常是学困生的一大障碍，也是数学课堂的一个难题。在通常的教学中，我也会用一些趣语来帮助他们理解。比如：《二次根式》这类解题错误，我开始用了很多方法都无济于事，最后借助“幽默”导语很快地解决了这一问题。我这样告诉学生：解题时用绝对值过渡来保护，即，并告诉他们要化简√ ，先让从“课室”（根号√）走出来（绝对值）里，至于如何走出来，这要看的“本质”（正、负或零），体质健壮（）的直接走出去；体质虚弱的，必然戴上“一条围巾”（负号“—”）以防感冒（学生大笑）。
通过这样的引入，不但增强了知识的趣味性，还会使学生兴趣盎然，有效地调动了他们的学习积极性，并加深对有关知识的认识、理解和记忆，使其全身心地投入到数学课堂的学习中去。
2渗透生活式情境
通过调查发现，学困生普遍存在自卑、厌学心理。他们产生这种心理的主要原因是缺乏学习数学的热情。在数学课堂中，我会和他们一起寻找生活中的数学，向他们介绍数学的生活应用，数学的美学，点燃他们学习激情。
“爱美之心人皆有之”尤其是中学生对美的事物感受更为深刻。例如：在《黄金分割》的课堂教学上，我不失时机地把生活中“美的事物”与数学学习紧密联系起来，引发他们“爱屋及乌”的连锁反应。
黄金数0.618是现实世界中美的表现。许多著名的建筑物：如巴黎圣母院都是按0.618的比例给人以最美的感觉；又如生理学家认为：当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这是人的体温（37℃ ）与气温之比正好是1：0.618。这样就形象、生动地介绍了“黄金分割”的概念、特点，让学生过目不忘，更把单调乏味的学习过程转化为使学生认识到数学是五彩缤纷的美的世界。以美启智，引导学生去欣赏、探索、创造，以激发他们的好奇心与学习兴趣。
另外，在课堂教学上时有老师代劳，学生会习惯性地把学困作为不积极学习的借口，那么新课改下的数学课堂向学困生提供充分的教学活动机会，让他们在生活实践中体验成功就显得尤为重要。例如，在学习《相似三角形》的时候，我组织学生去测量旗杆，树木等等不容易直接测量的物体高度。这样学生学生觉得所学的知识派上了用场，都非常兴奋有趣。特别地，学困生通过这种亲身体验和探索中认识数学，改变了他们学习的过程和结果，也改变了他们学习的困境。
3呈现重组式教材
学困生的思维启动过程相对较慢，对数学问题的反应不太敏锐，往往遇到新课时，往往束手无策，找不到学习的方向，这就要求我们教师不能充当教材的“复印者”，把教材当“圣经”念。作为课改下的数学教师，应根据学生的实际特点，大胆地创造性使用教材，使教材“校本化”。
例如：七年级（上册）《走进数学世界》第4页给出"深证股票指数2002年4月26日的走势图"后，在第8页的习题3中要求学生回答：（1）当天11点的指数是多少？（2）当天10点和11点的指数那一个高？（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。
本题对于没有炒过股票的大多数教师来说都是陌生的，尤其对于大部分学生更是“找不到感觉”，我把它改编成学校历年初一级人数折线图等，既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。
4创设成功式评价
学困生的意志较为薄弱，缺乏毅力和勇气。一遇到困难容易垂头丧气，甚至自暴自弃。多激励他们是永远的教育态度，这也符合了新课标的理念：“让每一位学生都得到发展”。所以，教师在课堂上善于捕捉机会，创设“成功教育”情境。对于学生特别是学困生，他们在课堂上进步、成功，我会根据学生的具体表现，使用不同形式的激励性语言 。比如：“回答得很准确！”、“回答得好极了！”、或惊讶地说“你说得太棒了！”；如果回答得不正确，也可以鼓励性地对他说：“有开动脑筋，但答案不对，再想一想”等等。这样一来，让学困生在数学的课堂上直接体验到成功或被肯定的快樂，才会激发他们对学习的欲望和兴趣，才会爱上数学课。
总而言之，在实践“新课标”的过程中，通过“激趣导学”在数学课堂的运用，假以教学分析作为共性指导，给学因生创造了一个全新的学习情境。“激趣导学”就是激发和培养学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习的一种多维互动的教学方法，它使学生在数学课堂中乐于学习，以学为乐，乐中学，学中乐，让学生真正的学得轻松！
参考文献
[1]王少华：《多向交往，数学课堂教学改革新趋势》，《中学数学教学参考》1997，12。
[2]《数学课程标准》 北京师范大学出版社
[3]王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》2000年第4期
[4]李庆明：《李吉林与情境教育》，国际文化出版公司，2003年
[5]李存对：《激趣导学以趣促练》，《小学教学参考》2011（17）