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摘 要：小学科学教学是实施素质教育的关键环节，教学中，教师结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引导学生参与科学探究，亲历过程，自主充分地开展活动，逐渐培养小学生的科学创新意识和能力。
关键词：小学科学； 创新意识和能力
中图分类号：G623．6 文獻标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-053-001
小学科学是义务教育的一门重要的基础学科。小学科学的教学是实施素质教育的关键环节，教学中，教师结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引导学生参与科学探究，亲历过程，自主充分地开展活动，逐渐培养小学生的科学创新意识和能力。
一、课堂“民主化”，促进学生建立自主探究能力
新课标明确指出：“学生是科学学习的主体，探究是科学学习的目标，也是科学学习的方式。”学生创新意识的建立，要在自主探究能力建立的基础上，通过“民主化”课堂，促进学生全面、持续、和谐地发展。如学习《太阳和影子》一课，这课以探究太阳运动和影子移动、变化的规律为重点内容，它改变了室内试验的研究方式，让学生到室外以太阳光为光源进行实验，对学生来说是一种新型的探究形式，感觉到科学就在身边，只要愿意随时能进行科学探究，让他们利用自身的跑去研究影子的变化，通过讨论形成四个活动：1．找影子（找到哪些影子）；2．藏影子（想办法把自己的影子藏起来）；3．变影子（变化你的影子，你有什么样的发现）；4．踩影子（尽量踩到别人的影子，而不要让别人踩到自己的影子）。这些无形中的比较，让孩子们毫不费力地发现了影子变化的基本规律：我背朝着太阳，影子就在我前面；要是太阳在东面，那影子就在西面······
二、设计新颖的教学内容，精心设问，培养创新意识
敢于提出新问题，鼓励学生大胆猜想。教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出新问题、大胆猜想。学生提的新问题可以很发散，学生提出假设结论的教学环节，也为学生创造了独立思考问题的宽松环境，因为他们明确了这种结论是假设的，所以就会积极地进行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法。这就鼓励了学生的创新意识。如教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞······
三、将科学活动渗入生活，随时发现创新
1．开展家庭小实验活动，在活动中促进学生发现创新
家庭小实验除了具有课堂教学实验所拥有的一些益处外，如帮助学生建构相关科学概念，发现相关科学规律，培养学生的实验操作和创造思维能力等。家庭小实验与日常生活密切相关，实施灵活方便、时间不受严格限制，以及自主性强等特点，所以能实现因趣而宜，因能而宜，因时而宜，学生可以根据自己的兴趣、能力、时间，自主选择实验的内容，自主控制实验的难度，自主调剂实验的时间。如擅长实验操作的，则进行相关实验活动；擅长科技制作的，则进行相关制作活动；喜欢饲养小动物的，则进行小动物的养殖；喜欢种植活动的，则可进行种植活动等。其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验。如有学生在泡茶时，发现茶叶总是先浮后沉，以及茶叶在不同水温中下沉速度不一样的现象后，对此展开研究，找到了问题的答案。又如煮水饺子时的先沉后浮现象，就是学生自己发现，并对此进行研究找到问题的答案。
2．联系生活实验加深对知识掌握
科学来源于生活，又为生活服务，教学中许多科技创新都是在生活中发明创造的，最终又服务于生活。在教学中如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的情景，引发学生观察思考，加深学生对课本知识的理解。如在教学苏教版四年级科学下册《运动方式》一课中，我联系学生生活中的打篮球、玩风车、荡秋千、玩跷跷板、玩滑梯……一系列的生活情景，引导学生掌握运动的方式，从而加深学生对物体运动的掌握，同时也培养学生探究、创新能力。总之，科学即生活，教师只有将科学教学与生活紧密联系起来，学生体验一个科学的生活世界，才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱科学、创新学习，真正做学习的主人。
3．开展科学专题探究活动，培养学生的探究能力
科学专题活动旨在培养学生的探究能力，重视科学性和严谨性，鼓励学生从身边的科学现象或自然现象入手，选择科学问题进行探究，力所能及地探究科学奥秘。以“水”为例，四年级一班的4个小伙伴组建了研究团队。从语文角度，孩子们研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷体写法，明白了从象形字到现在写法的历程；从数学角度，孩子们发现，水可以测量不规则物体的容积，例如灯泡，明白了“做事不但能用直接方法，还要学会用间接方法”；从科学角度，孩子们研究了水的固、液、气形态，明白了“一种物质在不同条件下，会有不同的表现”……研究完成，他们认真填写了“研究报告”，各学科老师“验收”后，给他们印上了各具特色的印章。“原来觉得科学研究离我们很远，是很复杂的事，但现在我们也能做研究了，还能从多个角度思考问题。”学生的发散思维得到锻炼，创新意识逐渐建立。
总之,在科学教学中,通过各种途径，激发学生的创造思维,增强学生的创新意识,发展创造能力,就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。
关键词：小学科学； 创新意识和能力
中图分类号：G623．6 文獻标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-053-001
小学科学是义务教育的一门重要的基础学科。小学科学的教学是实施素质教育的关键环节，教学中，教师结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引导学生参与科学探究，亲历过程，自主充分地开展活动，逐渐培养小学生的科学创新意识和能力。
一、课堂“民主化”，促进学生建立自主探究能力
新课标明确指出：“学生是科学学习的主体，探究是科学学习的目标，也是科学学习的方式。”学生创新意识的建立，要在自主探究能力建立的基础上，通过“民主化”课堂，促进学生全面、持续、和谐地发展。如学习《太阳和影子》一课，这课以探究太阳运动和影子移动、变化的规律为重点内容，它改变了室内试验的研究方式，让学生到室外以太阳光为光源进行实验，对学生来说是一种新型的探究形式，感觉到科学就在身边，只要愿意随时能进行科学探究，让他们利用自身的跑去研究影子的变化，通过讨论形成四个活动：1．找影子（找到哪些影子）；2．藏影子（想办法把自己的影子藏起来）；3．变影子（变化你的影子，你有什么样的发现）；4．踩影子（尽量踩到别人的影子，而不要让别人踩到自己的影子）。这些无形中的比较，让孩子们毫不费力地发现了影子变化的基本规律：我背朝着太阳，影子就在我前面；要是太阳在东面，那影子就在西面······
二、设计新颖的教学内容，精心设问，培养创新意识
敢于提出新问题，鼓励学生大胆猜想。教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出新问题、大胆猜想。学生提的新问题可以很发散，学生提出假设结论的教学环节，也为学生创造了独立思考问题的宽松环境，因为他们明确了这种结论是假设的，所以就会积极地进行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法。这就鼓励了学生的创新意识。如教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞······
三、将科学活动渗入生活，随时发现创新
1．开展家庭小实验活动，在活动中促进学生发现创新
家庭小实验除了具有课堂教学实验所拥有的一些益处外，如帮助学生建构相关科学概念，发现相关科学规律，培养学生的实验操作和创造思维能力等。家庭小实验与日常生活密切相关，实施灵活方便、时间不受严格限制，以及自主性强等特点，所以能实现因趣而宜，因能而宜，因时而宜，学生可以根据自己的兴趣、能力、时间，自主选择实验的内容，自主控制实验的难度，自主调剂实验的时间。如擅长实验操作的，则进行相关实验活动；擅长科技制作的，则进行相关制作活动；喜欢饲养小动物的，则进行小动物的养殖；喜欢种植活动的，则可进行种植活动等。其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验。如有学生在泡茶时，发现茶叶总是先浮后沉，以及茶叶在不同水温中下沉速度不一样的现象后，对此展开研究，找到了问题的答案。又如煮水饺子时的先沉后浮现象，就是学生自己发现，并对此进行研究找到问题的答案。
2．联系生活实验加深对知识掌握
科学来源于生活，又为生活服务，教学中许多科技创新都是在生活中发明创造的，最终又服务于生活。在教学中如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的情景，引发学生观察思考，加深学生对课本知识的理解。如在教学苏教版四年级科学下册《运动方式》一课中，我联系学生生活中的打篮球、玩风车、荡秋千、玩跷跷板、玩滑梯……一系列的生活情景，引导学生掌握运动的方式，从而加深学生对物体运动的掌握，同时也培养学生探究、创新能力。总之，科学即生活，教师只有将科学教学与生活紧密联系起来，学生体验一个科学的生活世界，才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱科学、创新学习，真正做学习的主人。
3．开展科学专题探究活动，培养学生的探究能力
科学专题活动旨在培养学生的探究能力，重视科学性和严谨性，鼓励学生从身边的科学现象或自然现象入手，选择科学问题进行探究，力所能及地探究科学奥秘。以“水”为例，四年级一班的4个小伙伴组建了研究团队。从语文角度，孩子们研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷体写法，明白了从象形字到现在写法的历程；从数学角度，孩子们发现，水可以测量不规则物体的容积，例如灯泡，明白了“做事不但能用直接方法，还要学会用间接方法”；从科学角度，孩子们研究了水的固、液、气形态，明白了“一种物质在不同条件下，会有不同的表现”……研究完成，他们认真填写了“研究报告”，各学科老师“验收”后，给他们印上了各具特色的印章。“原来觉得科学研究离我们很远，是很复杂的事，但现在我们也能做研究了，还能从多个角度思考问题。”学生的发散思维得到锻炼，创新意识逐渐建立。
总之,在科学教学中,通过各种途径，激发学生的创造思维,增强学生的创新意识,发展创造能力,就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。