结合课改的大环境，综合心理学以及对学生阅读的要求，让“有意”阅读的设想目标在看似“无意”的活动中完成，收到理想效果，这应该是不错的选择。笔者在实践中注意了一些技巧方法，效果比较理想，在这与同仁分享。
　　一.阅读内容——激发阅读兴趣
　　阅读内容选择的好坏，直接关系到孩子的阅读兴趣。选择艰深晦涩的阅读内容，只会让学生知难而退，放弃对阅读的追求与探索。为此，我们精选贴近学生生活、学生喜欢的内容。这样，学生阅读时就能有意去挖掘自己喜欢的内容，学生阅读的就深、透。不同的学生注意点不同，自己无意注意的内容可能恰恰是别人有意注意的内容，交流的时候，可能就会无意地激发自己注意别人注意的内容，无意注意、有意注意就完美结合在一起，不用老师说教也能收到良好阅读效果。
　　阅读，不只是纸质阅读，还包括音频阅读和视频阅读，所以，我们在阅读美文、名著这些纸质阅读为主的时候，还不时穿插音乐欣赏（流行音乐、经典音乐）、美术阅读、摄影阅读、奥斯卡获奖影片、广告阅读、时事新闻阅读等。音频、视频阅读的引入，激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生的思辨能力，阅读课成了学生翘首企盼的课。
　　二.阅读形式——开发阅读潜力
　　学生喜不喜欢阅读？我们用一个简单的事实就可以做出回答。每到新学期，各科书籍发下来了，闻着散发油墨香的书籍，学生最先翻阅的就是语文，看他们脸上呈现的会心微笑，这不是最好的说明吗？这说明学生身上隐藏着无限的阅读潜力。潜力只有开发出来才能有效。怎样开发，多样的阅读形式是最好的办法。实践中，我们采用了以下几种阅读方式：
　　随意阅读——新课程标准要求学生进行个性化阅读。个性化阅读就是要有自己的独到见解，“自己的”、“独到的”就要求学生自己去读，如果硬性规定，必然会引来学生的反感，所以，我们根据“无意”的原理，给学生“随意阅读”的空间。“随意阅读”包括随意选择自己阅读的内容，自己选择阅读的方式；“随意阅读”还包括阅读的痕迹，即随意写读书“笔记”：可以是完整的读后感，也可以是简单的点评，还可以是自己的批注，还可以是自己对相关内容的质疑，还可以联系相关内容横向比较的阅读。
　　指定阅读——随意阅读有助于激发学生的阅读兴趣，指定阅读在此基础上又有助于完成大纲规定的阅读任务。高考的必考名著，这些就必须指定阅读，阅读时，老师可以给予一定的阅读指导，运用一定手段提高学生的阅读兴趣。这就是有意阅读，针对性强。
　　分享阅读——也可以说是争鸣阅读。学生把自己阅读的内容，自己的感受，自己的观点向同学们分享。分享的时候，大家可以提出不同的见解，可以展开辩论。为了展示自己的风采，有的同学会提前做好充分的准备，准备的时候就是“有意”与“无意”的完美结合。
　　演讲阅读——对于指定阅读的内容，老师会抛出大家感兴趣的问题进行演讲比赛。演讲阅读不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读深度，提高学生的阅读品味和阅读修养，同时还锻炼学生的演讲能力，提高语文素养。
　　形式的多样化，开发了学生的阅读潜力，调动了学生的知识储备，真正收到了新课程所规定的“个性化阅读”，更好地体现了“有意”阅读与“无意”阅读的结合。
　　三.阅读时间——培养阅读意识
　　阅读课必须要有充分的时间保障，没有时间的保证就不能养成良好的阅读习惯。阅读课就是我们规定的常规时间，阅读课必须阅读，不能用来上通常的语文课，更不能改上其他课。这样学生就会形成一种意识，阅读课是“法律课”，任何人都不能侵占。
　　毕竟固定时间有限，我们还建议学生利用一切闲散时间阅读。可以充分利用等车时分，就餐、乘车、乘机空隙，甚至上卫生间的时候，抓紧点滴时间如饥似渴地阅读。睡觉前的阅读，既可以放松身心，又可以陶冶情操。
　　通过不懈的努力，我们学生能利用一切时间进行阅读，养成了良好的阅读习惯。
　　四.阅读积累——收获阅读硕果
　　持续的阅读，不间断的“有意”“无意”的训练，学生的阅读量不断增加，学生的收获也很多。有形的就是那厚厚的形式各样的读书笔记，无形的却更多。
　　曾祥芹先生在《阅读学新论》中将阅读定义为：“人类素质生产的过程”是很有道理的。通过阅读，我们的学生的弹性思维发展了，个性得到彰显了，品性更加完善了……这样的阅读效果应该是我们教育所追求的理想吧。
　　宓娟，教师，现居江苏连云港。