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【摘 要】反思在促进人类社会进步中具有重要作用，目前以反思为要点的教学方式在高中数学教学中得到广泛应用。本文将主要探究反思性教学在高中数学中的意义以及具体的实施策略。
【关键词】反思性教学 意义 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.016
著名诗人托马斯·胡德说过：一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。反思在促进人类进步中具有举足轻重的地位，它不仅是一种心理活动，同时也是一种认识论方法，从教学的角度来看，进行适当的反思能够改善教师的教学方法，促进教师教学水平的提高。特别是在新课改背景下，反思性教学作为一种符合改革特点的教学方法受到越来越多教育专家和学者的认同，如何将反思性教学理念同教学的实际需求结合在一起成为数学教学方法研究的重要內容之一。
一、反思性教学的重要性
荷兰著名数学家弗赖登塔尔认为：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”在反思性教学的过程中，教师通过反思自己的教学过程中存在的不足来优化教学理念，使教学方法符合学生认知习惯，学生通过反思在学习过程中出现的失误和优势来寻找适合自己的学习方法，逐步形成符合自己学习习惯的思维方式，从而实现高中数学教学有效性的提高。
（一）反思性教学能够提高教师的专业能力
尽管高中生已经具备了一定的自学能力，但是我们认为这种学习能力同高中数学所要求的教学目标还存在一定差距，因此学生依然需要在教师的指导下进行知识点和解题方法的学习。高中数学教师在长期的教学实践中积累了相当丰富的教学经验，但是如果不能时刻反思这些经验，那么这些经验中包含的价值便无从发掘，因此，在高中数学教学中提倡和开展反思性教学能够促进教师将教学经验转变为成果的进程，促使他们丰富自己的教学知识体系，实现自身专业能力和教学技能水平的增长。
（二）反思性教学能够促进教师和学生的共同成长
现在的高中生面临着繁重的升学压力，作为重点科目的数学，更是成为了学生想要逃避但是不能不面对的学科，从现实情况来看，即使学生和老师在数学学习上花了很大功夫，但是学生的学习成绩并没有得到改善，反而在高压状态下，出现学习成绩倒退的现象。我们认为造成这一问题的主要原因在于长期的应试教育训练方式下，学生的自主探究能力和好奇心已经被消磨殆尽，他们只愿意一味的接受老师的灌输，并没有真正掌握数学学习的就精髓。而反思性的教学方法具有探究性、自主性、创造性、发展性、批判性的特征，教师在教学的过程中采用反思性教学，同时引导学生进行有效的数学反思，就能够在一定程度上激发他们的探究性和自主性，不断反思总结过往的学习经验，逐步形成自己的思维方式和解决问题的路径，从而实现数学教学的良性发展。
二、反思性教学在高中数学中的实施策略
（一）转变教师的教育理念
教师的教育理念、教育培训方法等是影响反思性教学是否付诸实践并取得良好的应用效果的因素。为此，要想在高中数学中开展反思性教学，首先要对教师的教育理念和教育培训方法进行调整，使他们愿意接受并认可反思性教学方法。学校需要根据实际情况举办讲座或组织教师进行培训，使他们认识到在数学教学过程中常常思考“为什么这样教”比“教什么”更加重要，从而帮助教师树立更加科学的教学观，为教师主动进行自我反思打下基础。
（二）教师的反思内容
某些情况下，教师会将学生数学成绩低、学习态度不端正等问题归结为学生并没有努力，而不会从自身出发，寻找自己教学方法和教学内容上的不足。在反思性教学模式下，教师需要转变这种看待问题的角度，更多的反思自己的教育内容、教学过程、教学方法、教学评价。以教学方法的反思为例，高中数学涉及到较为复杂的公式和原理，为了使学生牢牢记住并掌握这些方法，一些老师会给学生布置过量的题目，从学生学习知识的角度来看，这种方法从根本上就是存在问题的，一个学生是否能够熟练运用某个知识点在于他们是否具有正确的解题思维过程，而不是高强度的练习形成的解题惯性，因此教师需要调整教学方法，将教学的重点放在解题活动思维形成过程方面，使学生理解题目的本质，而不仅仅是千篇一律的解题过程。
（三）丰富反思途径
制定恰当的反思途径是反思性教学从理念落实到实际的关键一步。记录教学日记是进行反思的基础，教师需要每天记录自己的上课过程，包括学生难以理解的点以及较容易理解的点，在后续的教学反思中，能够更加准确的发现自己教学的优点和存在的问题。教学日记的内容过于宽泛，在更加深层次的教学反思中，教师需要采用写教学案例和分析教学案例的方式。在教学案例中，教师用文字反映教学过程中出现的经典案例以及学生在听课过程中表现出的情感变化，在对实践进行详细描述和分析的过程中，教师很容易发现自己教学过程中出现的问题，并对这些问题的产生的原因有一定的思考，从而达到自我发现、自我反思、自我改进、自我提升的目标。
（四）引导学生掌握反思的技巧
高中数学带有一定的难度，如果紧靠教师的课堂教学就想掌握这些复杂的公式原理显然是不切实际的，因此教师还需要引导学生掌握反思的技巧，使他们能够在课后的自我练习中反思自己学习过程，发现自己知识的盲区和思维的薄弱点，从而在日后的巩固练习中有意识的加以改进。反思的方法在复习的过程中显得尤为重要，如果学生在复习的过程中，只关注笔记和课本知识点，显然无法获得好的复习效果，为了理解抽象的数学知识，他们要懂得去比较容易混淆的知识点和公式，通过这种方法能够加深对公式内涵的理解，并能够掌握不同知识点之间的内在联系，构建完整的数学知识框架。对高中生来讲，建立一本数学错题本是一个不错的反思性学习的途径，在整理错题的过程中，他们能够反思自己做题过程中出现的失误，并能够在总结较多错题的基础上发现自己数学学习的薄弱环节，在日后的学习中加以改进。
三、结束语
近年来，随着高中课程改革的不断深入发展，反思性教学作为一种在长期教学实践中并未得到充分重视的教学方法开始重新受到教育工作者的认可。这种教学方法在促进教师教学水平提高、改善学生的学习效果等方面均有重要意义。为了促使反思性教学方法落到实处，学校和教师需要共同努力，转变教育观念，优化教育方法，为反思性教学模式的发展创造良好的条件，同时也要积极引导学生掌握反思的要点和优点，不断实现学校数学教育水平的进步。
【关键词】反思性教学 意义 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.016
著名诗人托马斯·胡德说过：一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。反思在促进人类进步中具有举足轻重的地位，它不仅是一种心理活动，同时也是一种认识论方法，从教学的角度来看，进行适当的反思能够改善教师的教学方法，促进教师教学水平的提高。特别是在新课改背景下，反思性教学作为一种符合改革特点的教学方法受到越来越多教育专家和学者的认同，如何将反思性教学理念同教学的实际需求结合在一起成为数学教学方法研究的重要內容之一。
一、反思性教学的重要性
荷兰著名数学家弗赖登塔尔认为：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”在反思性教学的过程中，教师通过反思自己的教学过程中存在的不足来优化教学理念，使教学方法符合学生认知习惯，学生通过反思在学习过程中出现的失误和优势来寻找适合自己的学习方法，逐步形成符合自己学习习惯的思维方式，从而实现高中数学教学有效性的提高。
（一）反思性教学能够提高教师的专业能力
尽管高中生已经具备了一定的自学能力，但是我们认为这种学习能力同高中数学所要求的教学目标还存在一定差距，因此学生依然需要在教师的指导下进行知识点和解题方法的学习。高中数学教师在长期的教学实践中积累了相当丰富的教学经验，但是如果不能时刻反思这些经验，那么这些经验中包含的价值便无从发掘，因此，在高中数学教学中提倡和开展反思性教学能够促进教师将教学经验转变为成果的进程，促使他们丰富自己的教学知识体系，实现自身专业能力和教学技能水平的增长。
（二）反思性教学能够促进教师和学生的共同成长
现在的高中生面临着繁重的升学压力，作为重点科目的数学，更是成为了学生想要逃避但是不能不面对的学科，从现实情况来看，即使学生和老师在数学学习上花了很大功夫，但是学生的学习成绩并没有得到改善，反而在高压状态下，出现学习成绩倒退的现象。我们认为造成这一问题的主要原因在于长期的应试教育训练方式下，学生的自主探究能力和好奇心已经被消磨殆尽，他们只愿意一味的接受老师的灌输，并没有真正掌握数学学习的就精髓。而反思性的教学方法具有探究性、自主性、创造性、发展性、批判性的特征，教师在教学的过程中采用反思性教学，同时引导学生进行有效的数学反思，就能够在一定程度上激发他们的探究性和自主性，不断反思总结过往的学习经验，逐步形成自己的思维方式和解决问题的路径，从而实现数学教学的良性发展。
二、反思性教学在高中数学中的实施策略
（一）转变教师的教育理念
教师的教育理念、教育培训方法等是影响反思性教学是否付诸实践并取得良好的应用效果的因素。为此，要想在高中数学中开展反思性教学，首先要对教师的教育理念和教育培训方法进行调整，使他们愿意接受并认可反思性教学方法。学校需要根据实际情况举办讲座或组织教师进行培训，使他们认识到在数学教学过程中常常思考“为什么这样教”比“教什么”更加重要，从而帮助教师树立更加科学的教学观，为教师主动进行自我反思打下基础。
（二）教师的反思内容
某些情况下，教师会将学生数学成绩低、学习态度不端正等问题归结为学生并没有努力，而不会从自身出发，寻找自己教学方法和教学内容上的不足。在反思性教学模式下，教师需要转变这种看待问题的角度，更多的反思自己的教育内容、教学过程、教学方法、教学评价。以教学方法的反思为例，高中数学涉及到较为复杂的公式和原理，为了使学生牢牢记住并掌握这些方法，一些老师会给学生布置过量的题目，从学生学习知识的角度来看，这种方法从根本上就是存在问题的，一个学生是否能够熟练运用某个知识点在于他们是否具有正确的解题思维过程，而不是高强度的练习形成的解题惯性，因此教师需要调整教学方法，将教学的重点放在解题活动思维形成过程方面，使学生理解题目的本质，而不仅仅是千篇一律的解题过程。
（三）丰富反思途径
制定恰当的反思途径是反思性教学从理念落实到实际的关键一步。记录教学日记是进行反思的基础，教师需要每天记录自己的上课过程，包括学生难以理解的点以及较容易理解的点，在后续的教学反思中，能够更加准确的发现自己教学的优点和存在的问题。教学日记的内容过于宽泛，在更加深层次的教学反思中，教师需要采用写教学案例和分析教学案例的方式。在教学案例中，教师用文字反映教学过程中出现的经典案例以及学生在听课过程中表现出的情感变化，在对实践进行详细描述和分析的过程中，教师很容易发现自己教学过程中出现的问题，并对这些问题的产生的原因有一定的思考，从而达到自我发现、自我反思、自我改进、自我提升的目标。
（四）引导学生掌握反思的技巧
高中数学带有一定的难度，如果紧靠教师的课堂教学就想掌握这些复杂的公式原理显然是不切实际的，因此教师还需要引导学生掌握反思的技巧，使他们能够在课后的自我练习中反思自己学习过程，发现自己知识的盲区和思维的薄弱点，从而在日后的巩固练习中有意识的加以改进。反思的方法在复习的过程中显得尤为重要，如果学生在复习的过程中，只关注笔记和课本知识点，显然无法获得好的复习效果，为了理解抽象的数学知识，他们要懂得去比较容易混淆的知识点和公式，通过这种方法能够加深对公式内涵的理解，并能够掌握不同知识点之间的内在联系，构建完整的数学知识框架。对高中生来讲，建立一本数学错题本是一个不错的反思性学习的途径，在整理错题的过程中，他们能够反思自己做题过程中出现的失误，并能够在总结较多错题的基础上发现自己数学学习的薄弱环节，在日后的学习中加以改进。
三、结束语
近年来，随着高中课程改革的不断深入发展，反思性教学作为一种在长期教学实践中并未得到充分重视的教学方法开始重新受到教育工作者的认可。这种教学方法在促进教师教学水平提高、改善学生的学习效果等方面均有重要意义。为了促使反思性教学方法落到实处，学校和教师需要共同努力，转变教育观念，优化教育方法，为反思性教学模式的发展创造良好的条件，同时也要积极引导学生掌握反思的要点和优点，不断实现学校数学教育水平的进步。