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摘要：在新课改背景下，小学语文教学不仅仅要让学生发挥阅读的学习自主性，还要注重对学生阅读创造力的培养。基于此，小学语文教学必须要加强阅读训练，在教学中指导学生掌握阅读技巧，同时从课内延伸到课外，对学生展开课外阅读指导，充分发挥学生的阅读自主性，真正实现培养学生的阅读创造力的教学目标。
关键词：小学;语文教学;阅读氛围;阅读创造力;课外阅读
引言：
阅读教学是小学语文教学中的重中之重，如何有效的培养学生的阅读创造力，这一议题一直以来都是语文教学的重点问题，也是新课改和素质教育的新要求。
一、营造良好的阅读氛围
兴趣是最好的老师，学生的阅读创造力发展，兴趣是前提，只有兴趣被激发出来，将学生吸引进阅读的世界里，产生阅读的动力。因此，小学语文教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，让学生在语文教学中发现阅读的乐趣，喜欢上阅读，然后才能从阅读中获得情操的陶冶，以及审美能力、欣赏能力等的发展。对此，语文教师可以通过创设情境、塑造閱读氛围等方法来激发学生的阅读兴趣。第一，在学生对课文已经有了初步理解之后，语文教师可以继续设置一些更深层次的问题，引导学生的思维，将学生引入文本阅读的更深处，延伸学生的思维深度;第二，当学生在阅读过程中遇到问题时，教师可以及时的予以一定指导，以巧妙地引导让学生产生眼前一亮的感觉，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的阅读感悟;第三，当学生的思维有些停滞，或者对文本阅读没有太大的兴趣时，一潭死水，对此，教师可以适当的就文本提出一些争议性、趣味性的巧妙地话题，像一颗石子投入潭水，激荡起水花来，让学生从这个问题上活跃开来。
二、加强阅读训练
学生的文本阅读好处多多，包括拓展知识面、提高阅读理解能力、培养审美能力、锻炼创造力、陶冶情操、丰富情感、提高写作能力……但是，纵观目前的语文阅读教学，更多的是偏向于“讲”，在“读”的方面较为忽视，或者存在“多讲少读”或“只讲不读”的误区。在语文教学中，语文教师要尽可能地以学生为本，让学生多读多练，尽可能的为学生更多的阅读机会，一方面要强化对学生的阅读训练。首先，语文教师要培养学生的阅读习惯，整体阅读、分段阅读、大声朗读、默读、带着问题读、合作朗读、分角色朗读……并且要指导学生在阅读过程中，边读边想，遇见不懂的字词等要随时做标记，以待读完之后去查字典解决问题。其次，语文教师还要引导学生进行感知性阅读，一边阅读，一边感知，在朗读、默读等过程中，带着问题，带着情感去感悟文章，感知文章的重点内容，感悟作者的思想情感，感受文章中的行文组句……然后，要求学生对文本进行整体的理解性阅读，这一环节也叫精读，目的主要是为了让学生能够感知到课文的主旨、以及主题思想。最后，是欣赏性阅读，包括优美句子、细节描写、情感刻画等的细细品读，让学生在一遍遍的品读中，去品味笔者的情感、心灵等，加深课文理解。例如《数星星的孩子》一文中那句比喻：“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”就需要学生不断地去品味，去思考，深海要把爷爷那句话反复诵读，感悟其中的意味：“北斗七星总是绕着北极星转。”那这是真的吗？脚还还可以将这个问题留给学生，让学生课后自己去观察。
三、加强课外阅读指导
随着新课改的不断发展，语文教学越来越重视培养学生的阅读创造力。现在的人教版教材中，有很多的自读文章，选读文章，还有课外阅读推荐书目、校园图书室等等，都为学生的课外阅读提供了有利的发展条件。例如小学1-6年级必读的100本经典书目《活了100万次的猫》《獾的礼物》《妖怪山》《不可思议的旅程》《中国传统节日故事》《父与子全集》《法布尔昆虫记套装》《大侦探福尔摩斯》……在语文教学中，语文教师要重视课外阅读引导，逐步引导学生拓展阅读，养成课后阅读的习惯，喜欢上阅读。一方面，教师可以通过课堂教学让学生产生阅读的兴趣，不仅仅是课堂阅读的习惯，更是阅读更多的课外书籍的兴趣，以此来提高学生的课外阅读的创造力。对此，语文教师的课堂策略也要改变，要做到少讲、精讲，多让学生发挥作用，让学生自己阅读文本，自己理解文本，自己探讨思考文本深层含义，自己发现文本的魅力……除此之外，语文教师也可以设计一些有针对性地问题，让学生带着问题去阅读，掌握自主阅读的方法技巧，为学生的而课后自主阅读提供方法技巧的指导，培养学生的阅读创造力。最后，也是课外阅读指导最重要的一点，就是指导学生选择合适的课外阅读书目，一方面是一些常见的课外阅读书目，按照年纪、年龄划分的，这部分的阅读主要体现在教师的教学引导中，例如根据教材安排来推荐合适的阅读书目，例如根据单元主题，选择合适的阅读书目，如亲情类、自然风光类、人生哲理类、探险故事类、世界遗产类、神话传说类、保护环境类……教师可以从教学安排入手，指导学生进行课外阅读，为课内学习做准备，同时实现课内学习的延伸，既能保证课内阅读学习的巩固，又能为学生的课外自主阅读指明方向，培养学生良好的课外阅读习惯和创造力。
四、结束语
总之，在小学语文阅读教学中，教师要积极的多元化开拓教学形式，培养学生的阅读思想方法，锻炼学生的阅读思维，指导学生形成良好的课内外阅读习惯，为学生的阅读能力、理解能力等等发展以及阅读创造力的提升奠定基础，通过漫长而复杂的渗透过程，逐渐深入阅读教学的核心，指导学生的语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]郑应顺. "浅谈在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力." 青年时代 000.003（2020）：225-226.
[2]仲启燕. 在小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（007）：18，16.
关键词：小学;语文教学;阅读氛围;阅读创造力;课外阅读
引言：
阅读教学是小学语文教学中的重中之重，如何有效的培养学生的阅读创造力，这一议题一直以来都是语文教学的重点问题，也是新课改和素质教育的新要求。
一、营造良好的阅读氛围
兴趣是最好的老师，学生的阅读创造力发展，兴趣是前提，只有兴趣被激发出来，将学生吸引进阅读的世界里，产生阅读的动力。因此，小学语文教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，让学生在语文教学中发现阅读的乐趣，喜欢上阅读，然后才能从阅读中获得情操的陶冶，以及审美能力、欣赏能力等的发展。对此，语文教师可以通过创设情境、塑造閱读氛围等方法来激发学生的阅读兴趣。第一，在学生对课文已经有了初步理解之后，语文教师可以继续设置一些更深层次的问题，引导学生的思维，将学生引入文本阅读的更深处，延伸学生的思维深度;第二，当学生在阅读过程中遇到问题时，教师可以及时的予以一定指导，以巧妙地引导让学生产生眼前一亮的感觉，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的阅读感悟;第三，当学生的思维有些停滞，或者对文本阅读没有太大的兴趣时，一潭死水，对此，教师可以适当的就文本提出一些争议性、趣味性的巧妙地话题，像一颗石子投入潭水，激荡起水花来，让学生从这个问题上活跃开来。
二、加强阅读训练
学生的文本阅读好处多多，包括拓展知识面、提高阅读理解能力、培养审美能力、锻炼创造力、陶冶情操、丰富情感、提高写作能力……但是，纵观目前的语文阅读教学，更多的是偏向于“讲”，在“读”的方面较为忽视，或者存在“多讲少读”或“只讲不读”的误区。在语文教学中，语文教师要尽可能地以学生为本，让学生多读多练，尽可能的为学生更多的阅读机会，一方面要强化对学生的阅读训练。首先，语文教师要培养学生的阅读习惯，整体阅读、分段阅读、大声朗读、默读、带着问题读、合作朗读、分角色朗读……并且要指导学生在阅读过程中，边读边想，遇见不懂的字词等要随时做标记，以待读完之后去查字典解决问题。其次，语文教师还要引导学生进行感知性阅读，一边阅读，一边感知，在朗读、默读等过程中，带着问题，带着情感去感悟文章，感知文章的重点内容，感悟作者的思想情感，感受文章中的行文组句……然后，要求学生对文本进行整体的理解性阅读，这一环节也叫精读，目的主要是为了让学生能够感知到课文的主旨、以及主题思想。最后，是欣赏性阅读，包括优美句子、细节描写、情感刻画等的细细品读，让学生在一遍遍的品读中，去品味笔者的情感、心灵等，加深课文理解。例如《数星星的孩子》一文中那句比喻：“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”就需要学生不断地去品味，去思考，深海要把爷爷那句话反复诵读，感悟其中的意味：“北斗七星总是绕着北极星转。”那这是真的吗？脚还还可以将这个问题留给学生，让学生课后自己去观察。
三、加强课外阅读指导
随着新课改的不断发展，语文教学越来越重视培养学生的阅读创造力。现在的人教版教材中，有很多的自读文章，选读文章，还有课外阅读推荐书目、校园图书室等等，都为学生的课外阅读提供了有利的发展条件。例如小学1-6年级必读的100本经典书目《活了100万次的猫》《獾的礼物》《妖怪山》《不可思议的旅程》《中国传统节日故事》《父与子全集》《法布尔昆虫记套装》《大侦探福尔摩斯》……在语文教学中，语文教师要重视课外阅读引导，逐步引导学生拓展阅读，养成课后阅读的习惯，喜欢上阅读。一方面，教师可以通过课堂教学让学生产生阅读的兴趣，不仅仅是课堂阅读的习惯，更是阅读更多的课外书籍的兴趣，以此来提高学生的课外阅读的创造力。对此，语文教师的课堂策略也要改变，要做到少讲、精讲，多让学生发挥作用，让学生自己阅读文本，自己理解文本，自己探讨思考文本深层含义，自己发现文本的魅力……除此之外，语文教师也可以设计一些有针对性地问题，让学生带着问题去阅读，掌握自主阅读的方法技巧，为学生的而课后自主阅读提供方法技巧的指导，培养学生的阅读创造力。最后，也是课外阅读指导最重要的一点，就是指导学生选择合适的课外阅读书目，一方面是一些常见的课外阅读书目，按照年纪、年龄划分的，这部分的阅读主要体现在教师的教学引导中，例如根据教材安排来推荐合适的阅读书目，例如根据单元主题，选择合适的阅读书目，如亲情类、自然风光类、人生哲理类、探险故事类、世界遗产类、神话传说类、保护环境类……教师可以从教学安排入手，指导学生进行课外阅读，为课内学习做准备，同时实现课内学习的延伸，既能保证课内阅读学习的巩固，又能为学生的课外自主阅读指明方向，培养学生良好的课外阅读习惯和创造力。
四、结束语
总之，在小学语文阅读教学中，教师要积极的多元化开拓教学形式，培养学生的阅读思想方法，锻炼学生的阅读思维，指导学生形成良好的课内外阅读习惯，为学生的阅读能力、理解能力等等发展以及阅读创造力的提升奠定基础，通过漫长而复杂的渗透过程，逐渐深入阅读教学的核心，指导学生的语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]郑应顺. "浅谈在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力." 青年时代 000.003（2020）：225-226.
[2]仲启燕. 在小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（007）：18，16.