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摘要：地理教学情境创设就是指在地理教学过程中教师为了激发学生的学习兴趣，帮助学生进行知识理解，结合具体教学内容引入或创造性设计恰当的情境，从而快速有效达成教学目标的做法和过程。地理教学情境创设的教学思想源远流长，现代教育理念下，为了更为有效地实施地理课堂教学，提高地理课堂教学质量，对具体课堂教学中的情境创设进行研究，具有的重要的意义和价值。
关键词：地理；教学；情境创设引言：地理新课程标准明确提出，地理教育要发展学生学习地理的兴趣，让学生乐于探究地球的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受地球世界的奇妙与和谐。因此，通过课堂教学改革实现师生教学的减负增效势在必行，教会学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性在教学改革过程中具有非常重要的作用。
一、相关概念界定
1.教学情境教学情境是课堂教学的基本构成要素，通过创设有价值的教学情境保障课堂教学过程的顺利进行。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学生课堂教学效果的重要途径。所谓教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。
2.教学情境创设所谓教学情境创设就是指在具体教学过程中教师为了激发学生的学习兴趣，帮助学生进行知识理解，结合具体教学内容引入或设置恰当的情境，从而快速有效达成教学目标的做法和过程。在此处，“创设”主要指创造条件，其主体是教师，对象包含影响课堂教学中的一切事物，目的是促进学生领会、理解知识，最终达到学以致用，发展能力。
二、地理教学情境的主要类型
1.故事情境故事情境的一大特点是其生动形象，强调情节的生动性和连贯性，比较适合于口头讲述。在地理教学中使用故事创设教学情境，有利于诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动的参与教师所设置的教学活动中，让学生在趣味性中产生对知识深思的欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，把对知识的理性传授与通俗的故事情节融为一体，形成生动有趣的教学情境，以达到提高地理课堂教学效果的目的。
2.问题情境课堂教学中，通常认为问题即需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难等。问题情境的一大特点是提出与教学内容有关的问题，结合问题创设恰当的情境，引导学生对相关内容进行深入有效的理解和把握。因此，问题情境的创设比较注重根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，或利用多媒体技术进行直观的、接近生活实际的演示来进行和开展。
3.活动情境地理教学中的活动是指地理教学过程中教师创设的为学生获得地理知识、发展地理能力、培养地理情感等而进行地理实践和思维的具体方式。活动情境以学生为中心，强调学生的主动参与，但需要外部的引导和支持。一方面，活动情境的创设要有助于学生通过活动对教学内容的理解和把握，要重视活动的灵活性和开放性，尽量学生提供能够自由思考的余地和空间，使学生通过活动感受地理学习的乐趣和价值。另一方面，活动情境的设计要紧密结合学生实际，循序渐进。
4.生活情境地理课程标准的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，这也在一定程度上要求地理课堂教学应结合学生的生活实际、贴近学生的生活实际、紧密联系生活实际。创设地理生活教学情境，有利于学生将地理知识返朴归真于现实生活中，更好地认识身边的山峰、道路、工厂、河流、城市、商业等。通过地理生活教学情境的创设，可以更好地达到教学的目的，并使学生在体验地理知识在生活中的利用中，感受地理课堂的魅力。
三、地理教学情境创设的基本原则
1.可接受性原则地理教学情境的可接受性是指在教学过程中包含在情境中的地理知识、技能、态度、文化价值观等能够为学生所接受和理解的程度。
因此，在地理课堂教学情境的创设过程中，应该使用动画、模型、实物、图片；带领学生去国家地理公园感受大自然绚丽多姿的风光；放映有关宇宙天体的科普影片；以及介绍一些有趣的自然地理杂志给学生等。例如在“地球运动”的教学情境创设中，可以较多地采用角色扮演情境、地球仪演示、计算机模拟等来完成学生对地球运动的认识。
2.真实性原则地理教学情境应该具有针对性、实效性和情感性，缺少了真实性，情境的教学效果也难以达到。真实性的主要体现，就是教学情境的设计要有可靠的依据和内容。地理教学情境的创设真实性越强，则越能够吸引和激发学生的学习兴趣，学生在这样的情境中学习和理解地理知识、掌握和运用地理技能、培养和形成正确情感态度价值观的可能性就越大、越可靠，最终训练学生学以致用能力的效果就越好。
3.启发性原则在进行地理课堂教学情境创设时，将需要学生思考的问题巧妙地结合于具体教学情境中，可以在学生心理上制造一种悬念，从而达到凝聚学生的注意力，引导学生积极参与的目的。进行启发性的地理教学情境创设时，教师应尽量使用贴近学生生活的实例，有利于吸引学生和激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
4.科学性原则地理课堂教学情境设计要体现其学科特点，教师要科学地设定具有地理性的教学情境，对整个教学情境运用有大局上的把握，情境的内容和环节安排要符合教学目标和学生实际，讲究科学性。
5.实践性原则进行初中地理教学情境创设时，一定要贴近现实生活，尽量还原知识的本貌，把地理知识教授的更加立体、更加饱满。具体课堂教学过程中，只有将地理知识的教学融入于现实生活中才能使教学内容更加容易地被学生所理解和接纳。比如，教师在创设与环境保护方面相关教学情境时，可以提前让学生目己去查阅近年来全球环境状况、以及自己居住地区近几年的环境状况。
结束语：通过有效地创设教学情境，吸引学生积极的投入和思考，通常是提高教学效果的有效方法。总之，在地理课堂教学过程的不同环节，要想达到理想的教学效果，都需要创设恰当的教学情境。参考文献：
[1]陈炳飞.地理教学情境创设需要规避的误区[J].中學地理教学参考，2013（8）：31-32.
[2]周崇武.高中地理教学情境创设的探索与思考[J].新课程导学，2013（10）：19.（作者单位：甘肃省广河县广河中学731300）
关键词：地理；教学；情境创设引言：地理新课程标准明确提出，地理教育要发展学生学习地理的兴趣，让学生乐于探究地球的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受地球世界的奇妙与和谐。因此，通过课堂教学改革实现师生教学的减负增效势在必行，教会学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性在教学改革过程中具有非常重要的作用。
一、相关概念界定
1.教学情境教学情境是课堂教学的基本构成要素，通过创设有价值的教学情境保障课堂教学过程的顺利进行。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学生课堂教学效果的重要途径。所谓教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。
2.教学情境创设所谓教学情境创设就是指在具体教学过程中教师为了激发学生的学习兴趣，帮助学生进行知识理解，结合具体教学内容引入或设置恰当的情境，从而快速有效达成教学目标的做法和过程。在此处，“创设”主要指创造条件，其主体是教师，对象包含影响课堂教学中的一切事物，目的是促进学生领会、理解知识，最终达到学以致用，发展能力。
二、地理教学情境的主要类型
1.故事情境故事情境的一大特点是其生动形象，强调情节的生动性和连贯性，比较适合于口头讲述。在地理教学中使用故事创设教学情境，有利于诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动的参与教师所设置的教学活动中，让学生在趣味性中产生对知识深思的欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，把对知识的理性传授与通俗的故事情节融为一体，形成生动有趣的教学情境，以达到提高地理课堂教学效果的目的。
2.问题情境课堂教学中，通常认为问题即需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难等。问题情境的一大特点是提出与教学内容有关的问题，结合问题创设恰当的情境，引导学生对相关内容进行深入有效的理解和把握。因此，问题情境的创设比较注重根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，或利用多媒体技术进行直观的、接近生活实际的演示来进行和开展。
3.活动情境地理教学中的活动是指地理教学过程中教师创设的为学生获得地理知识、发展地理能力、培养地理情感等而进行地理实践和思维的具体方式。活动情境以学生为中心，强调学生的主动参与，但需要外部的引导和支持。一方面，活动情境的创设要有助于学生通过活动对教学内容的理解和把握，要重视活动的灵活性和开放性，尽量学生提供能够自由思考的余地和空间，使学生通过活动感受地理学习的乐趣和价值。另一方面，活动情境的设计要紧密结合学生实际，循序渐进。
4.生活情境地理课程标准的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，这也在一定程度上要求地理课堂教学应结合学生的生活实际、贴近学生的生活实际、紧密联系生活实际。创设地理生活教学情境，有利于学生将地理知识返朴归真于现实生活中，更好地认识身边的山峰、道路、工厂、河流、城市、商业等。通过地理生活教学情境的创设，可以更好地达到教学的目的，并使学生在体验地理知识在生活中的利用中，感受地理课堂的魅力。
三、地理教学情境创设的基本原则
1.可接受性原则地理教学情境的可接受性是指在教学过程中包含在情境中的地理知识、技能、态度、文化价值观等能够为学生所接受和理解的程度。
因此，在地理课堂教学情境的创设过程中，应该使用动画、模型、实物、图片；带领学生去国家地理公园感受大自然绚丽多姿的风光；放映有关宇宙天体的科普影片；以及介绍一些有趣的自然地理杂志给学生等。例如在“地球运动”的教学情境创设中，可以较多地采用角色扮演情境、地球仪演示、计算机模拟等来完成学生对地球运动的认识。
2.真实性原则地理教学情境应该具有针对性、实效性和情感性，缺少了真实性，情境的教学效果也难以达到。真实性的主要体现，就是教学情境的设计要有可靠的依据和内容。地理教学情境的创设真实性越强，则越能够吸引和激发学生的学习兴趣，学生在这样的情境中学习和理解地理知识、掌握和运用地理技能、培养和形成正确情感态度价值观的可能性就越大、越可靠，最终训练学生学以致用能力的效果就越好。
3.启发性原则在进行地理课堂教学情境创设时，将需要学生思考的问题巧妙地结合于具体教学情境中，可以在学生心理上制造一种悬念，从而达到凝聚学生的注意力，引导学生积极参与的目的。进行启发性的地理教学情境创设时，教师应尽量使用贴近学生生活的实例，有利于吸引学生和激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
4.科学性原则地理课堂教学情境设计要体现其学科特点，教师要科学地设定具有地理性的教学情境，对整个教学情境运用有大局上的把握，情境的内容和环节安排要符合教学目标和学生实际，讲究科学性。
5.实践性原则进行初中地理教学情境创设时，一定要贴近现实生活，尽量还原知识的本貌，把地理知识教授的更加立体、更加饱满。具体课堂教学过程中，只有将地理知识的教学融入于现实生活中才能使教学内容更加容易地被学生所理解和接纳。比如，教师在创设与环境保护方面相关教学情境时，可以提前让学生目己去查阅近年来全球环境状况、以及自己居住地区近几年的环境状况。
结束语：通过有效地创设教学情境，吸引学生积极的投入和思考，通常是提高教学效果的有效方法。总之，在地理课堂教学过程的不同环节，要想达到理想的教学效果，都需要创设恰当的教学情境。参考文献：
[1]陈炳飞.地理教学情境创设需要规避的误区[J].中學地理教学参考，2013（8）：31-32.
[2]周崇武.高中地理教学情境创设的探索与思考[J].新课程导学，2013（10）：19.（作者单位：甘肃省广河县广河中学731300）