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微日记是记录学生日常生活的写作形式，分为心情微日记、主题微日记、项目微日记等类型。心情微日记的篇幅短小，学生在写作过程中能快速投入，没有精神负担，通过长时间的锻炼潜移默化地提升写作能力。学生可以根据心情自主确定写作的频率和时间，心情更加放松。教师可以将微日记作为写作教学的突破口，指导学生在日记中抒发真情实感。写作能力是学生综合素养的组成部分，教师要精心安排和设计。微日记，特别是心情微日记，是培养小学低年级学生写作能力的重要途径。可以借微日记抒发情感，激发作文兴趣;提升观察能力，积累写作素材;与他人分享，感受写作的快乐。
一、借微日记抒发情感，激发作文兴趣
写话教学的重点是培养学生的自信心，激发写作兴趣，养成良好的写作习惯。在写作中挖掘内心的原始动力，用有个性、有新意的语言，抒发情感，是心情微日记教学中最重要的内容。在写作心情微日记的过程中，教师要指导学生更多地使用原汁原味的语言，充分凸显心情微日记中的“微”字，注意“微”的效果和要求，利用“微”字降低写作难度，放宽写作要求，激发学生的表达欲望。那兴趣从何而来？怎么让学生喜欢写作呢？可以从简单又轻松的心情微日记开始。“心情微日记”重点在于表达心情，将自己平时没时间和教师说的、不敢和教师说的以及开心的、难过的事情，自由表达出来，没有字数要求，没有主题限定，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
班级里有一个男孩儿，本来学习十分努力，主动发言，作业正确率高，但是有一阵子明显感觉他上课无精打采，作业质量差，学习提不起劲。我问他原因，他没有说。后来，他在心情微日记中提到妈妈生了二宝，他觉得妈妈一直在照顾弟弟，注意力都在弟弟身上，陪他的时间非常少，对他的关爱越来越少，导致最近心情不是很好，没心情学习。我将自己的想法写在了后面，然后又找这位同学沟通交流，并将他的想法告诉了家长。在我与家长的共同努力下，这位学生很快调整心态，回到了最初的学习状态。
在日记中，学生可以大胆地将内心最真实的想法表达出来，教师也可以了解到学生的心理状态，并及时沟通。通过这样的方式交流，可以增进彼此间的感情，学生对教师越来越信任，也会越来越喜欢这种抒发情感的方式，自然而然就不把写话当成沉重的作业，而是作为情绪的释放，和教师如朋友般的“交谈”，循序渐进，学生会慢慢地喜欢上写作。
二、提升观察能力，积累写作素材
有位学生在日记中写道：今天我非常开心，因为今天课上我举手回答问题，答案正确，教师用手轻轻地摸了一下我的头，并向我投来赞许的目光。
还有位学生写道：我来到一家螃蟹店，那里的螃蟹好可爱！有只小螃蟹向我比划茄子，嘴里还吐着泡泡，好像在说：“请你把我带回家吧！”另一位学生写道：今天是个好日子，因为我的好朋友圆圆过生日！刚觉得饿，蛋糕出现了。真是不看不知道，一看吓一跳，那是一个高达十几厘米的大蛋糕，我口水都流出来了。
这些都是学生观察的结果，教师的一个动作、一个眼神就能让学生开心一天;小螃蟹“吐泡泡”“出茄子”，可以让人想象它似乎在说话;高高的“蛋糕”让人想吃……每天写心情日记，学生的观察能力逐渐提高，从观察后写一个动作到写一系列动作，动作描写会越来越娴熟，作文能写得更加生动想象。在观察的同时，学生的想象力也随之提高。
丰富的素材是提高学生写作能力的关键。写作时，学生经常不知道写什么，没有内容可写。写“心情微日记”就是积累素材，比如一学生写道：“我和妈妈一起去爬山，爬到半山腰，我对妈妈说：‘我好累，爬不动了。’妈妈说：‘坚持就是胜利，再坚持一会儿，马上就到山顶了。’我听了妈妈的话，更加用力地往上爬，终于爬到了山顶。”这属于家庭生活类素材，在爬山中学会了坚持。还有学校生活类素材，比如有学生写道：“今天，我有道数学题不会做，同桌利用下课休息时间，主动教我，耐心地讲给我听，我非常感动，以后他有什么事我也要主动帮助他。”还有社会类素材，比如有学生写道：“今天天气非常热，我和妈妈一起去菜场买菜，出了很多很多的汗。在回去的路上，看到街上交警叔叔在检查开电瓶车的叔叔阿姨有没有戴头盔，他们真的好辛苦啊！”学会了同情他人。
正是有了这些丰富的素材，学生写作时才有话可写，因为是亲身经历，所以情感十分真挚。
三、分享微日记，感受写话快乐
心情微日记在部编版语文教材中广泛运用，贴心的话题设计和丰富的图片使得学生的表达欲望非常高。在此之前，很多教师指导学生写作都觉得很难，因为学生普遍害怕写作，原因主要是担心被教师批评，被同学嘲笑，所以在讲评时要多多鼓励，让学生感受到作文的乐趣。
写作的过程是学生自我表达与互动交流的过程，通过心情微日记，学生可以与大家交流心声，在交流的过程中体会创意表达的愉悦，从而养成良好的表达习惯。可以用“首发式”调动法，为勇于走上讲台朗读和交流心得的學生颁发“心情徽章”。学生朗读完，可以请其他学生说说从这位同学的日记中，收获到了什么，可以是好词好句，也可以是表达方式，让学生从教师与同学的赞美声中获得写作自信，感受作文的快乐。并且这种相互学习的过程，可以取长补短，学习别人写得好的地方，弥补自己的不足。
总之，心情微日记能让学生在无形中喜欢上写话，并且在每天的练习中，提高观察能力，积累丰富的写作素材，在写话中感受到快乐。
一、借微日记抒发情感，激发作文兴趣
写话教学的重点是培养学生的自信心，激发写作兴趣，养成良好的写作习惯。在写作中挖掘内心的原始动力，用有个性、有新意的语言，抒发情感，是心情微日记教学中最重要的内容。在写作心情微日记的过程中，教师要指导学生更多地使用原汁原味的语言，充分凸显心情微日记中的“微”字，注意“微”的效果和要求，利用“微”字降低写作难度，放宽写作要求，激发学生的表达欲望。那兴趣从何而来？怎么让学生喜欢写作呢？可以从简单又轻松的心情微日记开始。“心情微日记”重点在于表达心情，将自己平时没时间和教师说的、不敢和教师说的以及开心的、难过的事情，自由表达出来，没有字数要求，没有主题限定，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
班级里有一个男孩儿，本来学习十分努力，主动发言，作业正确率高，但是有一阵子明显感觉他上课无精打采，作业质量差，学习提不起劲。我问他原因，他没有说。后来，他在心情微日记中提到妈妈生了二宝，他觉得妈妈一直在照顾弟弟，注意力都在弟弟身上，陪他的时间非常少，对他的关爱越来越少，导致最近心情不是很好，没心情学习。我将自己的想法写在了后面，然后又找这位同学沟通交流，并将他的想法告诉了家长。在我与家长的共同努力下，这位学生很快调整心态，回到了最初的学习状态。
在日记中，学生可以大胆地将内心最真实的想法表达出来，教师也可以了解到学生的心理状态，并及时沟通。通过这样的方式交流，可以增进彼此间的感情，学生对教师越来越信任，也会越来越喜欢这种抒发情感的方式，自然而然就不把写话当成沉重的作业，而是作为情绪的释放，和教师如朋友般的“交谈”，循序渐进，学生会慢慢地喜欢上写作。
二、提升观察能力，积累写作素材
有位学生在日记中写道：今天我非常开心，因为今天课上我举手回答问题，答案正确，教师用手轻轻地摸了一下我的头，并向我投来赞许的目光。
还有位学生写道：我来到一家螃蟹店，那里的螃蟹好可爱！有只小螃蟹向我比划茄子，嘴里还吐着泡泡，好像在说：“请你把我带回家吧！”另一位学生写道：今天是个好日子，因为我的好朋友圆圆过生日！刚觉得饿，蛋糕出现了。真是不看不知道，一看吓一跳，那是一个高达十几厘米的大蛋糕，我口水都流出来了。
这些都是学生观察的结果，教师的一个动作、一个眼神就能让学生开心一天;小螃蟹“吐泡泡”“出茄子”，可以让人想象它似乎在说话;高高的“蛋糕”让人想吃……每天写心情日记，学生的观察能力逐渐提高，从观察后写一个动作到写一系列动作，动作描写会越来越娴熟，作文能写得更加生动想象。在观察的同时，学生的想象力也随之提高。
丰富的素材是提高学生写作能力的关键。写作时，学生经常不知道写什么，没有内容可写。写“心情微日记”就是积累素材，比如一学生写道：“我和妈妈一起去爬山，爬到半山腰，我对妈妈说：‘我好累，爬不动了。’妈妈说：‘坚持就是胜利，再坚持一会儿，马上就到山顶了。’我听了妈妈的话，更加用力地往上爬，终于爬到了山顶。”这属于家庭生活类素材，在爬山中学会了坚持。还有学校生活类素材，比如有学生写道：“今天，我有道数学题不会做，同桌利用下课休息时间，主动教我，耐心地讲给我听，我非常感动，以后他有什么事我也要主动帮助他。”还有社会类素材，比如有学生写道：“今天天气非常热，我和妈妈一起去菜场买菜，出了很多很多的汗。在回去的路上，看到街上交警叔叔在检查开电瓶车的叔叔阿姨有没有戴头盔，他们真的好辛苦啊！”学会了同情他人。
正是有了这些丰富的素材，学生写作时才有话可写，因为是亲身经历，所以情感十分真挚。
三、分享微日记，感受写话快乐
心情微日记在部编版语文教材中广泛运用，贴心的话题设计和丰富的图片使得学生的表达欲望非常高。在此之前，很多教师指导学生写作都觉得很难，因为学生普遍害怕写作，原因主要是担心被教师批评，被同学嘲笑，所以在讲评时要多多鼓励，让学生感受到作文的乐趣。
写作的过程是学生自我表达与互动交流的过程，通过心情微日记，学生可以与大家交流心声，在交流的过程中体会创意表达的愉悦，从而养成良好的表达习惯。可以用“首发式”调动法，为勇于走上讲台朗读和交流心得的學生颁发“心情徽章”。学生朗读完，可以请其他学生说说从这位同学的日记中，收获到了什么，可以是好词好句，也可以是表达方式，让学生从教师与同学的赞美声中获得写作自信，感受作文的快乐。并且这种相互学习的过程，可以取长补短，学习别人写得好的地方，弥补自己的不足。
总之，心情微日记能让学生在无形中喜欢上写话，并且在每天的练习中，提高观察能力，积累丰富的写作素材，在写话中感受到快乐。