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黑龙江建筑职业技术学院 建筑工程技术学院 哈尔滨 150001
摘要：高职教育培养出来的是具有较强实践动手能力的高级技术应用型人才，这就要求教师不光要具有扎实的理论基础，还要求具有一定的实践经验。笔者分析实践能力欠缺的原因，提出提高实践能力的机制建立着重从两方面入手，即政策扶持，鼓励教师走入企业以及重视实践过程管理。
关键词：高职教育；专业教师；实践培养；过程管理。
高职教育是以社会需求为导向的就业教育，培养出来的是具有较强实践动手能力的高级技术应用型人才，这就要求教师不光要具有扎实的理论基础，还要求具有一定的实践经验。但目前高职院校教师的实践能力现状不容乐观，据有关权威部门调查，目前高职院校三分之二的教师是所谓“三门”教师，即从家门到大学门再到高职学校门，普遍存在着实践教学能力方面的严重欠缺现状。而高职土建类专业是培养的是施工一线的工程管理技术人员，更要求其教师要具备相应的现场实践经验问题。
1.高职教师实践能力欠缺原因分析
1.1高职教师来源现状
在高等教育大众化的过程中，高等职业教育承担了其中的主要任务。高等职业院校的规模成倍增长，已经达到校均5100人。目前全国高职院校的生师17.27，低于本科院校17.21的水平，更远不能满足高素质技能人才培养的要求。目前各地给高职院校所核定的教师编制数，有些已是经年不变，存在大量编外教师的现象。为保证高职教育人才培养的需要和高职事业的稳定发展，有必要重新核定高职院校的发展规模和教师编制。青年教师在接受工科高等教育时，经历的就是“重理论轻实践”的传统培养模式，缺乏足够的工程实践训练，这导致了青年教师工程实践能力先天不足。虽然工科院校在推进素质教育时取得了一定成绩，但传统培养模式并没有从根本上得到改变，致使青年教师走上工作岗位后仍旧重视传授理论知识，缺乏提高自身工程实践能力的意识和动力。
1.2 高校扩招带来的资源短缺
由于近年来高校招生规模急剧扩张，造成教师资源相对短缺，大量青年教师进入到高职学校教师队伍中。据不完全统计，高职专任教师近十年增加了两倍。这些新增教师大多是从学校毕业后，直接任教。高职学校由于师资力量缺乏，对这些青年教师没有进行较严格的业务技能和专业实践的培训，直接让其走上讲台，承担教学任务。
再者，由于高职学校大规模扩招，相配套的实验室、实习基地等建设相对滞后，限制了实践教学开展，使得青年教师仅有的工程实践能力未能得到有效利用与提高，进一步导致了青年教师工程实践能力落后于工程实际。
1.3 高职教师考核和职称评审机制
目前，各高职院校在教师考核和职称评审时，重视科研成果，而非教学质量和工程实践。另外，对教师工程实践能力的提高缺乏相应考核机制，也未对双师型教师建立激励机制。对于青年教师来讲，工程实践能力匮乏，教学效果不佳，并不影响职称晉升，这一机制加深了青年教师对工程实践的忽视。即使青年教师一开始有意识提高其工程实践能力，在没有激励机制的情况下，也很快调整自己的发展定位，将主要精力投入其他方面上。
1.4 聘请企业一线专家兼职
聘请企业的专业人才和能工巧匠作兼职教师，虽是一条解决教师实践经验匮乏的好路子，但在实践中不少高职院校都遇到了一师难求的尴尬。通常企业现场工程师任务繁重，企业聘金较高，跟高职院校所能给的教学津贴相差甚远，造成高职院校很难聘请到企业人员教授专业课程。因此，除一些较大的城市或地区，与学校所开专业对口的企业较多、技能型专业人才较为丰富的情况之外，大多数院校仅靠外聘解决教师实践经验缺乏是有一定困难的。
2.高职教师实践培养的机制研究
实践中，一些院校探索了一套选派教师到企业生产一线学习技术、顶岗实践、积累经验的做法，并逐步形成制度。同时采取配套措施，激励和鼓励有能力、有潜力的教师通过与生产一线岗位的交流，成长为真正的“双师型”教师。这一做法，很大程度上缓解了教师知识结构相对单一，缺乏实践经验的现状。
2.1 政策扶持，鼓励教师走入企业
我院把教师工程实践与创新能力培养作为今后我院教育教学改革与建设的重点。学院近年来重视对实践教学改革与建设的投入，制定了《专任教师实践能力培养办法》、《教师培养培训管理办法》等多项鼓励和支持重在提高教师实践与创新能力的制度与措施，并提供了许多有利政策，从思想上逐步强化青年教师对工程实践能力培养的重视程度。在教师考核和职称评审方面，把教师工程实践水平与成果计入评价，加大教师对于横向课题参与评价的权重，将教师为企业的服务情况作为指标列入考核要求等。例如学院要求提升副高级以上职称的教师必须有在企业实践一年以上的经历，鼓励青年教师主动联系企业，积极走进企业。
2.2 重视实践过程管理
（1）重视实践计划，实践工作与岗位培养相符
工程实践锻炼最忌流于形式，走过场。虽然教师本人有工程实践锻炼的需求，但一旦脱离了有效的管理，加之其它种种事务的影响，教师的工程实践效果会大打折扣。因此师资管理部门要加大对教师工程实践锻炼的过程管理建院在教师提出申请时就要求他们同时提供详细的工程实践计划，内容包括实践时间、目的、任务、方式等，并与学校、企业签订工程实践协议书，保证他们的工程实践具有目的性、计划性、规范性。学校严格考查实践单位的资质与实力，审查教师专业岗位与实践工作的匹配性以及实践计划的可行性。接收单位一般也非常愿意接收学校有理论懂技术的高校教师为他们提供免费服务，在接收和安排工作任务方面有很高的积极性。
（2）加强实践期间的日常管理，及时了解实践工作进展
根据三方协议，实践教师接受派出单位与接收单位双重管理，接收单位为教师提供相应的实践条件，负责其实践期间的日常管理。派出单位要为实践教师建立实践档案，如实反映教师参加工程实践的情况，随时对实践教师进行考察、考勤，对其思想、业务工作提出指导意见和具体要求，了解实践教师工作中遇到的问题和困难，帮助他们协调工作。实践教师要定期向派出单位汇报实践工作进展，不断总结实践经验，尽快提高个人工程实践能力。 在现实工作中，这个环节如果不建立一定的管理制度，很难确保及时沟通与联络。为保障实践工作的有效运行，建院实行由学校师资管理部门监督，定期要求二级学校上报管理材料；二级学院跟进实践教师的工作进度，实践状况，实地考察教师的工作情况，按时要求实践教师总结工作阶段性成果。接收单位也比较希望与学校建立长期合作关系，因此也能积极配合学校的监督检 查工作。在这方面，我校在省市设计院、建筑公司、机械制造公司、软件开发公司、供水、热力等相关企业建立的校外实习基地对我们的实践工作尤为支持。
（3）强化实践锻炼考核，确保实践工作有成效
学校制定了工程实践锻炼考核标准，分为优秀、合格、不合格三个等次。教师工程实践锻炼结束后，要及时对实践工作进行书面总结，提供实践成果。学校组织工程实践锻炼成果验收鉴定评审会，要求实践教师对其六个月中所参与的工程项目及或技改成果进行汇报，通过对其工程实践水平与成果的评价，结合对相关企业的走访，考察其实践计划完成情况。对于工作认真负责、积极性高、能够按实践计划要求出色完成实践工作并能承担实践基地的技改项目并取得技术成果的教师，在学校组织的工程实践答辩考核为优的教师可以评定为实践锻炼优秀，学校给予表彰，在评优及职称评审中，可以优先考虑。考核结果为不合格者，年终考核或其它奖励评定中不得定为优秀等次。验收阶段的严格考核，对于保证工程实践的效果有积极作用。
3.结语
提高青年教师工程实践能力是高职学生能力培养中的一道难题，也是提高青年教师教学水平的一项长期任务，这需要学院和青年教师自身两方面努力。学院加强青年教师工程实践能力培养，提高青年教师工程实践能力的意识，制定切实可行的方案为青年教师提高工程实践能力创造积极条件。青年教师自身也应发挥自身优势，积极主动参与工程实践工作，以增强自身的工程实践能力，提高教学水平，才能培养出满足岗位要求的专业技能人才。
参考文献：
[1]李映霞，郭秀云，李国明. 专业教师工程实践能力培养研究——以河北建筑工程学校为例[J]，才智[J]，2012，（6）33-36
[2]汪海滨，龙悛波，邓安远. 新建地方本科院校工科类青年教师工程实践能力培养研究，电脑知识与技术[J]，2011，7（6）：3990-3991
[3]于仁財，李云峰，董丽艳.论高等职业教育院校的专业教师多元培养模式，辽宁省交通高等专科学校学报[J]，2012，14（4）：59-63
基金项目：黑龙江省教育教学“十二五”规划课题，课题编号：GZC1212017
作者简介：
王春宁：（1955- ）研究员级高工，研究方向：教学管理，工程造价，招投标合同管理
摘要：高职教育培养出来的是具有较强实践动手能力的高级技术应用型人才，这就要求教师不光要具有扎实的理论基础，还要求具有一定的实践经验。笔者分析实践能力欠缺的原因，提出提高实践能力的机制建立着重从两方面入手，即政策扶持，鼓励教师走入企业以及重视实践过程管理。
关键词：高职教育；专业教师；实践培养；过程管理。
高职教育是以社会需求为导向的就业教育，培养出来的是具有较强实践动手能力的高级技术应用型人才，这就要求教师不光要具有扎实的理论基础，还要求具有一定的实践经验。但目前高职院校教师的实践能力现状不容乐观，据有关权威部门调查，目前高职院校三分之二的教师是所谓“三门”教师，即从家门到大学门再到高职学校门，普遍存在着实践教学能力方面的严重欠缺现状。而高职土建类专业是培养的是施工一线的工程管理技术人员，更要求其教师要具备相应的现场实践经验问题。
1.高职教师实践能力欠缺原因分析
1.1高职教师来源现状
在高等教育大众化的过程中，高等职业教育承担了其中的主要任务。高等职业院校的规模成倍增长，已经达到校均5100人。目前全国高职院校的生师17.27，低于本科院校17.21的水平，更远不能满足高素质技能人才培养的要求。目前各地给高职院校所核定的教师编制数，有些已是经年不变，存在大量编外教师的现象。为保证高职教育人才培养的需要和高职事业的稳定发展，有必要重新核定高职院校的发展规模和教师编制。青年教师在接受工科高等教育时，经历的就是“重理论轻实践”的传统培养模式，缺乏足够的工程实践训练，这导致了青年教师工程实践能力先天不足。虽然工科院校在推进素质教育时取得了一定成绩，但传统培养模式并没有从根本上得到改变，致使青年教师走上工作岗位后仍旧重视传授理论知识，缺乏提高自身工程实践能力的意识和动力。
1.2 高校扩招带来的资源短缺
由于近年来高校招生规模急剧扩张，造成教师资源相对短缺，大量青年教师进入到高职学校教师队伍中。据不完全统计，高职专任教师近十年增加了两倍。这些新增教师大多是从学校毕业后，直接任教。高职学校由于师资力量缺乏，对这些青年教师没有进行较严格的业务技能和专业实践的培训，直接让其走上讲台，承担教学任务。
再者，由于高职学校大规模扩招，相配套的实验室、实习基地等建设相对滞后，限制了实践教学开展，使得青年教师仅有的工程实践能力未能得到有效利用与提高，进一步导致了青年教师工程实践能力落后于工程实际。
1.3 高职教师考核和职称评审机制
目前，各高职院校在教师考核和职称评审时，重视科研成果，而非教学质量和工程实践。另外，对教师工程实践能力的提高缺乏相应考核机制，也未对双师型教师建立激励机制。对于青年教师来讲，工程实践能力匮乏，教学效果不佳，并不影响职称晉升，这一机制加深了青年教师对工程实践的忽视。即使青年教师一开始有意识提高其工程实践能力，在没有激励机制的情况下，也很快调整自己的发展定位，将主要精力投入其他方面上。
1.4 聘请企业一线专家兼职
聘请企业的专业人才和能工巧匠作兼职教师，虽是一条解决教师实践经验匮乏的好路子，但在实践中不少高职院校都遇到了一师难求的尴尬。通常企业现场工程师任务繁重，企业聘金较高，跟高职院校所能给的教学津贴相差甚远，造成高职院校很难聘请到企业人员教授专业课程。因此，除一些较大的城市或地区，与学校所开专业对口的企业较多、技能型专业人才较为丰富的情况之外，大多数院校仅靠外聘解决教师实践经验缺乏是有一定困难的。
2.高职教师实践培养的机制研究
实践中，一些院校探索了一套选派教师到企业生产一线学习技术、顶岗实践、积累经验的做法，并逐步形成制度。同时采取配套措施，激励和鼓励有能力、有潜力的教师通过与生产一线岗位的交流，成长为真正的“双师型”教师。这一做法，很大程度上缓解了教师知识结构相对单一，缺乏实践经验的现状。
2.1 政策扶持，鼓励教师走入企业
我院把教师工程实践与创新能力培养作为今后我院教育教学改革与建设的重点。学院近年来重视对实践教学改革与建设的投入，制定了《专任教师实践能力培养办法》、《教师培养培训管理办法》等多项鼓励和支持重在提高教师实践与创新能力的制度与措施，并提供了许多有利政策，从思想上逐步强化青年教师对工程实践能力培养的重视程度。在教师考核和职称评审方面，把教师工程实践水平与成果计入评价，加大教师对于横向课题参与评价的权重，将教师为企业的服务情况作为指标列入考核要求等。例如学院要求提升副高级以上职称的教师必须有在企业实践一年以上的经历，鼓励青年教师主动联系企业，积极走进企业。
2.2 重视实践过程管理
（1）重视实践计划，实践工作与岗位培养相符
工程实践锻炼最忌流于形式，走过场。虽然教师本人有工程实践锻炼的需求，但一旦脱离了有效的管理，加之其它种种事务的影响，教师的工程实践效果会大打折扣。因此师资管理部门要加大对教师工程实践锻炼的过程管理建院在教师提出申请时就要求他们同时提供详细的工程实践计划，内容包括实践时间、目的、任务、方式等，并与学校、企业签订工程实践协议书，保证他们的工程实践具有目的性、计划性、规范性。学校严格考查实践单位的资质与实力，审查教师专业岗位与实践工作的匹配性以及实践计划的可行性。接收单位一般也非常愿意接收学校有理论懂技术的高校教师为他们提供免费服务，在接收和安排工作任务方面有很高的积极性。
（2）加强实践期间的日常管理，及时了解实践工作进展
根据三方协议，实践教师接受派出单位与接收单位双重管理，接收单位为教师提供相应的实践条件，负责其实践期间的日常管理。派出单位要为实践教师建立实践档案，如实反映教师参加工程实践的情况，随时对实践教师进行考察、考勤，对其思想、业务工作提出指导意见和具体要求，了解实践教师工作中遇到的问题和困难，帮助他们协调工作。实践教师要定期向派出单位汇报实践工作进展，不断总结实践经验，尽快提高个人工程实践能力。 在现实工作中，这个环节如果不建立一定的管理制度，很难确保及时沟通与联络。为保障实践工作的有效运行，建院实行由学校师资管理部门监督，定期要求二级学校上报管理材料；二级学院跟进实践教师的工作进度，实践状况，实地考察教师的工作情况，按时要求实践教师总结工作阶段性成果。接收单位也比较希望与学校建立长期合作关系，因此也能积极配合学校的监督检 查工作。在这方面，我校在省市设计院、建筑公司、机械制造公司、软件开发公司、供水、热力等相关企业建立的校外实习基地对我们的实践工作尤为支持。
（3）强化实践锻炼考核，确保实践工作有成效
学校制定了工程实践锻炼考核标准，分为优秀、合格、不合格三个等次。教师工程实践锻炼结束后，要及时对实践工作进行书面总结，提供实践成果。学校组织工程实践锻炼成果验收鉴定评审会，要求实践教师对其六个月中所参与的工程项目及或技改成果进行汇报，通过对其工程实践水平与成果的评价，结合对相关企业的走访，考察其实践计划完成情况。对于工作认真负责、积极性高、能够按实践计划要求出色完成实践工作并能承担实践基地的技改项目并取得技术成果的教师，在学校组织的工程实践答辩考核为优的教师可以评定为实践锻炼优秀，学校给予表彰，在评优及职称评审中，可以优先考虑。考核结果为不合格者，年终考核或其它奖励评定中不得定为优秀等次。验收阶段的严格考核，对于保证工程实践的效果有积极作用。
3.结语
提高青年教师工程实践能力是高职学生能力培养中的一道难题，也是提高青年教师教学水平的一项长期任务，这需要学院和青年教师自身两方面努力。学院加强青年教师工程实践能力培养，提高青年教师工程实践能力的意识，制定切实可行的方案为青年教师提高工程实践能力创造积极条件。青年教师自身也应发挥自身优势，积极主动参与工程实践工作，以增强自身的工程实践能力，提高教学水平，才能培养出满足岗位要求的专业技能人才。
参考文献：
[1]李映霞，郭秀云，李国明. 专业教师工程实践能力培养研究——以河北建筑工程学校为例[J]，才智[J]，2012，（6）33-36
[2]汪海滨，龙悛波，邓安远. 新建地方本科院校工科类青年教师工程实践能力培养研究，电脑知识与技术[J]，2011，7（6）：3990-3991
[3]于仁財，李云峰，董丽艳.论高等职业教育院校的专业教师多元培养模式，辽宁省交通高等专科学校学报[J]，2012，14（4）：59-63
基金项目：黑龙江省教育教学“十二五”规划课题，课题编号：GZC1212017
作者简介：
王春宁：（1955- ）研究员级高工，研究方向：教学管理，工程造价，招投标合同管理