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摘 要：随着“一带一路”战略的实施，使得我国国际地位和参与全球治理能力的日益提高，同时也给大学英语实践教学提出了新的挑战。开展英语专业实践教学是为了更好的补充和延伸传统英语课堂教学模式，能有效强化学生们的英语专业知识以及专业技能。文章首先介绍了“一带一路”战略下大学英语实践教学需求，其次分析了“一带一路”背景下大学英语实践教学存在的问题，最后提出了“一带一路”背景下大学英语实践教学模式的培养建议。
关键词：实践教学;大学英语教学;“一带一路”
一、引言
2013年，习近平总书记在出访中亚和东南亚国家时提出共建“丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”，简称“一带一路”。“一带一路”经济带共涉及到周边65个国家和地区[1]。面对“一带一路”战略所需要的大量涉外人才，对大学英语教学提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）强调，人才是国家发展和战略建设的关键，“要加强国际交流与合作，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。实践教学环节作为大学英语教学的重要的组成部分，目前还存在着诸多不足，还存在很大的提升空间。鉴于此，本文将着眼于“一带一路”背景下，从大学英语实践教学需求出发，研究当前大学英语实践教学存在的问题，并提出大学英语实践教学的培养方法，以促进国内大学英语教学水平和质量的继续提升，为实施“一带一路”战略培养更多创新型、高质量的复合型人才。
二、 “一带一路”战略下大学英语实践教学需求
“一带一路”倡议对我国和沿线国家经济的发展方式、产业的升级、特别是对沿线国家间的贸易发展影响重大。大学生作为未来社会建设的主力军，无语言障碍的沟通表达能力是需要具备的基础条件之一。
（一）着眼“一带一路”建设，各专业的英语表达需求大幅提升
“一带一路”建设的迅速推进，内地大量企业得以全方位走出国门。與此同时，外资也不断加大对中国的投入，中国对外经济步入发展的快车道，其结果必然会使沿线国家间人员交流日益增多。在此大背景下，着力培养学生的英语素养和跨文化交际意识，只有这样才能培养满足“一带一路”建设的创新型人才。
（二）“一带一路”沿线国家文化多元化对大学英语实践教学提出新要求
中国高层高瞻远瞩提出并全面推进“一带一路”倡议，中国快速融入全球经济，中国的国际影响力显著增强，中国对各国更加开放。中国与“一带一路”沿线国家外贸的比重将会大大提升，经济合作前景更为广阔。“一带一路”沿线国家众多，文化背景不同，如何了解不同文化背景下的英语交流技巧，也给大学英语实践教学提出了新的需求。
三、 “一带一路”战略下大学英语实践教学存在的问题
目前，众多高校的国际人才培养模式中，普遍存在重专业，轻融合，少实践等问题。主要归结为实践教学环节薄弱和缺乏与周边国家的跨文化交流两个问题。
（一）大学英语实践教学较为薄弱。目前，大学的英语实践教学部分还相对薄弱，大多趋向于英语语言理论知识和技能方面的训练，而没有为学生创造足够的英语教学实践的机会，更没有与外企人员交流等快速提升英语交流能力的环节，显示出与“一带一路”倡议要求之间的差距。
（二）缺乏与周边国家的跨文化交流。目前，我国高校的英语教学人才培养大多局限于自身的课堂教学，而缺乏与周边国家、院校的跨文化交流和互通，没有向学生讲解不同国家的文化内涵及不同文化背景下的交际策略。并且，在高校英语课堂教学之中，大多习惯于讲述欧美文化方面的知识，而对“一带一路”周边国家的文化关注较少，存在一定的盲目性和偏见，不了解“一带一路”周边国家的具体国情和文化内容，导致在跨文化交流中出现歧义和误解。
四、“一带一路”战略下大学英语实践教学培养建议
为了培养与“一带一路”建设相契合的复合型英语人才，还要关注以“实践”为主的英语实践教学，以较好地提升学生的英语实际应用水平。
（一）开展产学研合作。高校要与“一带一路”周边国家有经济交流的单位相联合，利用产学研合作等多条渠道，可以组织学生参与“一带一路”沿线国家在华企业的参观、服务等实践活动，体会沿线国家的风土人情、思维方式和文化背景，为学生提供英语实践学习的机会，通过校企合作基地的建设，对高校学生开展英语商务实践等方面的教学。
（二）基于互联网的网络实践教学方式。随着互联网技术的普及，大学英语教学过程中加入互联网的元素，教学内容不再局限于书本，巨大的网络资源使教学内容变得丰富多彩，教学形式和手段也实现了多种多样，教学不再是枯燥乏味的一支笔、一本书。教师除了课堂教学以外，在课余时间可以随时与学生互动，将有用的教学资源与学生共享，或通过邮件、微信、QQ 等方式解答学生的问题。教学完全打破了时间和地点的局限，不仅增加了学生英语实践的机会，同时良好的师生互动也会增进师生的感情。
（三）第二课堂实践教学。通常我们依据教材及教学大纲，把在规定教学时间里进行的教学活动称为第一课堂教学，把在课堂外进行的与课堂相关的教学活动称为第二课堂教学。第二课堂教学是实现实践教学的一种很有效的手段，其活动形式及范围较广，是第一课堂的有效补充。为了有效帮助学生提高英语实践能力，提高学生的人文情怀，必须加强第二课堂教学。一是加强常规的“英语角”“英语演讲”“英语配音”“英语翻译”“英语画报”“英语教学技能大赛”等活动，帮助学生锻炼英语基本技能;二是进一步拓展活动范围，丰富活动形式，以巩固和拓展课堂所学，例如组织“英语演讲俱乐部”“翻译实践俱乐部”“英语读书会”“国际文化体验日活动”等，加强学生演讲及翻译实践活动的连续性，让学生体会语言的魅力，感受不同语言、不同民族的文化，在丰富的实践活动中体会到英语学习的实用性和乐趣。
五、结语
综上所述，“一带一路”背景下的高校英语人才培养面临重大的挑战和机遇，高校大学英语课程的教学要着重培养学生的综合文化素养，优化高校英语教学课程，丰富跨文化知识储备，提高跨文化交流能力，注重对学生的英语实践应用能力和创新能力的培养，将学生培养成为具有国际视野、精通外语、通晓国际规则、熟悉“一带一路”沿线国家文化的国际人才。
参考文献：
[1] 陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养的对策研究[J].陕西理工学院学报，2016，（2）：101-104.
[2] 王宇珍. “一带一路”背景下高校英语人才培养分析[J].高等教育，2018，（9）：154-155.
[3] 韦名忠.“一带一路”背景下广西高校创新型商务英语人才培养探析[J].百色学院学报，2018，（3）：136-140.
[4] 刘军根.“一带一路”背景下商务英语人才培养模式改革方案研究[J].教育现代化，2019，（5）：21-22.
作者简介：
闫柯菲（1983- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，东北大学秦皇岛分校外国语言文化学院，讲师，研究方向：文学、教学法、文化传播。
基金项目：本文是中国外语测评基金项目：多学科融合的高质高效国际人才培养实践教学策略研究（ZGWYCPJJ2018018B）的阶段性成果。
关键词：实践教学;大学英语教学;“一带一路”
一、引言
2013年，习近平总书记在出访中亚和东南亚国家时提出共建“丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”，简称“一带一路”。“一带一路”经济带共涉及到周边65个国家和地区[1]。面对“一带一路”战略所需要的大量涉外人才，对大学英语教学提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）强调，人才是国家发展和战略建设的关键，“要加强国际交流与合作，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。实践教学环节作为大学英语教学的重要的组成部分，目前还存在着诸多不足，还存在很大的提升空间。鉴于此，本文将着眼于“一带一路”背景下，从大学英语实践教学需求出发，研究当前大学英语实践教学存在的问题，并提出大学英语实践教学的培养方法，以促进国内大学英语教学水平和质量的继续提升，为实施“一带一路”战略培养更多创新型、高质量的复合型人才。
二、 “一带一路”战略下大学英语实践教学需求
“一带一路”倡议对我国和沿线国家经济的发展方式、产业的升级、特别是对沿线国家间的贸易发展影响重大。大学生作为未来社会建设的主力军，无语言障碍的沟通表达能力是需要具备的基础条件之一。
（一）着眼“一带一路”建设，各专业的英语表达需求大幅提升
“一带一路”建设的迅速推进，内地大量企业得以全方位走出国门。與此同时，外资也不断加大对中国的投入，中国对外经济步入发展的快车道，其结果必然会使沿线国家间人员交流日益增多。在此大背景下，着力培养学生的英语素养和跨文化交际意识，只有这样才能培养满足“一带一路”建设的创新型人才。
（二）“一带一路”沿线国家文化多元化对大学英语实践教学提出新要求
中国高层高瞻远瞩提出并全面推进“一带一路”倡议，中国快速融入全球经济，中国的国际影响力显著增强，中国对各国更加开放。中国与“一带一路”沿线国家外贸的比重将会大大提升，经济合作前景更为广阔。“一带一路”沿线国家众多，文化背景不同，如何了解不同文化背景下的英语交流技巧，也给大学英语实践教学提出了新的需求。
三、 “一带一路”战略下大学英语实践教学存在的问题
目前，众多高校的国际人才培养模式中，普遍存在重专业，轻融合，少实践等问题。主要归结为实践教学环节薄弱和缺乏与周边国家的跨文化交流两个问题。
（一）大学英语实践教学较为薄弱。目前，大学的英语实践教学部分还相对薄弱，大多趋向于英语语言理论知识和技能方面的训练，而没有为学生创造足够的英语教学实践的机会，更没有与外企人员交流等快速提升英语交流能力的环节，显示出与“一带一路”倡议要求之间的差距。
（二）缺乏与周边国家的跨文化交流。目前，我国高校的英语教学人才培养大多局限于自身的课堂教学，而缺乏与周边国家、院校的跨文化交流和互通，没有向学生讲解不同国家的文化内涵及不同文化背景下的交际策略。并且，在高校英语课堂教学之中，大多习惯于讲述欧美文化方面的知识，而对“一带一路”周边国家的文化关注较少，存在一定的盲目性和偏见，不了解“一带一路”周边国家的具体国情和文化内容，导致在跨文化交流中出现歧义和误解。
四、“一带一路”战略下大学英语实践教学培养建议
为了培养与“一带一路”建设相契合的复合型英语人才，还要关注以“实践”为主的英语实践教学，以较好地提升学生的英语实际应用水平。
（一）开展产学研合作。高校要与“一带一路”周边国家有经济交流的单位相联合，利用产学研合作等多条渠道，可以组织学生参与“一带一路”沿线国家在华企业的参观、服务等实践活动，体会沿线国家的风土人情、思维方式和文化背景，为学生提供英语实践学习的机会，通过校企合作基地的建设，对高校学生开展英语商务实践等方面的教学。
（二）基于互联网的网络实践教学方式。随着互联网技术的普及，大学英语教学过程中加入互联网的元素，教学内容不再局限于书本，巨大的网络资源使教学内容变得丰富多彩，教学形式和手段也实现了多种多样，教学不再是枯燥乏味的一支笔、一本书。教师除了课堂教学以外，在课余时间可以随时与学生互动，将有用的教学资源与学生共享，或通过邮件、微信、QQ 等方式解答学生的问题。教学完全打破了时间和地点的局限，不仅增加了学生英语实践的机会，同时良好的师生互动也会增进师生的感情。
（三）第二课堂实践教学。通常我们依据教材及教学大纲，把在规定教学时间里进行的教学活动称为第一课堂教学，把在课堂外进行的与课堂相关的教学活动称为第二课堂教学。第二课堂教学是实现实践教学的一种很有效的手段，其活动形式及范围较广，是第一课堂的有效补充。为了有效帮助学生提高英语实践能力，提高学生的人文情怀，必须加强第二课堂教学。一是加强常规的“英语角”“英语演讲”“英语配音”“英语翻译”“英语画报”“英语教学技能大赛”等活动，帮助学生锻炼英语基本技能;二是进一步拓展活动范围，丰富活动形式，以巩固和拓展课堂所学，例如组织“英语演讲俱乐部”“翻译实践俱乐部”“英语读书会”“国际文化体验日活动”等，加强学生演讲及翻译实践活动的连续性，让学生体会语言的魅力，感受不同语言、不同民族的文化，在丰富的实践活动中体会到英语学习的实用性和乐趣。
五、结语
综上所述，“一带一路”背景下的高校英语人才培养面临重大的挑战和机遇，高校大学英语课程的教学要着重培养学生的综合文化素养，优化高校英语教学课程，丰富跨文化知识储备，提高跨文化交流能力，注重对学生的英语实践应用能力和创新能力的培养，将学生培养成为具有国际视野、精通外语、通晓国际规则、熟悉“一带一路”沿线国家文化的国际人才。
参考文献：
[1] 陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养的对策研究[J].陕西理工学院学报，2016，（2）：101-104.
[2] 王宇珍. “一带一路”背景下高校英语人才培养分析[J].高等教育，2018，（9）：154-155.
[3] 韦名忠.“一带一路”背景下广西高校创新型商务英语人才培养探析[J].百色学院学报，2018，（3）：136-140.
[4] 刘军根.“一带一路”背景下商务英语人才培养模式改革方案研究[J].教育现代化，2019，（5）：21-22.
作者简介：
闫柯菲（1983- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，东北大学秦皇岛分校外国语言文化学院，讲师，研究方向：文学、教学法、文化传播。
基金项目：本文是中国外语测评基金项目：多学科融合的高质高效国际人才培养实践教学策略研究（ZGWYCPJJ2018018B）的阶段性成果。