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摘 要：本文主要涉及词汇学习策略领域的一些有效的词汇学习策略，并通过定性和定量相结合的方式对目前英语专业学生词汇学习策略的现状进行分析讨论，最后对词汇教学提出了几点建议。
关键词：英语专业学生 词汇学习策略 频率
1．引言
语言都是由最基本的单元—词所构成的，英语也是如此。词汇承载了语言交流过程中理解他人话语和表达自己意图的基本信息。词汇如此重要，但词汇的学习却是一个让学习者头痛的问题。原因有二：（1）词汇量是个不断变化的连续体，不时地有新的单词和用法被添加到词汇中，同时也有旧的单词及用法从词汇中被遗弃。这在一定程度挫伤了学习者的积极性，降低学习词汇的动机。（2）遗忘是人记忆的一大重要特征。如果没有及时有效地对所学词汇进行巩固，学习者很难将这些知识内化掌握。
2. 理论背景
Rubin（1987）认为学习是得到、提取和使用信息的过程，进而词汇学习策略可理解为学习者为了使词汇学习更加有效而采取的特殊的行为。针对词汇学习策略，Schmitt(2002)将它们分为“识别策略”、“记忆策略”以及“巩固策略”。针对这三类策略，词汇学习策略领域的专家提出了一些有效的策略。
2.1识别策略
学习者可根据所掌握的有关第二语言词汇的结构知识，比如词性、前缀、后缀、词根等知识来猜测意思。虽然猜测法有时不太可靠，但是Narang，Motta和Bouchard指出“对复合词和缩略词进行结构分析然后猜测词义是很有效的”。除此以外，以语境为基础来猜词义的方法在二三十年前就被广泛使用。而后猜测法以Schmitt(2002)的“Discovery Strategies”而闻名。这一策略被认为是“最能与交际教学法相协调的策略”。 Schmitt指出语境的含义应该向外扩展而不应该仅仅指文本，除文本以外，语境还包括图片、标记、表格等等。
除猜测法以外学习者还可使用工具书，如单语或双语的字典来识别生词。与单语字典相比双语字典包含了更多的信息，Baxter(1998)调查发现“在第二语言学习者中双语比单语字典的使用范围更广”。猜测法和工具书也可以结合在一起使用，使用猜测法不可靠或失败时学习者可用后者进行弥补。
Kosptein和Roshal(1954)发现使用单词与图片相配对来识别和学习单词比单纯地将第二语言的单词与其对应的第一语言的意思配对更为有效。要有效地使用这种策略，学习者必须具备一定的英语水平，其中包括能正确解析生词的拼写，此外还需要找到单词与图片之间的联系点，从而进行主动的推断过程。Ryan(1990)说过，学习者要具备相当的第二语言的背景以及如何实施推断过程的知识，只有这样才能有效地使用这种策略。
2.2记忆和巩固策略
在识别了词汇之后，学习者还得花费更多的时间和精力来记忆和巩固所识别的词汇，而后两种才是真正让学习者头痛的过程。
Nation(1982)经过实证研究证明，使用单词卡片进行词汇的记忆和巩固是很有效的。他发现这种策略能让学习者在短时间内记忆大量的单词并且不会很快地遗忘。单词卡片有一个很大的优点，它比较轻便，学习者可以随身携带，这样他们可以在任何时间任何地点记忆和巩固单词。
除使用单词卡片来记忆单词外，Nation(1988)还列举了不同研究者对于合作型小组学习模式在词汇记忆和巩固方面的有益之处，并指出小组学习可以大大提高小组成员的动机，使成员在词汇学习这一任务中变得更加积极主动，自然学习者在此过程中能牢固地记忆单词。从一定程度上讲，这种方式能使学习者的焦虑降低，并使枯燥的词汇记忆和巩固变得生动有趣。
以上两种都是通过外部的力量来记忆和巩固所学词汇。学习者也可以通过已经内化和掌握的知识来促进单词的记忆和巩固。他们可以将新旧知识用记忆链（Paivio，1991)的方式将二者紧密地联系在一起。记忆链可用以下几种关系来建立：同义词，反义词，派生词等等。
第四种是通过单词的拼写或读音来记忆和巩固单词.学习者需要仔细地研究单词的拼写和读音。在重现单词时第一个字母是至关重要的，攻克了第一个字母要回忆起整个单词就容易多了。学习者可利用这一点采用重点标注首字母或将整个单词分成若干部分的方式来记忆和单词。Marchbanks 和Levin把这种方法称为关键词技巧（Keyword Technique）.关键词法在目标语单词的读音和单词对应的意义之间建立联系，即使用母语的正迁移来帮助记忆和重现目标语单词。
最后一种是学习者在没有他人的指导和督促的情况下会自觉使用的策略—分组记忆。研究发现学习者会在众多的分组标准中倾向于利用词义来归类词汇。比如动物类、植物类、交通工具类等等。如果词汇能在记忆之前先按一定的标准进行组织管理，那么这些词汇就能很轻松地重现出来。Schmitt(2002)指出可以将目标语单词组合成句子和小故事，以句子或故事的形式自然地记忆单词。Bower和Clark的研究证明在相同时间内使用故事形式呈现词汇的策略比用机械式的方法所记忆的词汇要多出6—7倍。
3. 研究设计
作者以四川某高校英语专业大一到大四的100名学生为对象进行了问卷调查，并结合访谈来调查大学英语专业学生使用这几种词汇学习策略的情况。本次调查共发出问卷调查表100份，共收回有效问卷表83份。问卷调查表包括了词汇学习三个阶段的总共十种策略，前九种即以上所提的有效策略，最后一种是机械式死记硬背的方法。所有的问题都为单项选择题采用五度量表来设计（从“从不使用”到（总是使用））。
4.结果与讨论
调查结果如下：表1：
据表可知使用频率最高的五种策略是：拼写和读音策略，工具书策略，语境猜测策略，结构知识猜测策略，机械式记忆策略。访谈得知；倾向于使用拼写和读音策略记忆单词的学生多采用边读边手写加强单词的记忆。他们认为这种方式不仅能有效地记忆单词而且还能有助于口语和听力能力的提高。在几种识别生单词的策略中使用频率最高的是工具书策略。访谈中学习者提到他们更倾向于使用双语字典来学习单词，此结果与Baxter(1998)的调查结果是一致的。猜测法来识别单词这一策略主要用于阅读某些只需要了解主要内容的材料，比如：报纸、杂志或其它休闲类的英语刊物。但是对有些学习者而言，仅靠猜测来识别单词是不够的，他们会对那些没有把握单词使用其他的策略来证实。猜测法需要学习者具备一定的语言水平，所以此策略在语言水平较高的学习者中使用的频率要高得多。而像机械式记忆策略则对语言水平没有要求，所以此策略更多被语言水平较低或者词汇学习策略储备较少的低年级学习者使用。
从表一中可以得到三种使用频率最低的词汇学习策略是：合作型学习策略，图片和想象策略，单词卡片策略。学习者普遍认为目前学校没有为学习者开设专门的词汇课，所以没有条件来使用合作型学习策略。图片和想象策略对于学习者而言太过于复杂，需要学习者积极主动地对词汇和图片进行联系和搭配。很多学习者表示与其把时间花在配对上面，他们宁愿用其他简单的策略来识别和记忆单词。对于单词卡片策略很多学习者也是以麻烦花时间作为理由将其拒之门外。
5．结语
调查显示很多学习者的词汇学习策略单一，有的学习者甚至毫无策略可言，完全是“跟着感觉走”，这样的现状着实令人担忧。作为学习者引导者的教师应该采取哪些措施来改变词汇学习的现状呢？以下有几点建议：1.要有效地指导学生学习词汇，教师首先得提高自己在这方面的能力。2.学生是学习的重心，所以教师在词汇教学的过程中要充分考虑到学生在个性、需求、动机等方面的差异，尽量做到“因人施教”。3.除教学的方法以外，教师也不能忽视教学材料的选取，尽量使材料的来源广泛一点，提高学习者的兴趣，使学生在感兴趣的氛围中学习。4.传授关于词汇的背景知识，使得学生具备使用像猜测法这样的策略所需要的图式。5.在学习过程中，学生是教学的中心，因此教师应鼓励学生尝试使用各种不同的词汇学习策略进行自主学习。
本文的调查仅以四川某高校英语专业的学生为研究对象，也只涉及了10种词汇学习策略，所以此调查还有很多的细节需要进一步完善。因此希望对词汇学习策略领域感兴趣的专家、学者以及老师们能做更多的探索和研究。
参考文献:
[1]张馨.英语词汇习得的学习策略[J].皖西学院学报， 2005，(01).
[2]Ahmed， M. O.， Vocabulary learning strategy， In P. Meara (Ed) Beyond Words. London: CILT，1989.
[3]Baxter， J.The dictionary and vocabulary behavior: A single word or a handful? TESOL Quarterly 1980,14(3): 325-36，
[4]Kosptein， F. F. and Roshal ，S. M.. Learning foreign vocabulary from pictures vs. words. American Psychologists 1954,9: 407-8，1954
[5]Marchbanks， G. and H. Levin. Cues by which children recognize words. Journal of Educational Psychology. 1965,56(2): 57-61.
[6]Nation， Beginning to learn foreign vocabulary: A review of the research. RELC Journal 1982,13(1): 14-36.
[7]Schimitt N. and McCarthy M.， Vocabulary: Description， Acquisition and Pedagogy. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[8]Paivio， A. Strategies in Language Learning. In M. Pressley and J. Levin (Eds.). Cognitive Strategy Research. New York: Springer Verlag，1991.
[9]Rubin， J. Learner Strategies: theoretical assumptions， research history and typology. In A. Wenden and J. Rubin (Eds.) Learner Strategies in Language Learning. New York: Prentice Hall，1987.
关键词：英语专业学生 词汇学习策略 频率
1．引言
语言都是由最基本的单元—词所构成的，英语也是如此。词汇承载了语言交流过程中理解他人话语和表达自己意图的基本信息。词汇如此重要，但词汇的学习却是一个让学习者头痛的问题。原因有二：（1）词汇量是个不断变化的连续体，不时地有新的单词和用法被添加到词汇中，同时也有旧的单词及用法从词汇中被遗弃。这在一定程度挫伤了学习者的积极性，降低学习词汇的动机。（2）遗忘是人记忆的一大重要特征。如果没有及时有效地对所学词汇进行巩固，学习者很难将这些知识内化掌握。
2. 理论背景
Rubin（1987）认为学习是得到、提取和使用信息的过程，进而词汇学习策略可理解为学习者为了使词汇学习更加有效而采取的特殊的行为。针对词汇学习策略，Schmitt(2002)将它们分为“识别策略”、“记忆策略”以及“巩固策略”。针对这三类策略，词汇学习策略领域的专家提出了一些有效的策略。
2.1识别策略
学习者可根据所掌握的有关第二语言词汇的结构知识，比如词性、前缀、后缀、词根等知识来猜测意思。虽然猜测法有时不太可靠，但是Narang，Motta和Bouchard指出“对复合词和缩略词进行结构分析然后猜测词义是很有效的”。除此以外，以语境为基础来猜词义的方法在二三十年前就被广泛使用。而后猜测法以Schmitt(2002)的“Discovery Strategies”而闻名。这一策略被认为是“最能与交际教学法相协调的策略”。 Schmitt指出语境的含义应该向外扩展而不应该仅仅指文本，除文本以外，语境还包括图片、标记、表格等等。
除猜测法以外学习者还可使用工具书，如单语或双语的字典来识别生词。与单语字典相比双语字典包含了更多的信息，Baxter(1998)调查发现“在第二语言学习者中双语比单语字典的使用范围更广”。猜测法和工具书也可以结合在一起使用，使用猜测法不可靠或失败时学习者可用后者进行弥补。
Kosptein和Roshal(1954)发现使用单词与图片相配对来识别和学习单词比单纯地将第二语言的单词与其对应的第一语言的意思配对更为有效。要有效地使用这种策略，学习者必须具备一定的英语水平，其中包括能正确解析生词的拼写，此外还需要找到单词与图片之间的联系点，从而进行主动的推断过程。Ryan(1990)说过，学习者要具备相当的第二语言的背景以及如何实施推断过程的知识，只有这样才能有效地使用这种策略。
2.2记忆和巩固策略
在识别了词汇之后，学习者还得花费更多的时间和精力来记忆和巩固所识别的词汇，而后两种才是真正让学习者头痛的过程。
Nation(1982)经过实证研究证明，使用单词卡片进行词汇的记忆和巩固是很有效的。他发现这种策略能让学习者在短时间内记忆大量的单词并且不会很快地遗忘。单词卡片有一个很大的优点，它比较轻便，学习者可以随身携带，这样他们可以在任何时间任何地点记忆和巩固单词。
除使用单词卡片来记忆单词外，Nation(1988)还列举了不同研究者对于合作型小组学习模式在词汇记忆和巩固方面的有益之处，并指出小组学习可以大大提高小组成员的动机，使成员在词汇学习这一任务中变得更加积极主动，自然学习者在此过程中能牢固地记忆单词。从一定程度上讲，这种方式能使学习者的焦虑降低，并使枯燥的词汇记忆和巩固变得生动有趣。
以上两种都是通过外部的力量来记忆和巩固所学词汇。学习者也可以通过已经内化和掌握的知识来促进单词的记忆和巩固。他们可以将新旧知识用记忆链（Paivio，1991)的方式将二者紧密地联系在一起。记忆链可用以下几种关系来建立：同义词，反义词，派生词等等。
第四种是通过单词的拼写或读音来记忆和巩固单词.学习者需要仔细地研究单词的拼写和读音。在重现单词时第一个字母是至关重要的，攻克了第一个字母要回忆起整个单词就容易多了。学习者可利用这一点采用重点标注首字母或将整个单词分成若干部分的方式来记忆和单词。Marchbanks 和Levin把这种方法称为关键词技巧（Keyword Technique）.关键词法在目标语单词的读音和单词对应的意义之间建立联系，即使用母语的正迁移来帮助记忆和重现目标语单词。
最后一种是学习者在没有他人的指导和督促的情况下会自觉使用的策略—分组记忆。研究发现学习者会在众多的分组标准中倾向于利用词义来归类词汇。比如动物类、植物类、交通工具类等等。如果词汇能在记忆之前先按一定的标准进行组织管理，那么这些词汇就能很轻松地重现出来。Schmitt(2002)指出可以将目标语单词组合成句子和小故事，以句子或故事的形式自然地记忆单词。Bower和Clark的研究证明在相同时间内使用故事形式呈现词汇的策略比用机械式的方法所记忆的词汇要多出6—7倍。
3. 研究设计
作者以四川某高校英语专业大一到大四的100名学生为对象进行了问卷调查，并结合访谈来调查大学英语专业学生使用这几种词汇学习策略的情况。本次调查共发出问卷调查表100份，共收回有效问卷表83份。问卷调查表包括了词汇学习三个阶段的总共十种策略，前九种即以上所提的有效策略，最后一种是机械式死记硬背的方法。所有的问题都为单项选择题采用五度量表来设计（从“从不使用”到（总是使用））。
4.结果与讨论
调查结果如下：表1：
据表可知使用频率最高的五种策略是：拼写和读音策略，工具书策略，语境猜测策略，结构知识猜测策略，机械式记忆策略。访谈得知；倾向于使用拼写和读音策略记忆单词的学生多采用边读边手写加强单词的记忆。他们认为这种方式不仅能有效地记忆单词而且还能有助于口语和听力能力的提高。在几种识别生单词的策略中使用频率最高的是工具书策略。访谈中学习者提到他们更倾向于使用双语字典来学习单词，此结果与Baxter(1998)的调查结果是一致的。猜测法来识别单词这一策略主要用于阅读某些只需要了解主要内容的材料，比如：报纸、杂志或其它休闲类的英语刊物。但是对有些学习者而言，仅靠猜测来识别单词是不够的，他们会对那些没有把握单词使用其他的策略来证实。猜测法需要学习者具备一定的语言水平，所以此策略在语言水平较高的学习者中使用的频率要高得多。而像机械式记忆策略则对语言水平没有要求，所以此策略更多被语言水平较低或者词汇学习策略储备较少的低年级学习者使用。
从表一中可以得到三种使用频率最低的词汇学习策略是：合作型学习策略，图片和想象策略，单词卡片策略。学习者普遍认为目前学校没有为学习者开设专门的词汇课，所以没有条件来使用合作型学习策略。图片和想象策略对于学习者而言太过于复杂，需要学习者积极主动地对词汇和图片进行联系和搭配。很多学习者表示与其把时间花在配对上面，他们宁愿用其他简单的策略来识别和记忆单词。对于单词卡片策略很多学习者也是以麻烦花时间作为理由将其拒之门外。
5．结语
调查显示很多学习者的词汇学习策略单一，有的学习者甚至毫无策略可言，完全是“跟着感觉走”，这样的现状着实令人担忧。作为学习者引导者的教师应该采取哪些措施来改变词汇学习的现状呢？以下有几点建议：1.要有效地指导学生学习词汇，教师首先得提高自己在这方面的能力。2.学生是学习的重心，所以教师在词汇教学的过程中要充分考虑到学生在个性、需求、动机等方面的差异，尽量做到“因人施教”。3.除教学的方法以外，教师也不能忽视教学材料的选取，尽量使材料的来源广泛一点，提高学习者的兴趣，使学生在感兴趣的氛围中学习。4.传授关于词汇的背景知识，使得学生具备使用像猜测法这样的策略所需要的图式。5.在学习过程中，学生是教学的中心，因此教师应鼓励学生尝试使用各种不同的词汇学习策略进行自主学习。
本文的调查仅以四川某高校英语专业的学生为研究对象，也只涉及了10种词汇学习策略，所以此调查还有很多的细节需要进一步完善。因此希望对词汇学习策略领域感兴趣的专家、学者以及老师们能做更多的探索和研究。
参考文献:
[1]张馨.英语词汇习得的学习策略[J].皖西学院学报， 2005，(01).
[2]Ahmed， M. O.， Vocabulary learning strategy， In P. Meara (Ed) Beyond Words. London: CILT，1989.
[3]Baxter， J.The dictionary and vocabulary behavior: A single word or a handful? TESOL Quarterly 1980,14(3): 325-36，
[4]Kosptein， F. F. and Roshal ，S. M.. Learning foreign vocabulary from pictures vs. words. American Psychologists 1954,9: 407-8，1954
[5]Marchbanks， G. and H. Levin. Cues by which children recognize words. Journal of Educational Psychology. 1965,56(2): 57-61.
[6]Nation， Beginning to learn foreign vocabulary: A review of the research. RELC Journal 1982,13(1): 14-36.
[7]Schimitt N. and McCarthy M.， Vocabulary: Description， Acquisition and Pedagogy. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[8]Paivio， A. Strategies in Language Learning. In M. Pressley and J. Levin (Eds.). Cognitive Strategy Research. New York: Springer Verlag，1991.
[9]Rubin， J. Learner Strategies: theoretical assumptions， research history and typology. In A. Wenden and J. Rubin (Eds.) Learner Strategies in Language Learning. New York: Prentice Hall，1987.