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摘 要：政治作为高中阶段思想教育的主要学科，通过这一活动型课程的教学与学习，可以使学生更加清楚地认识到国家的制度体系，能够让学生养成浅析生活经济现象的能力，还能够使学生具备梳理各个事物之间联系的思维，促使学生窥探到哲学的真面目，换句话说，以上皆为高中政治学科素养的培育目标，是衡量高中政治教学有效性的主要标准。基于此，本文在学科核心素养视角下，就高中政治的创新性教学展开研究，以期能够落实学生核心素养的培育。
关键词：高中政治;核心素养;教学创新
教育是国之根本，在教育改革引起越来越多人重视的社会背景下，教师的教学模式自然而然也得到了人们的广泛关注，教师作为教育教学中的主导者，其教学模式的创新在很大程度上能够制约学科教学的创新与发展。因此，高中政治教师应深谙当前的教育改革要求，充分领悟新时代学科核心素养培养与弘扬的重要指令，及时更新自己的教学理念，协同开展知识教学与素养教育活动，彰显政治学科的人文性与工具性，使其成为学生自主参与社会、探索世界的有效工具。
一、促进学生参与，加强学科思想
在以往的政治教學中，教师多是以课堂内容讲述为主，自己“传”的目的是达到了，学生“吸”的效率却降低了。对此，教师不仅要提高学生在课堂中的参与度，激发学生的主体意识，活跃政治课堂的氛围，还要创新自己“传”的方式，培养学生的辩证性思想，加强学生的学科思想。众所周知，高中政治是一门辩论性较强的学科，很多概念知识的内容并不具备统一性或标准性，那么教师可以依据这一学科特点为学生的课堂参与创造更多机会，提高学生的学习兴趣。
以统编版必修一第四课第三节举例，在“习近平新时代中国特色社会主义思想”备课环节，教师可以先为学生预留一定的深度参与环节，促使学生在交流讨论中加强对政治知识的学习和理解。在课堂教学中，教师可以将班级学生平均分为两派，就“在习近平的阐述中，中国特色社会主义在新时代有什么特征？”这一问题发表自己的观点。在辩论过程中，教师要鼓励学生进行积极的发言，激发学生的学科竞争意识，并在学生遭遇瓶颈时及时予以引导和帮助。在这种学习氛围中，学生会在反复思考后表述自己的观点，其独立思考能力得到锻炼;为了使自己的观点更加完善，学生还会主动与所属团队进行交流探讨，其全面思考能力得到强化。除此之外，学生还会懂得“政治家不仅需要具备专业知识，还需要具有优秀表达能力”的道理。实践表明，经过此方式的创新，学生的课堂参与度得到提升，政治学科核心素养得到培养，教师也取得到了良好的教学效果。
二、构建生态课堂，建构实践生活
事实表明，只有理论与实践相结合才能够确保学生真正的理解、掌握知识。因此，教师应构建以生为本的教学模式，引导学生在实践中感知政治生活，加深对政治知识的认知，进而达到高效课堂构建的目的，这就需要教师为学生的生活实践提供一定的机会和明确的目标，引导学生自主、积极的探究问题、解决问题，并在一定程度上创新师生关系。从学生的角度来说，适当程度的社会实践可以提高学生的社会感知能力，让学生直观认识到知识所反映的真实现象，有利于学生将所学知识达到迁移内化，从而促进核心素养的落实。
以必修三第三单元第八课举例，这单元的主题是“全面依法治国”，作为我国治国理政的基本方式，法律是规范学生日常生活中行为、语言的重要手段，那么为了加强学生对“法”的认识，提高学生对相关知识学习的认知，教师有必要引导学生将理论与实践相结合。在学习“法治中国建设”这一课时，为了提高教学内容的生动性与形象性，教师可以鼓励学生在课下主动了解日常生活中的“法”。比如，学生可以通过对小区居委会工作人员的咨询调查得知法律传播的手段，进而了解政府与国家所采用的治国措施;可以走访当地的执法机关，在交流询问中得知执法、司法的具体手段;可以观看法治类的电视节目，了解案件的基本类型及其解决手段，等等。通过以上众多形式的生活实践，学生可以对学习内容产生更加深刻的认识，在与专业人员的沟通中受到法治的熏陶，进而提高学生的核心素养，促使学生对所学知识达到学以致用。
三、强化互动效益，提高学习效率
为了促进高中政治教学的创新，教师应注重与学生的课堂互动，以满足学生的学习需求为主，尽量确保自己所创新的课堂措施适应学生的学习特点，促进新生态师生关系的构建与平衡，提高政治课堂的人文性特征。为了达到以上目标，教师可以采用小组合作探究的模式，引导学生在自主思考、合作探究中解决问题、习得知识，并充分发挥自己的指导作用，在生生、师生之间形成平衡且和谐的多向互动，使高中政治课堂焕发勃勃的生机，提高学生的学习效率与教师的教学效率。
以必修二第四课第一节举例，在学习“我国的个人收入分配”这一课时，教师可以将班级学生平均分为若干个学习小组，并由学生民主选出小组组长。在课堂教学中，教师需要先借助教材实例让学生意识到个人收入分配需不断完善的必要性，进而给学生提供一个例子，要求学生合作完善当前的收入分配方式。教师需要将具体细节告知组长，然后由组长通知组员，按照这样层层鲜明的方式搜集学生的意见，让课堂效率更高，学生反馈更具有条理性。这样一来，每个学生都能够参与到课堂设计中，其主体需求得到满足，学习效率自然会提升。
四、结束语
在学科核心素养视角下对高中政治教学展开创新既是教育的尝试，也是时代的要求。作为高中政治教师，应主动担起学科教学创新的责任与使命，用更加新颖、有效的方式来培养学生的核心素养、保障学生的可持续发展。同时，在时代不断发展的宏观背景下，对人才培养的要求只会越来越高，高中政治教师应深谙此理，推动政治学科教学不断改进、创新、发展。
参考文献：
[1]李国华.浅析如何在高中政治教学中培养学生的核心素养[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：53-54.
[2]王维利.基于核心素养视野下高中政治新教材运用策略探究[J].文理导航（上旬），2021（09）：71-72.
关键词：高中政治;核心素养;教学创新
教育是国之根本，在教育改革引起越来越多人重视的社会背景下，教师的教学模式自然而然也得到了人们的广泛关注，教师作为教育教学中的主导者，其教学模式的创新在很大程度上能够制约学科教学的创新与发展。因此，高中政治教师应深谙当前的教育改革要求，充分领悟新时代学科核心素养培养与弘扬的重要指令，及时更新自己的教学理念，协同开展知识教学与素养教育活动，彰显政治学科的人文性与工具性，使其成为学生自主参与社会、探索世界的有效工具。
一、促进学生参与，加强学科思想
在以往的政治教學中，教师多是以课堂内容讲述为主，自己“传”的目的是达到了，学生“吸”的效率却降低了。对此，教师不仅要提高学生在课堂中的参与度，激发学生的主体意识，活跃政治课堂的氛围，还要创新自己“传”的方式，培养学生的辩证性思想，加强学生的学科思想。众所周知，高中政治是一门辩论性较强的学科，很多概念知识的内容并不具备统一性或标准性，那么教师可以依据这一学科特点为学生的课堂参与创造更多机会，提高学生的学习兴趣。
以统编版必修一第四课第三节举例，在“习近平新时代中国特色社会主义思想”备课环节，教师可以先为学生预留一定的深度参与环节，促使学生在交流讨论中加强对政治知识的学习和理解。在课堂教学中，教师可以将班级学生平均分为两派，就“在习近平的阐述中，中国特色社会主义在新时代有什么特征？”这一问题发表自己的观点。在辩论过程中，教师要鼓励学生进行积极的发言，激发学生的学科竞争意识，并在学生遭遇瓶颈时及时予以引导和帮助。在这种学习氛围中，学生会在反复思考后表述自己的观点，其独立思考能力得到锻炼;为了使自己的观点更加完善，学生还会主动与所属团队进行交流探讨，其全面思考能力得到强化。除此之外，学生还会懂得“政治家不仅需要具备专业知识，还需要具有优秀表达能力”的道理。实践表明，经过此方式的创新，学生的课堂参与度得到提升，政治学科核心素养得到培养，教师也取得到了良好的教学效果。
二、构建生态课堂，建构实践生活
事实表明，只有理论与实践相结合才能够确保学生真正的理解、掌握知识。因此，教师应构建以生为本的教学模式，引导学生在实践中感知政治生活，加深对政治知识的认知，进而达到高效课堂构建的目的，这就需要教师为学生的生活实践提供一定的机会和明确的目标，引导学生自主、积极的探究问题、解决问题，并在一定程度上创新师生关系。从学生的角度来说，适当程度的社会实践可以提高学生的社会感知能力，让学生直观认识到知识所反映的真实现象，有利于学生将所学知识达到迁移内化，从而促进核心素养的落实。
以必修三第三单元第八课举例，这单元的主题是“全面依法治国”，作为我国治国理政的基本方式，法律是规范学生日常生活中行为、语言的重要手段，那么为了加强学生对“法”的认识，提高学生对相关知识学习的认知，教师有必要引导学生将理论与实践相结合。在学习“法治中国建设”这一课时，为了提高教学内容的生动性与形象性，教师可以鼓励学生在课下主动了解日常生活中的“法”。比如，学生可以通过对小区居委会工作人员的咨询调查得知法律传播的手段，进而了解政府与国家所采用的治国措施;可以走访当地的执法机关，在交流询问中得知执法、司法的具体手段;可以观看法治类的电视节目，了解案件的基本类型及其解决手段，等等。通过以上众多形式的生活实践，学生可以对学习内容产生更加深刻的认识，在与专业人员的沟通中受到法治的熏陶，进而提高学生的核心素养，促使学生对所学知识达到学以致用。
三、强化互动效益，提高学习效率
为了促进高中政治教学的创新，教师应注重与学生的课堂互动，以满足学生的学习需求为主，尽量确保自己所创新的课堂措施适应学生的学习特点，促进新生态师生关系的构建与平衡，提高政治课堂的人文性特征。为了达到以上目标，教师可以采用小组合作探究的模式，引导学生在自主思考、合作探究中解决问题、习得知识，并充分发挥自己的指导作用，在生生、师生之间形成平衡且和谐的多向互动，使高中政治课堂焕发勃勃的生机，提高学生的学习效率与教师的教学效率。
以必修二第四课第一节举例，在学习“我国的个人收入分配”这一课时，教师可以将班级学生平均分为若干个学习小组，并由学生民主选出小组组长。在课堂教学中，教师需要先借助教材实例让学生意识到个人收入分配需不断完善的必要性，进而给学生提供一个例子，要求学生合作完善当前的收入分配方式。教师需要将具体细节告知组长，然后由组长通知组员，按照这样层层鲜明的方式搜集学生的意见，让课堂效率更高，学生反馈更具有条理性。这样一来，每个学生都能够参与到课堂设计中，其主体需求得到满足，学习效率自然会提升。
四、结束语
在学科核心素养视角下对高中政治教学展开创新既是教育的尝试，也是时代的要求。作为高中政治教师，应主动担起学科教学创新的责任与使命，用更加新颖、有效的方式来培养学生的核心素养、保障学生的可持续发展。同时，在时代不断发展的宏观背景下，对人才培养的要求只会越来越高，高中政治教师应深谙此理，推动政治学科教学不断改进、创新、发展。
参考文献：
[1]李国华.浅析如何在高中政治教学中培养学生的核心素养[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：53-54.
[2]王维利.基于核心素养视野下高中政治新教材运用策略探究[J].文理导航（上旬），2021（09）：71-72.