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摘 要：本文对多媒体课件在英语课堂教学中的优化作用试作探析。多媒体教学是一种现代化电教手段，集图、文、动漫和声效为一体，具有高效率、大容量、快节奏、多趣味等优势，便于培养学生的各种思维能力、创新能力和独立的英语实践能力。
关键词：多媒体 课件 英语教学 作用
《新课程英语标准》明确指出，英语不是一门知识，而是一种工具，培养学生运用英语工具的技能比传授英语知识更重要。语言运用是一种技能，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。而“练”贵在于亲临其境去感悟，贵在于反复地感觉，贵在于有适当的量，然后从感性认识上升到理性认识，最终达到运用自如的程度。而增加课堂教学容量、提高教学效率的最佳手段就是现代化电教手段——多媒体教学。
1 运用多媒体课件，优化英语课教学的作用
1.1 运用多媒体课件，创设问题情境，优化教师的教。
（1）直观演示，动静结合，启迪思维，开发智力，突破难点语言的抽象性，是英语教学的特点之一。在课堂教学过程中往往会遇到一些学生不能亲自体验、感知的事实、现象，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。若利用多媒体课件则具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、发生的过程展现在学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用，将有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂教学的效率。
(2)积极创设问题情境，引导学生去主动学习，培养探究意识。学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内动力。在英语教学中，运用多媒体课件可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望。
1.2 运用多媒体课件，引导学生主动参与，培养学生爱英语、学英语、用英语的意识，进一步培养学生的创新意识、实践能力，优化学生的学。
（1）激发兴趣，解决“想学”、“爱学”的问题。学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素多种多样，既有学生的心理因素，又有非智力因素。心理学告诉我们，好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，有了学习兴趣，就能产生积极的情感，学生的学习将是进取的、积极的、主动的、高效的。
多媒体课件能突破时间和空间的限制，具有图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，首先应把非智力因素调动起来，让学生全身心地投入到学习过程当中去，这样会使学生产生强烈的学习兴趣，解决学生“想学”、“爱学”的问题。
（2）培养能力，解决“会学”的问题。学校的教育教学不仅让中学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，教师的教学应该是领着学生走，而不是牵着学生走；应该跟着学生走，而不是推着学生走；要含蓄地讲，而不是直白地告诉；要把学的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。
1.3 运用多媒体课件教学，可以节约课堂上的与教学相关不大的教学时间，给师生留有充分的活动时间；进一步培养师生双方合作与探究意识，优化教学活动。
多媒体课件教学较传统教学的显著特点是具有一定的形象性、直观性，学生易读、易听、易懂，这在客观上无疑给教学节省了时间。传统课堂教学模式是学生由听信息到转化信息，再至思考信息；而多媒体教学则是直接地由见信息到思考信息，将学生由在学习过程中的转化信息并入思考过程中，这给学生带来了足够多的思考时间，让他们有进一步思考的余地。
传统课堂教学中教师的板书演示是必不可少的，运用多媒体教学可由教师在课前制作课件，课堂上通过计算机展现即可，这样做既形象直观，又更利于学生理解记忆。除此以外，师生可通过课件展示出的“思考探究”题，实行互动式的思考探究，进一步优化课堂教学。这样教师对学生学习情况的掌握反馈面更广，学生也有更多的时间去思考完成合作探究题。
2 运用多媒体课件教学应注意的方面
不论是传统教学方法还是现代电化教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，应有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位，防止电教为“电灌”。
2.1 教师要认真钻研新课程标准和教材，确定教学目标，把握教学重点和难点，研究教什么、怎样教、选择什么样的教学设计方案。
2.2 遵循引思原则。多媒体在启发学生思维方面的特殊功能是要求学生主动思考的决不“包办”，真正做到以学生为主体。
2.3 贯彻激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的求知动机。教师应通过精心选择媒体和软件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来激发学生兴趣，“激其情，奋其志，引其思”，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行。
结语
尽管多媒体课件教学还不够完善，还有很多不足，需进一步改进，但它给我们的教学启示是十分清晰的：我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的认知过程。课堂上，要给直觉思维以一定的重视，让学生通过观察、归纳、总结、猜想、发现，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程。在改变教法的同时，还要进行学法的指导，在实践中培养能力，让学生自主学习。
以现代电教手段进行中学英语教学不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且能使学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习兴趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量，发挥教学的巨大潜能，最大限度地提高课堂教学效率，最高效地提高学生的英语水平。
参考文献：
［１］杜诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库（光盘）.上海外语教育出版社，2003.
［２］周琳.论英语教学与多媒体技术相整合的优势.职业教育研究，2005.
［３］杨利军.英语网络教学特点浅析.东南传播，2006.
关键词：多媒体 课件 英语教学 作用
《新课程英语标准》明确指出，英语不是一门知识，而是一种工具，培养学生运用英语工具的技能比传授英语知识更重要。语言运用是一种技能，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。而“练”贵在于亲临其境去感悟，贵在于反复地感觉，贵在于有适当的量，然后从感性认识上升到理性认识，最终达到运用自如的程度。而增加课堂教学容量、提高教学效率的最佳手段就是现代化电教手段——多媒体教学。
1 运用多媒体课件，优化英语课教学的作用
1.1 运用多媒体课件，创设问题情境，优化教师的教。
（1）直观演示，动静结合，启迪思维，开发智力，突破难点语言的抽象性，是英语教学的特点之一。在课堂教学过程中往往会遇到一些学生不能亲自体验、感知的事实、现象，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。若利用多媒体课件则具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、发生的过程展现在学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用，将有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂教学的效率。
(2)积极创设问题情境，引导学生去主动学习，培养探究意识。学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内动力。在英语教学中，运用多媒体课件可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望。
1.2 运用多媒体课件，引导学生主动参与，培养学生爱英语、学英语、用英语的意识，进一步培养学生的创新意识、实践能力，优化学生的学。
（1）激发兴趣，解决“想学”、“爱学”的问题。学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素多种多样，既有学生的心理因素，又有非智力因素。心理学告诉我们，好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，有了学习兴趣，就能产生积极的情感，学生的学习将是进取的、积极的、主动的、高效的。
多媒体课件能突破时间和空间的限制，具有图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，首先应把非智力因素调动起来，让学生全身心地投入到学习过程当中去，这样会使学生产生强烈的学习兴趣，解决学生“想学”、“爱学”的问题。
（2）培养能力，解决“会学”的问题。学校的教育教学不仅让中学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，教师的教学应该是领着学生走，而不是牵着学生走；应该跟着学生走，而不是推着学生走；要含蓄地讲，而不是直白地告诉；要把学的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。
1.3 运用多媒体课件教学，可以节约课堂上的与教学相关不大的教学时间，给师生留有充分的活动时间；进一步培养师生双方合作与探究意识，优化教学活动。
多媒体课件教学较传统教学的显著特点是具有一定的形象性、直观性，学生易读、易听、易懂，这在客观上无疑给教学节省了时间。传统课堂教学模式是学生由听信息到转化信息，再至思考信息；而多媒体教学则是直接地由见信息到思考信息，将学生由在学习过程中的转化信息并入思考过程中，这给学生带来了足够多的思考时间，让他们有进一步思考的余地。
传统课堂教学中教师的板书演示是必不可少的，运用多媒体教学可由教师在课前制作课件，课堂上通过计算机展现即可，这样做既形象直观，又更利于学生理解记忆。除此以外，师生可通过课件展示出的“思考探究”题，实行互动式的思考探究，进一步优化课堂教学。这样教师对学生学习情况的掌握反馈面更广，学生也有更多的时间去思考完成合作探究题。
2 运用多媒体课件教学应注意的方面
不论是传统教学方法还是现代电化教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，应有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位，防止电教为“电灌”。
2.1 教师要认真钻研新课程标准和教材，确定教学目标，把握教学重点和难点，研究教什么、怎样教、选择什么样的教学设计方案。
2.2 遵循引思原则。多媒体在启发学生思维方面的特殊功能是要求学生主动思考的决不“包办”，真正做到以学生为主体。
2.3 贯彻激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的求知动机。教师应通过精心选择媒体和软件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来激发学生兴趣，“激其情，奋其志，引其思”，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行。
结语
尽管多媒体课件教学还不够完善，还有很多不足，需进一步改进，但它给我们的教学启示是十分清晰的：我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的认知过程。课堂上，要给直觉思维以一定的重视，让学生通过观察、归纳、总结、猜想、发现，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程。在改变教法的同时，还要进行学法的指导，在实践中培养能力，让学生自主学习。
以现代电教手段进行中学英语教学不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且能使学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习兴趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量，发挥教学的巨大潜能，最大限度地提高课堂教学效率，最高效地提高学生的英语水平。
参考文献：
［１］杜诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库（光盘）.上海外语教育出版社，2003.
［２］周琳.论英语教学与多媒体技术相整合的优势.职业教育研究，2005.
［３］杨利军.英语网络教学特点浅析.东南传播，2006.