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一、农村初中语文教学却使响亮的读书声慢慢的在校园里声销迹灭了
（一）朗读时间不保证。
1.有的学校每周安排星期三和星期五早读课读语文，每节为二十分钟。一周安排两次语文早读，且时间短，篇幅长一点的课文只能读一遍，甚至一遍都未能读完，就下课了。2.老师没有指导学生在课堂、课外安排时间进行有效的朗读。学生因为没有较多的时间进行朗读训练，培养语感，增大了对课文理解的难度。久之，对课文的理解难了，就影响学生朗读课文的兴趣，导致书声匿迹。
（二）语文老师不注重早读课
农村初中语文老师不把朗读教学当作教学的站点，他们认为那是对小学生才使用的方法，中学生已经不需要专门的指导和训练了。学校安排早读课由语文老师指导朗读，大部分老师只来看看，维持一下纪律。学生在早读课里面自己干自己的：有的大声读，有的唱读，有的默读，但大部分是不出声读书，随便应付过去。少了老师的指导，琅琅书声没了，早读课就形同虚设，没能发挥其对语文教学的作用。
（三）语文老师课堂里忽略朗读教学
现在初中语文教学，普遍存在这种现象：老师一上新课，先介绍作品作者，学习生字词，然后划分段落层次，概括段意，分析重点词句，最后概括中心思想和写作特色。老师不范读，也不指导学生读课文（重讲不重读）。有的老师在上课时，安排了学生集体朗读或个别朗读，但自己却忙于板书或思考上课思路，不指导学生朗读。课堂里，老师不重视朗读，学生也不重视，书声就匿迹。
（四）语文老师轻视课外朗读指导
语文老师在课余时间，没有指导和安排学生进行朗读训练，有也是要求学生死记硬背，重视结果，不重视过程，能应付考试就行。老师不强调，学生也乐得轻松，朗读成为调节时间的一项可有可无的环节。
（五）教育方法还是老一套
二、原因分析
一是农村初中语文教师，没能及时学习先进的教学理念、更新教学方法。加上又受应试教育的思想影响，课前不要求学生读书；只注重课文的讲解、分析和题海战术。用的还是老一套教学方法。以致学生自由交流，琅琅诵读，都被忽略了。
二是教师对教材不熟悉，难以指导朗读。我们很多的农村初中语文老师在教学中，认为朗读不重要，不重视朗读教学，所以对朗读教学就没有精心准备过。一篇情感真挚的美文，如果教师没有潜心研读，或者说教师缺少阅读技能，只凭教科书、教参，照本宣科，又怎能发现其中众多的美点？这就没有办法对学生进行高效的朗读指导，直接影响了学生学习语文的效果。
三是教师语音不准，普通话讲得不流利，影响朗读指导。由于生活在不同的环境，受到方言的影响，语音发不准；教师在工作中，缺乏进取心，不提高普通话能力。所以朗读的时候，读不准字音，把握不了节奏，读不出感情来。就没有办法对学生进行有效的语文朗读指导。
三、要解决这些问题，要做好以下几方面
（一）加深对新的教育理念的理解，提高教学水平
“从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师的行为的转化上。”进行语文朗读教学实践可以检验新的教学理念，让我们能更好地理解理论知识。不断学习，接受和感悟新的课程教育理念，让新课程的教育理念成为教师的一种素质，提高业务水平，努力转变应试教学观念，把‘重讲不重读’改为“以读为主”的教学实践上。
（二）教师要备好课堂的“朗读教学”
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，教材里面所选的文章，其内容都有自己独特的意境，或叙事抒情、或写景抒情、或议论抒情、或直抒胸臆，每篇课文都融入到了作者的思想感情。如果教师能够深入研读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情，把我课文感情基调，就能在课堂中营造一种与课文内容同樣的情境，使学生如身临其境，把握感情基调，进入角色，激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力。因此作为语文教师在课前要认真备课，吃透教材，掌握课文朗读的感情基调。
（三）朗读课文时，老师也齐读，起带头示范作用
学生对新课文内容，文章的意境，对作者的写作目的还不是很了解。往往在朗读课文时的速度、节奏、停顿、感情基调等方面把握不准。此时老师就必须做好示范，充当“领唱”，指导学生正确朗读课文，促进学生正确朗读课文内容。对一些估计学生读不准的字词，可适当加大音量，学生能反应过来，并留下深刻的印象。老师读得不好的，就利用好录音机或多媒体等教学工具，来提高学生朗读课文时的准确性。
如我在教学朱自清的散文《春》时，认真钻研透教材，把握好课文的感情基调，在上课时准确地朗读课文，使学生掌握朗读的节奏、停顿、轻重音、文章的感情基调等。课堂上把朗读贯穿整个堂课，学生对一些词语（清脆、婉转、应和、嘹亮等）的重读，能使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲，感受到春天的美。在老师的带领下，反复朗读，这是学生对课文内容的理解的一个由量变到质变，由感性认识到深度理解文章美的过程。使学生能与作品产生共鸣，如身临其境，让学生在不断地朗读中获得了文学鉴赏能力。
（四）多元化训练学生的朗读
教师可以在课堂里进行各种方式的朗读，如自由读：可用心感受，品味语言。指名读：可了解情况，可对比，可演示。集体朗读：可互相暗示提示，有助记忆。分角色读：可加深对人物形象的理解。专家录音：发音准确，表现力、感染力强。其它课余时间，定期举行朗诵比赛、分角色朗读比赛、普通话比赛，鼓励学生积极参与学校广播活动。这样通过多元化的朗读训练能培养学生自觉性和兴趣。让学生慢慢地提高朗读能力，使学生去感受语言，培养语感，了解多种语言表达方式，就能学以致用。达到朗读教学的目的。
朗读作品是一种感化、熏陶，是对学生语文综合素质的培养。朗读是一种重要的教学方式、朗读是语文的基本功。所以学习语文必须重视朗读训练。语文教育一定要重视朗读教学。
（一）朗读时间不保证。
1.有的学校每周安排星期三和星期五早读课读语文，每节为二十分钟。一周安排两次语文早读，且时间短，篇幅长一点的课文只能读一遍，甚至一遍都未能读完，就下课了。2.老师没有指导学生在课堂、课外安排时间进行有效的朗读。学生因为没有较多的时间进行朗读训练，培养语感，增大了对课文理解的难度。久之，对课文的理解难了，就影响学生朗读课文的兴趣，导致书声匿迹。
（二）语文老师不注重早读课
农村初中语文老师不把朗读教学当作教学的站点，他们认为那是对小学生才使用的方法，中学生已经不需要专门的指导和训练了。学校安排早读课由语文老师指导朗读，大部分老师只来看看，维持一下纪律。学生在早读课里面自己干自己的：有的大声读，有的唱读，有的默读，但大部分是不出声读书，随便应付过去。少了老师的指导，琅琅书声没了，早读课就形同虚设，没能发挥其对语文教学的作用。
（三）语文老师课堂里忽略朗读教学
现在初中语文教学，普遍存在这种现象：老师一上新课，先介绍作品作者，学习生字词，然后划分段落层次，概括段意，分析重点词句，最后概括中心思想和写作特色。老师不范读，也不指导学生读课文（重讲不重读）。有的老师在上课时，安排了学生集体朗读或个别朗读，但自己却忙于板书或思考上课思路，不指导学生朗读。课堂里，老师不重视朗读，学生也不重视，书声就匿迹。
（四）语文老师轻视课外朗读指导
语文老师在课余时间，没有指导和安排学生进行朗读训练，有也是要求学生死记硬背，重视结果，不重视过程，能应付考试就行。老师不强调，学生也乐得轻松，朗读成为调节时间的一项可有可无的环节。
（五）教育方法还是老一套
二、原因分析
一是农村初中语文教师，没能及时学习先进的教学理念、更新教学方法。加上又受应试教育的思想影响，课前不要求学生读书；只注重课文的讲解、分析和题海战术。用的还是老一套教学方法。以致学生自由交流，琅琅诵读，都被忽略了。
二是教师对教材不熟悉，难以指导朗读。我们很多的农村初中语文老师在教学中，认为朗读不重要，不重视朗读教学，所以对朗读教学就没有精心准备过。一篇情感真挚的美文，如果教师没有潜心研读，或者说教师缺少阅读技能，只凭教科书、教参，照本宣科，又怎能发现其中众多的美点？这就没有办法对学生进行高效的朗读指导，直接影响了学生学习语文的效果。
三是教师语音不准，普通话讲得不流利，影响朗读指导。由于生活在不同的环境，受到方言的影响，语音发不准；教师在工作中，缺乏进取心，不提高普通话能力。所以朗读的时候，读不准字音，把握不了节奏，读不出感情来。就没有办法对学生进行有效的语文朗读指导。
三、要解决这些问题，要做好以下几方面
（一）加深对新的教育理念的理解，提高教学水平
“从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师的行为的转化上。”进行语文朗读教学实践可以检验新的教学理念，让我们能更好地理解理论知识。不断学习，接受和感悟新的课程教育理念，让新课程的教育理念成为教师的一种素质，提高业务水平，努力转变应试教学观念，把‘重讲不重读’改为“以读为主”的教学实践上。
（二）教师要备好课堂的“朗读教学”
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，教材里面所选的文章，其内容都有自己独特的意境，或叙事抒情、或写景抒情、或议论抒情、或直抒胸臆，每篇课文都融入到了作者的思想感情。如果教师能够深入研读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情，把我课文感情基调，就能在课堂中营造一种与课文内容同樣的情境，使学生如身临其境，把握感情基调，进入角色，激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力。因此作为语文教师在课前要认真备课，吃透教材，掌握课文朗读的感情基调。
（三）朗读课文时，老师也齐读，起带头示范作用
学生对新课文内容，文章的意境，对作者的写作目的还不是很了解。往往在朗读课文时的速度、节奏、停顿、感情基调等方面把握不准。此时老师就必须做好示范，充当“领唱”，指导学生正确朗读课文，促进学生正确朗读课文内容。对一些估计学生读不准的字词，可适当加大音量，学生能反应过来，并留下深刻的印象。老师读得不好的，就利用好录音机或多媒体等教学工具，来提高学生朗读课文时的准确性。
如我在教学朱自清的散文《春》时，认真钻研透教材，把握好课文的感情基调，在上课时准确地朗读课文，使学生掌握朗读的节奏、停顿、轻重音、文章的感情基调等。课堂上把朗读贯穿整个堂课，学生对一些词语（清脆、婉转、应和、嘹亮等）的重读，能使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲，感受到春天的美。在老师的带领下，反复朗读，这是学生对课文内容的理解的一个由量变到质变，由感性认识到深度理解文章美的过程。使学生能与作品产生共鸣，如身临其境，让学生在不断地朗读中获得了文学鉴赏能力。
（四）多元化训练学生的朗读
教师可以在课堂里进行各种方式的朗读，如自由读：可用心感受，品味语言。指名读：可了解情况，可对比，可演示。集体朗读：可互相暗示提示，有助记忆。分角色读：可加深对人物形象的理解。专家录音：发音准确，表现力、感染力强。其它课余时间，定期举行朗诵比赛、分角色朗读比赛、普通话比赛，鼓励学生积极参与学校广播活动。这样通过多元化的朗读训练能培养学生自觉性和兴趣。让学生慢慢地提高朗读能力，使学生去感受语言，培养语感，了解多种语言表达方式，就能学以致用。达到朗读教学的目的。
朗读作品是一种感化、熏陶，是对学生语文综合素质的培养。朗读是一种重要的教学方式、朗读是语文的基本功。所以学习语文必须重视朗读训练。语文教育一定要重视朗读教学。