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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0127-02
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展潜力的重要途径，是小学素质教育的重要组成部分，是小学数学教学活动的重要策略。良好的教学情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志，让学生“触境生情”、“身临其境”，自然而然融入到课堂学习中，激活思维，提高学习效率。那么，在数学教学中，如何创设有质量的数学情境？下面，谈一谈我的做法和体会。
一、精布局
数学源于生活，寓于生活，贴近生活，又服务于生活。数学知识只有和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。所以，老师应巧设多设数学课堂的室外活动情境，使数学生活化，让学生“身临其境”，切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，产生 “数学有用”，使其轻松地接受新知识。如：电影《一个都不能少》就有这样一个故事情节，山村代课老师，在上数学课时带领学生到附近砖厂搬砖挣钱，通过“打工”，学生既赚得了钱也学会了“加、减、乘、除”算术法则运算。又如，在教学《圆的认识》一课中，用“自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、多边形而要做成圆形”的事例来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行实验，自学课本，很快找到了理论根据，掌握了圆的特征，把数学知识和生活联系起来。
二、巧设疑
悬念是牵制学生思维的线，小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。适时设置疑点，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，唤起学生对新知识的渴望和探求。如，在教学《乘法分配律》时，老师先写出算式1.（1000+8）×125；2.9999×999；3.96×25；教师迅速口算出答案，学生们感到十分惊讶，这样老师就引出新课：学习《乘法分配律》这节课之后，你们就会知道老师是怎样算出来的。
三、勤诱入
精心设计有效的引入情境，最大限度地发挥“导入”的巨大作用，吸引学生的注意力，使之兴趣盎然，积极参与数学课堂。有效的引入情境，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。如：火车车厢内有一个儿童购票线，在1.1、1.5M处各标有一条红线，补票时，只要靠线站立，看一看身高有没有超过免票线，就可以决定孩子是否需要购买全票。老师引导学生思考这个问题：解决的依据和方法是什么？从而引入“线段长短比较”的学习内容。
四、引联想
一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生积极的思考，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。如：在一节数学课上，为了引入“幂”的概念，教师首先提出了一个问题，而后，借助学生的生活经验，产生认知冲突。老师问：“用一张报纸对折50次，你们想想大概有多厚？”一个学生答：“怕有几尺厚吧？”老师说：“差远了，你们尽量往多的地方想。”学生反问：“能有几丈吗？”老师说：“再大胆些。”学生怯生生地说：“总不会有几百米吧？”老师接着说：“你把对折50次以后的这叠纸铺在地面上，另一头就远远超过月球了。”学生们都目瞪口呆，不敢相信。老师说：“不信我们就学学这部分内容，以后由你们自己算算看。”学生们的注意力都被吸引过来，个个迫不及待地想揭示谜底，从而倾听新概念“幂”的讲解。
五、勤练习
“百闻其变，不如一练。”在课堂教学中，老师要当好“教练和导演”，通过“生活展现数学情境，实物演示教学情境，图画再现数学情境，语言描述情境”，诱发学生“入境”，并让学生自己操作创设情境，学会在计算过程中激活学习兴趣，发现和解决问题，并体验成功的喜悦。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量这几个面的大小有什么关系，每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算，这一系列问题都可以在操作中得到解决，操作会牢牢地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。
六、融感情
教师用自己的情感去影响、去塑造学生的情感。这是教师创设教学情境常用的方法。创设数学情境的一个作用就是给数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉快的环境中学好数学。数学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生。教师的入情入境，才会带来学生的心动情发，老师用情感激发学生的学习欲望；老师的入情入境，充满爱心的教学，才会给学生一股极大的感染力；老师的入情入境，才会启迪思想，点拨思维，激发活力，产生情感上的共鸣，促进师生之间、学生之间多边互动，使课堂变得更有生气，学生更有朝气。
总之，情境的创设应贯穿于课堂教学的始终，其方法多种多样，要结合具体教学实际，因地制宜，因教制宜，用科学方法创设无穷无尽的教学情境，形成优质高效的教学，全面提高教学质量。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展潜力的重要途径，是小学素质教育的重要组成部分，是小学数学教学活动的重要策略。良好的教学情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志，让学生“触境生情”、“身临其境”，自然而然融入到课堂学习中，激活思维，提高学习效率。那么，在数学教学中，如何创设有质量的数学情境？下面，谈一谈我的做法和体会。
一、精布局
数学源于生活，寓于生活，贴近生活，又服务于生活。数学知识只有和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。所以，老师应巧设多设数学课堂的室外活动情境，使数学生活化，让学生“身临其境”，切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，产生 “数学有用”，使其轻松地接受新知识。如：电影《一个都不能少》就有这样一个故事情节，山村代课老师，在上数学课时带领学生到附近砖厂搬砖挣钱，通过“打工”，学生既赚得了钱也学会了“加、减、乘、除”算术法则运算。又如，在教学《圆的认识》一课中，用“自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、多边形而要做成圆形”的事例来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行实验，自学课本，很快找到了理论根据，掌握了圆的特征，把数学知识和生活联系起来。
二、巧设疑
悬念是牵制学生思维的线，小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。适时设置疑点，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，唤起学生对新知识的渴望和探求。如，在教学《乘法分配律》时，老师先写出算式1.（1000+8）×125；2.9999×999；3.96×25；教师迅速口算出答案，学生们感到十分惊讶，这样老师就引出新课：学习《乘法分配律》这节课之后，你们就会知道老师是怎样算出来的。
三、勤诱入
精心设计有效的引入情境，最大限度地发挥“导入”的巨大作用，吸引学生的注意力，使之兴趣盎然，积极参与数学课堂。有效的引入情境，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。如：火车车厢内有一个儿童购票线，在1.1、1.5M处各标有一条红线，补票时，只要靠线站立，看一看身高有没有超过免票线，就可以决定孩子是否需要购买全票。老师引导学生思考这个问题：解决的依据和方法是什么？从而引入“线段长短比较”的学习内容。
四、引联想
一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生积极的思考，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。如：在一节数学课上，为了引入“幂”的概念，教师首先提出了一个问题，而后，借助学生的生活经验，产生认知冲突。老师问：“用一张报纸对折50次，你们想想大概有多厚？”一个学生答：“怕有几尺厚吧？”老师说：“差远了，你们尽量往多的地方想。”学生反问：“能有几丈吗？”老师说：“再大胆些。”学生怯生生地说：“总不会有几百米吧？”老师接着说：“你把对折50次以后的这叠纸铺在地面上，另一头就远远超过月球了。”学生们都目瞪口呆，不敢相信。老师说：“不信我们就学学这部分内容，以后由你们自己算算看。”学生们的注意力都被吸引过来，个个迫不及待地想揭示谜底，从而倾听新概念“幂”的讲解。
五、勤练习
“百闻其变，不如一练。”在课堂教学中，老师要当好“教练和导演”，通过“生活展现数学情境，实物演示教学情境，图画再现数学情境，语言描述情境”，诱发学生“入境”，并让学生自己操作创设情境，学会在计算过程中激活学习兴趣，发现和解决问题，并体验成功的喜悦。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量这几个面的大小有什么关系，每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算，这一系列问题都可以在操作中得到解决，操作会牢牢地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。
六、融感情
教师用自己的情感去影响、去塑造学生的情感。这是教师创设教学情境常用的方法。创设数学情境的一个作用就是给数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉快的环境中学好数学。数学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生。教师的入情入境，才会带来学生的心动情发，老师用情感激发学生的学习欲望；老师的入情入境，充满爱心的教学，才会给学生一股极大的感染力；老师的入情入境，才会启迪思想，点拨思维，激发活力，产生情感上的共鸣，促进师生之间、学生之间多边互动，使课堂变得更有生气，学生更有朝气。
总之，情境的创设应贯穿于课堂教学的始终，其方法多种多样，要结合具体教学实际，因地制宜，因教制宜，用科学方法创设无穷无尽的教学情境，形成优质高效的教学，全面提高教学质量。