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摘 要： 文章描述了汽车专业英语课程的教学现状，说明了教学改革的必要性，以及针对现状可以从哪些方面进行教学改革，同时说明了基于工作过程导向的课程开发理念和适用性及可行性。
关键词： 汽车专业 工作过程导向 英语教学改革
随着我国经济的快速发展和改革开放的深入，大量国外汽车信息及汽车资料涌入国内，社会需要越来越多既懂汽车专业知识，又有一定汽车专业英语基础的人才。虽然中国汽车销售位居世界第一，但是有关汽车的很多核心技术还是由外国掌握，大部分汽车配件、说明书等都以英语为主，为了使高职高专汽车类专业学生更好地满足社会需求，就要求开设一门相关课程帮助学生了解、掌握汽车专业英语，获取专业信息。
一、汽车专业英语课程教学现状
据调查，50%以上的高职院校没有开设专业英语课程，即使开设也多为选修课程[1]。很多学生对于这门课程的态度是可有可无，认为专业英语课程不像其他专业课程那么重要，上课态度也会受到相应的影响。
其次，汽车专业英语的教材大多以阅读方式表现内容，往往比较陈旧，过于理论化，常常显得枯燥乏味。教材后的练习多为传统的翻译、填空、问答等，缺乏创新，缺少用于语言交流、在课堂上可实际操作的内容，没能体现高职院校的培养特点。
再次，教师队伍建设需加强。目前很多汽车专业英语的教师都是英语专业的老师或者汽车专业的老师。要么在授课过程中缺乏汽车专业知识，无法把课程内容讲得生动透彻；要么英语知识不够丰富，英语表达能力有欠缺。
最后，教师的教学方法大多比较单一，以老师讲、学生听为主。难以调动学生的积极性，更不用说锻炼学生的实践运用能力。教学效果可以想象。
二、对教学现状的反思
目前高职院校汽车专业英语教学已经陷入“教师教得累、学生学得苦、教学效果差”的恶性循环中[2]。为了改变现状，教学课程改革势在必行。
针对汽车专业英语课程教学现状，可以从多方面入手改变目前的情况：第一，明确该课程的定位。根据教育部提出的高等职业教育人才培养目标，汽车专业英语课程应该作为高职院校汽车类专业的核心课程之一。并且教学内容应该注重与汽车专业知识相结合，完全以学生就业为导向，模拟学生可能在汽车行业工作中遇到的与英语有关的问题。
第二，增强授课教师在英语和汽车两个专业方面的综合能力。要想把汽车专业英语课程讲好，教师必须具备两方面的知识素养。要把课程讲得生动、有深度、能吸引学生的注意力，授课教师不仅需要掌握扎实的理论知识，还要具备丰富的实践经验。因此，授课教师需要参加一些专业培训或者实践培训，以便及时更新专业知识、了解相关技术发展动态。
第三，改变单一的教学方法，灵活运用各种教学手段。老师讲课文、学生被动听的授课形式，不能很好地调动师生双方的积极性。加上学生英语基础比较薄弱，更难以激发学习兴趣。所以，教师要通过各种丰富多彩的课堂活动，应用多媒体等先进教学手段，淡化专业英语的枯燥性，增强课堂教学的直观性、生动性，提高学生学习的主动性和积极性。
总之，汽车专业英语教学改革需要从教学内容、教学方法等多个方面进行调整，以激发学生的学习兴趣，同时满足职业教育对学生能力的要求。
三、基于工作过程导向的高职汽车专业英语教学改革
职业教育课程是工作岗位需要的职业能力与学生具备的相应职业能力的桥梁。如何实现职业教育课程目标，如何使职业教育的课程内容具有应用性，如何调动学生的积极性，使他们看到学习该课程的必要？需要职业教育课程和工作过程相联系，也就是要传授工作过程中需要的知识。这样才能使课堂上的讲授内容更贴近以后的职业工作岗位，才能受到学生的欢迎。而且工作过程导向的高职汽车专业英语课程能够很好地解决目前专业英语课程内容枯燥、太过于陈旧、理论化的问题。
工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下实现人的可持续发展、教育的本质属性等问题[3]。
在以工作过程为导向的课程中，工作过程指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。职业活动的工作过程多种多样，那么职业教育课程中提到的工作过程是在多样的职业活动中归纳整合的典型职业工作过程。根据典型职业工作过程开发的课程能够针对职业工作顺序的每一个工作过程环节传授相关课程内容，实现理论和实践的有效结合。
基于工作过程的课程开发主要分为工作过程分析和教学过程分析两步，其中又细分为典型工作岗位分析、工作任务分析、课程内容选取、课程教学设计。课程内容选取根据学生认知规律和职业人才成长特点重构行动领域，并结合课程特点将行动领域转换成学习内容领域。课程教学设计是根据学习领域和课程特点将学习领域分解成若干学习情境并汇总各学习情境设计方案，归纳成课程教学大纲。学习情境的分解和设计可以按资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤进行。教师按照这六个步骤设计教学过程，能让学生独立地获取信息、独立地做出决策、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地进行检查、独立地评估过程与结果，提高学生的实践能力，改变现在专业英语课堂上老师讲、学生听的被动局面。同时，基于工作过程导向的课程强调对学生职业综合能力素养的培养，不再如传统教学中背单词、翻译等以英语知识点为教学目标。
四、结语
汽车专业英语课程绝不是可有可无的一门课程，该课程对学生综合素质的提高很有必要。但是目前传统教学方法不能满足职业教育需求，改革势在必行。基于工作过程的课程改革着眼于学生职业综合能力素养的培养，更符合职业教育实用为主的原则。但是，在课程设计过程中必须做好对工作活动典型工作过程的调研分析，充分了解典型的工作任务，才能确定专业培养目标，确定课程的具体结构和内容，运用灵活的教学方法和手段，实施具体的教学过程。
参考文献：
[1]蔺宏良，彭小红.高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施探讨[J].教育教学论坛，2011，（01）.
[2]徐飞跃.基于工作过程的高职汽车[J].吉林广播电视大学学报，2012，（02）.
[3]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008，（09）.
关键词： 汽车专业 工作过程导向 英语教学改革
随着我国经济的快速发展和改革开放的深入，大量国外汽车信息及汽车资料涌入国内，社会需要越来越多既懂汽车专业知识，又有一定汽车专业英语基础的人才。虽然中国汽车销售位居世界第一，但是有关汽车的很多核心技术还是由外国掌握，大部分汽车配件、说明书等都以英语为主，为了使高职高专汽车类专业学生更好地满足社会需求，就要求开设一门相关课程帮助学生了解、掌握汽车专业英语，获取专业信息。
一、汽车专业英语课程教学现状
据调查，50%以上的高职院校没有开设专业英语课程，即使开设也多为选修课程[1]。很多学生对于这门课程的态度是可有可无，认为专业英语课程不像其他专业课程那么重要，上课态度也会受到相应的影响。
其次，汽车专业英语的教材大多以阅读方式表现内容，往往比较陈旧，过于理论化，常常显得枯燥乏味。教材后的练习多为传统的翻译、填空、问答等，缺乏创新，缺少用于语言交流、在课堂上可实际操作的内容，没能体现高职院校的培养特点。
再次，教师队伍建设需加强。目前很多汽车专业英语的教师都是英语专业的老师或者汽车专业的老师。要么在授课过程中缺乏汽车专业知识，无法把课程内容讲得生动透彻；要么英语知识不够丰富，英语表达能力有欠缺。
最后，教师的教学方法大多比较单一，以老师讲、学生听为主。难以调动学生的积极性，更不用说锻炼学生的实践运用能力。教学效果可以想象。
二、对教学现状的反思
目前高职院校汽车专业英语教学已经陷入“教师教得累、学生学得苦、教学效果差”的恶性循环中[2]。为了改变现状，教学课程改革势在必行。
针对汽车专业英语课程教学现状，可以从多方面入手改变目前的情况：第一，明确该课程的定位。根据教育部提出的高等职业教育人才培养目标，汽车专业英语课程应该作为高职院校汽车类专业的核心课程之一。并且教学内容应该注重与汽车专业知识相结合，完全以学生就业为导向，模拟学生可能在汽车行业工作中遇到的与英语有关的问题。
第二，增强授课教师在英语和汽车两个专业方面的综合能力。要想把汽车专业英语课程讲好，教师必须具备两方面的知识素养。要把课程讲得生动、有深度、能吸引学生的注意力，授课教师不仅需要掌握扎实的理论知识，还要具备丰富的实践经验。因此，授课教师需要参加一些专业培训或者实践培训，以便及时更新专业知识、了解相关技术发展动态。
第三，改变单一的教学方法，灵活运用各种教学手段。老师讲课文、学生被动听的授课形式，不能很好地调动师生双方的积极性。加上学生英语基础比较薄弱，更难以激发学习兴趣。所以，教师要通过各种丰富多彩的课堂活动，应用多媒体等先进教学手段，淡化专业英语的枯燥性，增强课堂教学的直观性、生动性，提高学生学习的主动性和积极性。
总之，汽车专业英语教学改革需要从教学内容、教学方法等多个方面进行调整，以激发学生的学习兴趣，同时满足职业教育对学生能力的要求。
三、基于工作过程导向的高职汽车专业英语教学改革
职业教育课程是工作岗位需要的职业能力与学生具备的相应职业能力的桥梁。如何实现职业教育课程目标，如何使职业教育的课程内容具有应用性，如何调动学生的积极性，使他们看到学习该课程的必要？需要职业教育课程和工作过程相联系，也就是要传授工作过程中需要的知识。这样才能使课堂上的讲授内容更贴近以后的职业工作岗位，才能受到学生的欢迎。而且工作过程导向的高职汽车专业英语课程能够很好地解决目前专业英语课程内容枯燥、太过于陈旧、理论化的问题。
工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下实现人的可持续发展、教育的本质属性等问题[3]。
在以工作过程为导向的课程中，工作过程指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。职业活动的工作过程多种多样，那么职业教育课程中提到的工作过程是在多样的职业活动中归纳整合的典型职业工作过程。根据典型职业工作过程开发的课程能够针对职业工作顺序的每一个工作过程环节传授相关课程内容，实现理论和实践的有效结合。
基于工作过程的课程开发主要分为工作过程分析和教学过程分析两步，其中又细分为典型工作岗位分析、工作任务分析、课程内容选取、课程教学设计。课程内容选取根据学生认知规律和职业人才成长特点重构行动领域，并结合课程特点将行动领域转换成学习内容领域。课程教学设计是根据学习领域和课程特点将学习领域分解成若干学习情境并汇总各学习情境设计方案，归纳成课程教学大纲。学习情境的分解和设计可以按资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤进行。教师按照这六个步骤设计教学过程，能让学生独立地获取信息、独立地做出决策、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地进行检查、独立地评估过程与结果，提高学生的实践能力，改变现在专业英语课堂上老师讲、学生听的被动局面。同时，基于工作过程导向的课程强调对学生职业综合能力素养的培养，不再如传统教学中背单词、翻译等以英语知识点为教学目标。
四、结语
汽车专业英语课程绝不是可有可无的一门课程，该课程对学生综合素质的提高很有必要。但是目前传统教学方法不能满足职业教育需求，改革势在必行。基于工作过程的课程改革着眼于学生职业综合能力素养的培养，更符合职业教育实用为主的原则。但是，在课程设计过程中必须做好对工作活动典型工作过程的调研分析，充分了解典型的工作任务，才能确定专业培养目标，确定课程的具体结构和内容，运用灵活的教学方法和手段，实施具体的教学过程。
参考文献：
[1]蔺宏良，彭小红.高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施探讨[J].教育教学论坛，2011，（01）.
[2]徐飞跃.基于工作过程的高职汽车[J].吉林广播电视大学学报，2012，（02）.
[3]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008，（09）.