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摘要：在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。基于此，以下对小学语文群文阅读教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文;群文阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-050
引言
由于教学方法和观念的滞后，使阅读教学在实施过程中出现了一些问题，未能很好地发挥阅读对学生成长的重要作用，也未能更好地体现现代教学理念。新课标的出台促进了语文阅读教学的改革，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已成为广大教师的共同追求。在教学中开展群文阅读教学，能很好地体现单元的整合性和阅读的目的性、系统性。
一、科学的教学模式
要想让小学生能充分理解文章，教师应注重文章顺序和结构，按照结构层次和难易程度将文章进行分类筛选，通过先易后难、先简单后复杂的顺序讲解文章，先用学生容易理解的文章为学生打下阅读基础后，再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等的提高。教师在整个群文阅读教学过程中，应充分发挥主导作用。课程开始之前，教师首先要善于筛选文章，熟悉文章的内容、主题，制订教学目标、计划等，做好课前准备。群文阅读教学过程中，教师要掌握提问技巧，选取适宜的提问时机，向学生提出问题，逐步深入，直至学生自主归纳出文章主题。
二、做好教学监督，制订阅读目标
小学阶段学生的自律能力相对来说还是比较弱的，容易被一些直观性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小学阶段的学生分辨是非的能力较弱，若是不及时地对学生进行监督和指导，容易让学生受到不良事物的影响。因此，要想更好地开展群文阅读教学，小学语文教师需要对学生制订阅读的目标，让学生能够在教师的监督和引导下更加高效地进行阅读，同时还能够保障阅读的质量，使群文阅读教学能够更好地发挥其作用。在开展教学的过程中，教师要根据每个学生的具体情况制订教学目标，能够更好地体现目标的作用。首先，教师可以根据学生的兴趣制订阅读目标，让学生阅读一些与自己兴趣主题相关的书籍，以兴趣点为主干进行阅读的延伸。然后，教师要让学生将自己所学到的内容或者知识进行总结和概括，以讨论探究的方式进行交流和分享。在此过程中教师要积极地对学生的阅读内容进行筛选，保留有价值、有意义的书籍，并让学生制订阅读的计划，将文章“好词、好句”记录下来。通过这样的方式更好地监督学生阅读，也能够使群文阅读教学有条不紊地进行。
三、以学生的兴趣为中心
小学阶段是培养学生良好的阅读习惯的关键时期，而良好的习惯以学生的兴趣为核心，针对这一点，在应用群文阅读教学时要以小学生的喜好为主设计教学内容，从而激发其阅读的欲望。第一，阅读的内容应符合想象力、探究性、趣味性等特征。第二，赋予学生自由表达的空间，教师应根据学生的学习能力和思维特征来组织群文阅读活动。第三，文章之间应存在一定的关联，例如安徒生的童话故事较丰富多样，而部分故事的主人公之間存在一定的相似之处，教师可利用这类既有趣又有探究性的故事进行对比，加强学生之间的讨论，促进其探究意识的提高。
四、提出阅读问题，调动学生思维
加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读，而是在教师的引导之下，帮助学生选择同一主题的几篇课文，对某一篇课文进行精读，对其他课文进行速读，在这样的基础上，对群文阅读教学进行分析。但是从实践操作来看，可以发现，由于小学生的生活阅历及年龄限制，其理解能力相对较差，在前期的群文阅读教学过程中，需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中，帮助学生构建相应的知识体系，这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助，而在引导过程之中，不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学，而是应该通过提出相应的阅读问题，来引导学生建立相应的知识体系，同时，利用相应的问题，引导学生将多篇课文联系起来，针对某一个主题或内容可以展开一些探究，从而调动学生的思维。例如，教师打算带领学生分析关于景色的主题文章时，可以先在教材之中选择几篇具有代表性的文章，例如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等。首先，教师可以让学生挑选一篇自己感兴趣的文章进行精读，同时在泛读其他两篇文章，给予学生一定的时间之后，教师可以通过提出相应的问题，比如，可以提问学生作者是如何描写相应的景色，或者是如何通过描写景色来突出自己对景色的热爱之情的？这样学生就可以对精读的这篇文章进行回答，同时，教师也可以用同样的方式来引导学生分析其他两篇文章，这样可以有效地提高学生的阅读速度，建立了相应的阅读方法，还能够调动学生的语文思维，促进其语文学习能力和探究能力的提高。
结束语
在小学阶段的语文教学过程中，开展群文阅读教学不仅是为了丰富学生的阅读内容，更重要的是培养学生的阅读习惯。因此，语文教师需要更新教学观念，创新教学方式，丰富阅读内容，培养学生的阅读习惯，做到“厚德”，才得以“载物”。
参考文献
[1]唐秀兰.探究小学语文“群文阅读”教学策略[J].课程教育研究，2019（34）：77-78.
[2]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.
[3]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（04）：17.
广西隆林各族自治县沙梨乡中心小学
关键词：小学语文;群文阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-050
引言
由于教学方法和观念的滞后，使阅读教学在实施过程中出现了一些问题，未能很好地发挥阅读对学生成长的重要作用，也未能更好地体现现代教学理念。新课标的出台促进了语文阅读教学的改革，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已成为广大教师的共同追求。在教学中开展群文阅读教学，能很好地体现单元的整合性和阅读的目的性、系统性。
一、科学的教学模式
要想让小学生能充分理解文章，教师应注重文章顺序和结构，按照结构层次和难易程度将文章进行分类筛选，通过先易后难、先简单后复杂的顺序讲解文章，先用学生容易理解的文章为学生打下阅读基础后，再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等的提高。教师在整个群文阅读教学过程中，应充分发挥主导作用。课程开始之前，教师首先要善于筛选文章，熟悉文章的内容、主题，制订教学目标、计划等，做好课前准备。群文阅读教学过程中，教师要掌握提问技巧，选取适宜的提问时机，向学生提出问题，逐步深入，直至学生自主归纳出文章主题。
二、做好教学监督，制订阅读目标
小学阶段学生的自律能力相对来说还是比较弱的，容易被一些直观性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小学阶段的学生分辨是非的能力较弱，若是不及时地对学生进行监督和指导，容易让学生受到不良事物的影响。因此，要想更好地开展群文阅读教学，小学语文教师需要对学生制订阅读的目标，让学生能够在教师的监督和引导下更加高效地进行阅读，同时还能够保障阅读的质量，使群文阅读教学能够更好地发挥其作用。在开展教学的过程中，教师要根据每个学生的具体情况制订教学目标，能够更好地体现目标的作用。首先，教师可以根据学生的兴趣制订阅读目标，让学生阅读一些与自己兴趣主题相关的书籍，以兴趣点为主干进行阅读的延伸。然后，教师要让学生将自己所学到的内容或者知识进行总结和概括，以讨论探究的方式进行交流和分享。在此过程中教师要积极地对学生的阅读内容进行筛选，保留有价值、有意义的书籍，并让学生制订阅读的计划，将文章“好词、好句”记录下来。通过这样的方式更好地监督学生阅读，也能够使群文阅读教学有条不紊地进行。
三、以学生的兴趣为中心
小学阶段是培养学生良好的阅读习惯的关键时期，而良好的习惯以学生的兴趣为核心，针对这一点，在应用群文阅读教学时要以小学生的喜好为主设计教学内容，从而激发其阅读的欲望。第一，阅读的内容应符合想象力、探究性、趣味性等特征。第二，赋予学生自由表达的空间，教师应根据学生的学习能力和思维特征来组织群文阅读活动。第三，文章之间应存在一定的关联，例如安徒生的童话故事较丰富多样，而部分故事的主人公之間存在一定的相似之处，教师可利用这类既有趣又有探究性的故事进行对比，加强学生之间的讨论，促进其探究意识的提高。
四、提出阅读问题，调动学生思维
加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读，而是在教师的引导之下，帮助学生选择同一主题的几篇课文，对某一篇课文进行精读，对其他课文进行速读，在这样的基础上，对群文阅读教学进行分析。但是从实践操作来看，可以发现，由于小学生的生活阅历及年龄限制，其理解能力相对较差，在前期的群文阅读教学过程中，需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中，帮助学生构建相应的知识体系，这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助，而在引导过程之中，不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学，而是应该通过提出相应的阅读问题，来引导学生建立相应的知识体系，同时，利用相应的问题，引导学生将多篇课文联系起来，针对某一个主题或内容可以展开一些探究，从而调动学生的思维。例如，教师打算带领学生分析关于景色的主题文章时，可以先在教材之中选择几篇具有代表性的文章，例如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等。首先，教师可以让学生挑选一篇自己感兴趣的文章进行精读，同时在泛读其他两篇文章，给予学生一定的时间之后，教师可以通过提出相应的问题，比如，可以提问学生作者是如何描写相应的景色，或者是如何通过描写景色来突出自己对景色的热爱之情的？这样学生就可以对精读的这篇文章进行回答，同时，教师也可以用同样的方式来引导学生分析其他两篇文章，这样可以有效地提高学生的阅读速度，建立了相应的阅读方法，还能够调动学生的语文思维，促进其语文学习能力和探究能力的提高。
结束语
在小学阶段的语文教学过程中，开展群文阅读教学不仅是为了丰富学生的阅读内容，更重要的是培养学生的阅读习惯。因此，语文教师需要更新教学观念，创新教学方式，丰富阅读内容，培养学生的阅读习惯，做到“厚德”，才得以“载物”。
参考文献
[1]唐秀兰.探究小学语文“群文阅读”教学策略[J].课程教育研究，2019（34）：77-78.
[2]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.
[3]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（04）：17.
广西隆林各族自治县沙梨乡中心小学