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摘要：阅读的重要性毋庸置疑。学生的生活阅历少，阅读可以给他们提供很多不同的生活经验，帮助他们从小养成一种阅读习惯，培养他们的阅读能力，会让他们终身受益。
关键词：初中英语；阅读能力；方法；培养
阅读从表面上看是单向的，实际上是一种交际活动，既是思维同语言之间相互反应的过程，也是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流活动。学生在阅读的过程中会调动和运用以前所学过的语言知识。因此，阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程，也是一个发展学生综合语言运用能力的过程。如何在对学生进行听说训练的同时，侧重培养学生的阅读能力，特别是初中三年里如何按照年级和学生的具体情况，安排不同的阅读训练，是一件很有意义的事。
一、有效抓好课堂精读教学
精读是学生语言知识的主要来源之一，是培养阅读能力的重要手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象并获得所需信息。我通常在设置情景导入生词后，要求学生在规定时间内出声地快速默读课文并回答事先设计好的几个简单问题，以测试学生对课文内容的理解情况，这是泛读。接着再按精读的要求引导学生仔细研读，深入理解，采取讨论的形式提出发散性的问题，培养学生运用归纳、概括和推测等方法挖掘文章的深层内涵，使学生“跃而获之”。然后抓住一些学生觉得有困难的词组、句子和语言现象进行有重点的深入细致的讲练，把有关的语音、词汇、语言点等基础知识的教学揉进课文教学中，并为理解消化、巩固和运用课文材料服务，做到词不离句、句不离篇，在文章的范围内构建一个多要素、多层次的知识结构系统。通过这种把学生的注意力引导到整体课文内容的方法，创造了传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入语言使用的角色，使得阅读课的教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程。
二、按照年级有计划地对学生进行课外阅读训练
要提高学生的阅读能力，单纯通过教材中的课文教学是远远不够的。因为不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，也不能获得最大的成效。课外阅读不仅能帮助学生复习巩固课本上所学的语言知识，适当扩大词汇量，还能开阔学生的知识视野，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，激发学生的学习热情，增强学习英语的兴趣。所以我一直以“课本为基础，跳出课本”为指导思想，按照不同年级对学生进行不同类型的阅读训练。
根据阅读的目的、要求和方式，人们通常把阅读分为三种类型，这三种类型也代表了阅读能力发展的三个阶段。
1、适应性阅读（reading to familiarize）这是指认读——朗读——默读的过程。这个过程是培养阅读能力的初级阶段，指从学习英语的第一堂课开始，到初中一年级期末这一阶段。在这个阶段，我的阅读训练主要是在听说训练中进行的。同时选用new concept english 1： first things first 和其它相当水平的阅读内容进行补充。我的想法是：在七年级积极开展听说活动的同时要让学生重视认读、朗读的练习，并使之逐步过渡到默读，以免以后因注意力分散在语音语调上而降低阅读速度。
2、学习性阅读（learning to read）这个阶段的阅读重点强调培养学生阅读的兴趣、信心和阅读习惯。所以，从八年级上学期开始，我每周增设new concept english 2： practice and progress的趣味阅读课。平时则把每节英语课开始后的五分钟固定为讲英语小故事时间。“一天一故事”活动充分调动了每个学生的积极性——轮到讲的同学事先都积极查找准备要讲的英语材料，其他同学则对每节英语课前将要听到的进行提问。讲的同学练了口语与阅读，听的同学练了听力与理解。更重要的是，一方面在轻松愉快的气氛中以平均每天多认识5个课外生词短语的速度扩大了学生的词汇量，另一方面又方便了其后的課内生词教学。英语材料和词汇量积少成多，不但提高了学生的理解能力，丰富了语言知识，加深了语感，提高了语言运用能力，而且为九年级大容量高密度的精泛读训练打下了良好的基础。
3、理解性阅读（reading for comprehension）。理解性阅读又称（reading to learn）即通过阅读获得文章所传导的思想，感情和信息，包括语言自身的信息，这是交际性阅读的训练。这种重在理解的阅读应开始于基础阶段的中期，并贯穿于整个学习阶段。所以，从八年级下学期开始，我不断调整阅读训练方向，不断实施阅读重点的转移。在学生已具有一定听说习惯和基本的听说能力的基础上，通过教材的调整和课堂教学结构的改革，在保证课文进度和讲解质量的前提下，我把每单元的最后一课时逐渐过渡为课外材料阅读课。因为我认为在这一阶段，阅读要以量为主，以量变促质变，没有一定的阅读数量就很难真正提高阅读能力。
需要注意的是，学习性阅读与理解性阅读不是截然分离的，而是互相交叉的。在学习性阅读阶段有理解性阅读的任务，反之亦然。所以根据这个基础阶段阅读训练的特点，结合当前较普遍的阅读理解题的类型，我从以下几个方面对学生进行有针对性的理解、分析和解答问题的技巧训练。（1）直接解答题（情节题）：这类题在短文中可以直接找到答案，属重要事实辩认理解题，是浅层次问题。（2）词语理解题（语义题）：用来测试学生对文章中一些词语的理解，一般可根据构词法、上下文（即小语境和大语境）猜测推断出其意思。（3）歸纳概括题（主旨题）：要求学生在读完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意，并通过归纳总结才能选出正确答案。（4）图文并存题（图解题）：既检测学生的逻辑思维，又考查学生的形象思维，应指导学生仔细找准文字含义与图画示意之间的内在关系。（5）推理判断题（判断题）：要求学生弄懂题意，并对阅读材料进行必要的逻辑推理，根据作者或文中人物的动机意图和未表明的证据倾向做出合理的推断，决不可抛开文章所提供的事实和证据而用自己的看法代替作者或文中人物的看法。
关键词：初中英语；阅读能力；方法；培养
阅读从表面上看是单向的，实际上是一种交际活动，既是思维同语言之间相互反应的过程，也是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流活动。学生在阅读的过程中会调动和运用以前所学过的语言知识。因此，阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程，也是一个发展学生综合语言运用能力的过程。如何在对学生进行听说训练的同时，侧重培养学生的阅读能力，特别是初中三年里如何按照年级和学生的具体情况，安排不同的阅读训练，是一件很有意义的事。
一、有效抓好课堂精读教学
精读是学生语言知识的主要来源之一，是培养阅读能力的重要手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象并获得所需信息。我通常在设置情景导入生词后，要求学生在规定时间内出声地快速默读课文并回答事先设计好的几个简单问题，以测试学生对课文内容的理解情况，这是泛读。接着再按精读的要求引导学生仔细研读，深入理解，采取讨论的形式提出发散性的问题，培养学生运用归纳、概括和推测等方法挖掘文章的深层内涵，使学生“跃而获之”。然后抓住一些学生觉得有困难的词组、句子和语言现象进行有重点的深入细致的讲练，把有关的语音、词汇、语言点等基础知识的教学揉进课文教学中，并为理解消化、巩固和运用课文材料服务，做到词不离句、句不离篇，在文章的范围内构建一个多要素、多层次的知识结构系统。通过这种把学生的注意力引导到整体课文内容的方法，创造了传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入语言使用的角色，使得阅读课的教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程。
二、按照年级有计划地对学生进行课外阅读训练
要提高学生的阅读能力，单纯通过教材中的课文教学是远远不够的。因为不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，也不能获得最大的成效。课外阅读不仅能帮助学生复习巩固课本上所学的语言知识，适当扩大词汇量，还能开阔学生的知识视野，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，激发学生的学习热情，增强学习英语的兴趣。所以我一直以“课本为基础，跳出课本”为指导思想，按照不同年级对学生进行不同类型的阅读训练。
根据阅读的目的、要求和方式，人们通常把阅读分为三种类型，这三种类型也代表了阅读能力发展的三个阶段。
1、适应性阅读（reading to familiarize）这是指认读——朗读——默读的过程。这个过程是培养阅读能力的初级阶段，指从学习英语的第一堂课开始，到初中一年级期末这一阶段。在这个阶段，我的阅读训练主要是在听说训练中进行的。同时选用new concept english 1： first things first 和其它相当水平的阅读内容进行补充。我的想法是：在七年级积极开展听说活动的同时要让学生重视认读、朗读的练习，并使之逐步过渡到默读，以免以后因注意力分散在语音语调上而降低阅读速度。
2、学习性阅读（learning to read）这个阶段的阅读重点强调培养学生阅读的兴趣、信心和阅读习惯。所以，从八年级上学期开始，我每周增设new concept english 2： practice and progress的趣味阅读课。平时则把每节英语课开始后的五分钟固定为讲英语小故事时间。“一天一故事”活动充分调动了每个学生的积极性——轮到讲的同学事先都积极查找准备要讲的英语材料，其他同学则对每节英语课前将要听到的进行提问。讲的同学练了口语与阅读，听的同学练了听力与理解。更重要的是，一方面在轻松愉快的气氛中以平均每天多认识5个课外生词短语的速度扩大了学生的词汇量，另一方面又方便了其后的課内生词教学。英语材料和词汇量积少成多，不但提高了学生的理解能力，丰富了语言知识，加深了语感，提高了语言运用能力，而且为九年级大容量高密度的精泛读训练打下了良好的基础。
3、理解性阅读（reading for comprehension）。理解性阅读又称（reading to learn）即通过阅读获得文章所传导的思想，感情和信息，包括语言自身的信息，这是交际性阅读的训练。这种重在理解的阅读应开始于基础阶段的中期，并贯穿于整个学习阶段。所以，从八年级下学期开始，我不断调整阅读训练方向，不断实施阅读重点的转移。在学生已具有一定听说习惯和基本的听说能力的基础上，通过教材的调整和课堂教学结构的改革，在保证课文进度和讲解质量的前提下，我把每单元的最后一课时逐渐过渡为课外材料阅读课。因为我认为在这一阶段，阅读要以量为主，以量变促质变，没有一定的阅读数量就很难真正提高阅读能力。
需要注意的是，学习性阅读与理解性阅读不是截然分离的，而是互相交叉的。在学习性阅读阶段有理解性阅读的任务，反之亦然。所以根据这个基础阶段阅读训练的特点，结合当前较普遍的阅读理解题的类型，我从以下几个方面对学生进行有针对性的理解、分析和解答问题的技巧训练。（1）直接解答题（情节题）：这类题在短文中可以直接找到答案，属重要事实辩认理解题，是浅层次问题。（2）词语理解题（语义题）：用来测试学生对文章中一些词语的理解，一般可根据构词法、上下文（即小语境和大语境）猜测推断出其意思。（3）歸纳概括题（主旨题）：要求学生在读完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意，并通过归纳总结才能选出正确答案。（4）图文并存题（图解题）：既检测学生的逻辑思维，又考查学生的形象思维，应指导学生仔细找准文字含义与图画示意之间的内在关系。（5）推理判断题（判断题）：要求学生弄懂题意，并对阅读材料进行必要的逻辑推理，根据作者或文中人物的动机意图和未表明的证据倾向做出合理的推断，决不可抛开文章所提供的事实和证据而用自己的看法代替作者或文中人物的看法。