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家庭作业是我们课堂教学的延伸，它是联系学生课堂内外的纽带，是学生们强化知识、实践创造的最佳平台，对于夯实学生的知识基础，发展学生的学习能力有着深远的意义。我结合自身的教学实践经验，与大家分享英语作业的几个华丽变身，希望对于丰富英语作业内容与形式有所益处。
一、任务探究，小组总动员
传统意义上的家庭作业，应由学生们带回家独立完成，它主张个体的学习行为。随着教学改革的不断进步，家庭作业逐渐从个体学习中解放出来，一些以小组为载体的探究性作业如雨后春笋般涌现。在英语教学中，我也尝试在个体作业的基础上，加入一些更加具有实践性、挑战性与协作性的小组探究作业，如在教学《Unit 3 My friends》这单元后，我鼓励学生们以小组为单位，利用课后实践，模仿教材中的手偶，以自己的好朋友为原型，制作个性手偶，并利用大课间或者活动课时间，进行手偶间的角色扮演，教师则利用课前三分钟，邀请小组成员上台演示。在这个探究性作业中，学生们以小组为单位聚集在一起，不仅能动手，还能表演，大家的积极性非常高，原本枯燥无味的“写作业”，变成了趣味横生的“做作业”。在这样的组间活动中，学生们在团体的约束与激励中，自觉地加入到作业的实践过程中，不仅自觉完成了作业，而且提高了自己的英语学习能力。
可见，小组总动员的作业形式，不仅能够激活“学”的形式，而且能够有效地推动我们的“教”，这对于培养学生的团队协作能力，促进他们的语言创造与个性成长都大有益处。因此，在布置英语家庭作业时，我们不妨大胆地加入探究性元素，让学生们大胆地闯一闯，让他们全面地“动”起来。
二、学科串联，提高延伸性
学科整合是新课程改革下教学实践的“风向标”，它强调各个学科之间的融会贯通，主张教学的综合性，注重学生综合素养的培养。因此，在设计英语家庭作业时，我们应把眼光放得远一些，既要立足于我们的教学实际，凸显作业的英语味儿，又要着眼学生们的学科教学与生活实际，提高英语作业的张力，让学生们在英语学习中找到其他学科的亲切感，引发他们思考与实践的积极性。
如在教学6A《Unit 1Public signs》这单元的story time板块后，我设计了一个关于“The public signs around us”的探究性家庭作业。在这个家庭作业中，我在英语实践的基础上，加入综合实践课元素，要求学生们以综合实践的方式，对学校及家庭周边的公共标识展开小组探究，并以report的形式呈现活动成果。这个作业内容结合学生们的生活实际，要求学生们结合自身在综合实践课中学到了探究本领，设计探究路线，展开小组活动，并借助数据、表格、问卷、图片等资源，呈现活动成果。在这样的家庭作业中，不仅能够强化学生们的口语交际，提高他们的综合语言应用能力，而且能够更好地培养他们“用英语”来解决实际问题的实践能力。而在《Unit 7 at Christmas》这单元时，我在设计家庭作业时，则加入了音乐课元素，要求学生们以小组为单位，合唱与圣诞有关的音乐，并鼓励内容与形式上的创新。在这个活动中，学生们除了用心学习一些我们常见的圣诞歌曲，如Jingle Bells、We wish you a Merry Christmas、When Christmas Comes To Town等，还尝试以歌曲串烧、诗歌朗诵、器乐舞蹈等方式，提高节目的表现力。
三、录音作业，秀出真风采
录音作业是我在教学实践中的新尝试。所谓录音作业，就是引导学生们在家长的协助下，利用手机、电脑等电子工具，通过微信、QQ、录音APP等软件将自己的朗读成果录制下来，形成作业。这样的作业形式，根植于学生们的生活实际，彰显了信息技术的魅力，非常“接地气”，既符合小学生们的口味，又能够有效地培养他们的综合语言表达能力，促进语言个性化的发展。
如在教学5B《Unit1 Cinderella》后，我考虑到，本单元的教学内容围绕学生们耳熟能详的童话故事——灰姑娘展开，内容有趣，且立足童年生活，容易引发学生的情感共鸣。因此，在设计家庭作业时，我要求学生们在朗读这个童话故事的基础上，开展故事配音朗诵活动，并将其录制成音频。对于英语基础较好的学生，我还鼓励他们阅读其他有趣的童话故事，如《Snow White（白雪公主）》、《The ugly duckling（丑小鸭）》、《Mon key King（孙悟空）》，把这些童年里的小故事绘声绘色地讲出来，录下来。这样的录音作业，新鲜有趣，且充分利用了学生们喜爱的信息平台，学生们在做作业的过程中，既感受到了英语实践的乐趣，又锻炼了自身的口语表达，秀出了自己的英语风采。
总之，家庭作业是教学不可获取的组成部分，“做作业”是学生无可厚非的教学任务。但是，为师者，我们要紧跟教学改革的步伐，结合学生发展的实际需求，在传承的基础上，大胆创新，不断丰富学生们的家庭作业内容，活化他们“做作业”的形式，让作业像变魔术一样，神奇有趣。
（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）
一、任务探究，小组总动员
传统意义上的家庭作业，应由学生们带回家独立完成，它主张个体的学习行为。随着教学改革的不断进步，家庭作业逐渐从个体学习中解放出来，一些以小组为载体的探究性作业如雨后春笋般涌现。在英语教学中，我也尝试在个体作业的基础上，加入一些更加具有实践性、挑战性与协作性的小组探究作业，如在教学《Unit 3 My friends》这单元后，我鼓励学生们以小组为单位，利用课后实践，模仿教材中的手偶，以自己的好朋友为原型，制作个性手偶，并利用大课间或者活动课时间，进行手偶间的角色扮演，教师则利用课前三分钟，邀请小组成员上台演示。在这个探究性作业中，学生们以小组为单位聚集在一起，不仅能动手，还能表演，大家的积极性非常高，原本枯燥无味的“写作业”，变成了趣味横生的“做作业”。在这样的组间活动中，学生们在团体的约束与激励中，自觉地加入到作业的实践过程中，不仅自觉完成了作业，而且提高了自己的英语学习能力。
可见，小组总动员的作业形式，不仅能够激活“学”的形式，而且能够有效地推动我们的“教”，这对于培养学生的团队协作能力，促进他们的语言创造与个性成长都大有益处。因此，在布置英语家庭作业时，我们不妨大胆地加入探究性元素，让学生们大胆地闯一闯，让他们全面地“动”起来。
二、学科串联，提高延伸性
学科整合是新课程改革下教学实践的“风向标”，它强调各个学科之间的融会贯通，主张教学的综合性，注重学生综合素养的培养。因此，在设计英语家庭作业时，我们应把眼光放得远一些，既要立足于我们的教学实际，凸显作业的英语味儿，又要着眼学生们的学科教学与生活实际，提高英语作业的张力，让学生们在英语学习中找到其他学科的亲切感，引发他们思考与实践的积极性。
如在教学6A《Unit 1Public signs》这单元的story time板块后，我设计了一个关于“The public signs around us”的探究性家庭作业。在这个家庭作业中，我在英语实践的基础上，加入综合实践课元素，要求学生们以综合实践的方式，对学校及家庭周边的公共标识展开小组探究，并以report的形式呈现活动成果。这个作业内容结合学生们的生活实际，要求学生们结合自身在综合实践课中学到了探究本领，设计探究路线，展开小组活动，并借助数据、表格、问卷、图片等资源，呈现活动成果。在这样的家庭作业中，不仅能够强化学生们的口语交际，提高他们的综合语言应用能力，而且能够更好地培养他们“用英语”来解决实际问题的实践能力。而在《Unit 7 at Christmas》这单元时，我在设计家庭作业时，则加入了音乐课元素，要求学生们以小组为单位，合唱与圣诞有关的音乐，并鼓励内容与形式上的创新。在这个活动中，学生们除了用心学习一些我们常见的圣诞歌曲，如Jingle Bells、We wish you a Merry Christmas、When Christmas Comes To Town等，还尝试以歌曲串烧、诗歌朗诵、器乐舞蹈等方式，提高节目的表现力。
三、录音作业，秀出真风采
录音作业是我在教学实践中的新尝试。所谓录音作业，就是引导学生们在家长的协助下，利用手机、电脑等电子工具，通过微信、QQ、录音APP等软件将自己的朗读成果录制下来，形成作业。这样的作业形式，根植于学生们的生活实际，彰显了信息技术的魅力，非常“接地气”，既符合小学生们的口味，又能够有效地培养他们的综合语言表达能力，促进语言个性化的发展。
如在教学5B《Unit1 Cinderella》后，我考虑到，本单元的教学内容围绕学生们耳熟能详的童话故事——灰姑娘展开，内容有趣，且立足童年生活，容易引发学生的情感共鸣。因此，在设计家庭作业时，我要求学生们在朗读这个童话故事的基础上，开展故事配音朗诵活动，并将其录制成音频。对于英语基础较好的学生，我还鼓励他们阅读其他有趣的童话故事，如《Snow White（白雪公主）》、《The ugly duckling（丑小鸭）》、《Mon key King（孙悟空）》，把这些童年里的小故事绘声绘色地讲出来，录下来。这样的录音作业，新鲜有趣，且充分利用了学生们喜爱的信息平台，学生们在做作业的过程中，既感受到了英语实践的乐趣，又锻炼了自身的口语表达，秀出了自己的英语风采。
总之，家庭作业是教学不可获取的组成部分，“做作业”是学生无可厚非的教学任务。但是，为师者，我们要紧跟教学改革的步伐，结合学生发展的实际需求，在传承的基础上，大胆创新，不断丰富学生们的家庭作业内容，活化他们“做作业”的形式，让作业像变魔术一样，神奇有趣。
（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）