近几年新课标的学习让每位教师在不同的层面上有所提升，每位教师对自己的课堂重新审视，究竟怎样才能达到高效课堂？怎样才能把新课标的精神贯穿教学中？在这次赛教活动中，我们语文组的每位教师都是在新课标的指引下竞放异彩。
　　一、精讲课文：体现了学生个性化的学习
　　三年级精讲课文的阅读要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句表达的真情实意。”“培养学生个性化的理解和个性化的阅读”
　　郑老师的《灰雀》一课，全课堂采用开放式的教学，以我“我发现……”为线索，教师引导和点拨的方法，让学生自主充分的朗读的学习，然后汇报“我发现……”。学生的回答很精彩：有的说我发现了灰雀很可爱，从它的外形可以看出来；有的说我发现列宁很爱灰雀，从“他每天都来看灰雀，每天都带食物来喂灰雀”；有的同学说，我发现第二天灰雀不见了……这时老师就依这为切入点，让学生继续发现，灰雀哪儿去了？引出了小男孩这一重点人物，抓住列宁和小男孩的对话，体会人物的品质。尤其是抓住了重点词语凸显人物思想。列宁自言自语地说：“灰雀，你飞到那儿去了？……”“而此时的小男孩就在跟前，他明知道是小男孩捉去了灰雀，为什么不为直接问小男孩呢？”这位同学通过读文，并提出了这个独特的问题。这就是个性化阅读的体现，自然要解决问题还得读文，找答案。
　　孩子们继续阅读，从文中理解了列宁的用意，及列宁对小男孩的爱护，不想伤害小男孩，从孩子们的口中说出来多么不简单啊！就此继续引导，出事幻灯片，列宁（自言自语）地说“……”还可以怎样的说，能表达他此时的心情呢？学生们纷纷举手，答案各不相同分，有“惋惜、可惜、担心、伤心”地说，从孩子们的回答中，可以看出他们不但理解了人物的内心，更与主人公和文本产生了共鸣，也发表了学生个性化的见解。听了列宁的话后，孩子说：“会……会……会飞回来的。”师再次出幻灯片，孩子（）地说：“……”才能体现他当时的心情。孩子们的兴趣又被激发了，争先恐后地说：“吞吞吐吐、结结巴巴、小声、害怕、胆怯等。”从学生的答案中再一次体现孩子们与文本、与作者、与小男孩主人公产生了共鸣，这也是语文教学的目标。
　　老师更没有忘记另一个语文教学的要求，有感情的朗读。这一环节，教师采用了不同的朗读方式，自主读、小组合作分角色读、男女生分角色读、师生分角色读等，让感情在朗读中得以升华。
　　二、作文教学：联系生活，创设情境，激发情感
　　写作能力是作文教学的综合素养的体现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生后积极向上，表达真情实感。
　　根据作文教学的要求，六年级的徐老师敢于挑战自我的精神——尝试作文课的教学，让我刮目相看。从导课开始，她以一首小诗《妈妈的爱》创设了情境教学，把孩子们带进了母爱的包围圈，诗中的字字句句、点点滴滴生活中的琐事让每个孩子都能感觉到，在我们成长的过程中，母爱无时不在，无刻不有，再通过朗读感悟母爱的伟大。
　　体验母爱。接着用课前布置的“揣鸡蛋”的小实验，谈一谈体会。孩子们纷纷说出自己是怎样保护鸡蛋的辛苦、担心。徐老师让孩子把自己对鸡蛋的保护和母亲对自己的孕育的对比，体验母爱。是把话题转到孩子成长道路中关爱自己的人，并大胆的说出自己最爱的人和板书出自己最爱的人名。
　　学生的情感激发出来了，老师出示课件：让我们永远在一起！深情地呼唤：“妈妈，让我们永远在一起！”孩子们有的呼唤：“爸爸，让我们永远在一起！”有的：“让我们永远在一起！奶奶、舅舅、外公、外婆、弟弟……”孩子们此时此刻的感情被老师推向了高潮。但在这激情高涨的时刻，老师来了个天转地旋的假设：“孩子们，人生漫长，在漫长的岁月里，由于各种原因有很多爱难以割舍，但最终还要舍去，我们最爱的人即将和我们永别了，那我们最先想和板书上的谁永别？”让孩子上黑板将自己最爱的人划去，并说声：“再见！”教室里的气氛凝固了，老师指名上黑板，让他们亲自操作，划去亲人，割舍挚爱，孩子划去了弟弟、哥哥后，手像似有千斤重，再也举不起来了，泪水止不住得流下来，此时此刻教室里一片沉寂，断断续续的抽泣声从四面八方传出。全教室的人，同学们，十几位听课的老师，授课的徐老师无不潸然泪下。这就是爱的力量，我们每个人都不能从这个氛围中自拔。其中的一位老师控制不住自己的感情，冲出了教室，这就是真情的流露，激情的迸发。
　　徐老师拭去泪水，哽咽着说：“有时我们留不住我们最爱的人，但我们可以留住人间最真的情和爱。怎样才能留住情和爱呢？这就是我们今天要写的作文，题目是‘我爱你 ’补充完整，写一篇作文。”接着用通过《妈妈的爱》、朱自清的《背影》等片段，抓住人物动作、神态、语言、及事件等，教给学生写法。学生此时既有写作灵感、激情、素材，也有方法可循，写起来也得心应手。
　　这样的教学也为学生的写作提供了有力的和广阔的空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励学生表达真情实感。
　　三、口语交际：注重培养学生的观察力和思维想象力
　　口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题采用灵活的形式教学。
　　针对口语交际的目标要求，我谈一下对四年级张老师的《培养学生的观察力》一堂课听后体会。口语交际课也是语文老师头疼的课型，不要说赛教课了，平时想上好它都很难，可张老师却毅然选择了。可见这就是年轻人敢与挑战自我、敢于尝试的表现。课堂上孩子们具有着丰富的想象力和创造思维力，和他们的老师一样，很具有开拓性。他们的发现，打破了我二十多年来的单一的结果。老师出示的是一幅我们常见的图形，一个长方形中两个人面对面（黑色）被中间的一个酒杯（白色）隔开，这是我们传统的看法。可今天老师给孩子们留足够的时间，去观察，去想像，去思维，去合作、去探索，挖掘出了孩子们内在的潜力。孩子们的答案除了上面的还有黑色部分是两只海豚头部，它们正在用面部戏中间白颜色的杯子；老师这幅图两边的黑颜色是老太婆的棉鞋，鞋面对鞋面的倒立起来，中间的白色距离是一个大酒杯。刚说完孩子们都很惊奇，仔细观察，确实如此。口语交际课有这样的生成教育，孩子们的内在潜力地挖掘，证实了他们确实是学习的主人。课堂上教师要多给孩子们学习的空间和时间，充分的发挥学生的主体作用，尊重学生的个性创造力。
　　同时这节课老师在设计上，遵循了口语交际教学活动在具体的交际情境中进行，增加学生创造性的表达、创造性地展示。培养了学生口语的组织能力和口语表达能力。真是一节有创造性的口语交际课啊！
　　综上所述，我觉得新课标下的每种类型语文课的教学，都应遵循新课标要求设计教学方案，遵照学生的成长规律和学习规律实施教学策略，以培养学生的语文综合能力为挈机，全面提高学生的语文综合素养为目标。
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