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摘 要：本文主要结合笔者自身的教学经验，分析了《新课程标准》对英语课堂教学的要求，并从以下三个方面阐述了如何提高课堂教学的有效性：一是创设和谐融洽的课堂氛围，二是整合利用资源有限的教材，三是实施形式多样的教学活动。
关键词：新课标；有效性；英语课堂
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本能力和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
作为中学英语教师，要把提高英语课堂教学的有效性，促进学生知识和能力的全面提高作为教学的关键。
一、创设和谐融洽的课堂氛围，是有效性课堂教学的前提
1.建立和谐融洽的师生关系。师生关系是否融洽对完成教学目标至关重要。初中生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，所以教师要关爱、尊重学生，使自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，还是可亲近的朋友。当然，这并非说学生的缺点不可批评，而是指批评和表扬都出于爱护学生的目的。批评的方式比批评本身更重要，让学生由衷的感到教师的批评也是诚挚的关爱。“亲其师，信其道”的教育教学效果便在潜移默化中水到渠成。
2.师生是学习共同体。教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。因此，在英语课堂教学中，教师要着力创设一种能让学生大胆开口讲英语，享受交流的舒适的氛围。教师不但可通过管理策略来驾驭课堂，而且也可通过自己的态度和行为来达到目的。
（1）和蔼可亲，但态度坚定，决定的事情不能随意更改。采用一致性原则，不能因人而异。
（2）不要过分指责学生的错误。对于学生在课堂学习过程中所犯的一些口语错误要采取宽容的态度。
（3） 保持幽默感。例如，在教学hang这个单词的过去式和过去分词的时候，告诉学生hang-hung-hung表示“悬挂”，带有装饰的含义，hang-hanged-hanged词末加ed表示见上帝，是“上吊”的意思。这样既轻松地突破了难点，又活跃了课堂气氛。
在英语课堂教学中，师生共同参与教学过程，协作达成各项目标，尤其重要。让学生在教师得体的指导、点拨和帮助下，通过亲身的实践化解所学语言的疑难点，让他们成为一团“燃烧的火”，而不是“待灌的瓶”，这才是有效参与的宗旨。
二、整合利用资源有限的教材，是有效性课堂教学的基础
教材是实现教学目标的重要材料和手段。《新课程标准》倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。在教学中，教师应根据教学和学生实际，对教材加以适当的取舍和调整。
1.完整性原则。“新课标”要求教师要创造性地用教材，融入自己的科学精神和智慧，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。例如，仁爱版八年级Unit7 Topic2 section C是一节阅读课，教学目标是了解西方国家的餐桌礼仪，但是又要巩固学习宾语从句。为了避免顾此失彼，在处理教材时，将宾语从句提前集中学习。因此，在上这一课时，教学重点就放在了解西方国家的餐桌礼仪上，并在课堂上补充西方国家的一些风俗，适当延伸了教学活动，进而拓展学生的文化视野，让学生在体验跨文化交际的过程当中，逐步形成跨文化交际的能力。
2.适用性原则。“新课标”中指出，教材的整合应根据教学的实际需要和学生现有水平，对教材内容作适当的补充和删减。因此，在上仁爱版八年级Unit6 Topi3 Section A 这一课时，根据班上学生基础扎实，求知欲强的特点，将Super Goal（Book Two） Lesson7 与本节课的教材进行整合，补充学习了witness等新单词，并设计了Police office’s report 和witness’ report这两项任务，将教材挖得更深，并贴近学生的生活实际。学生课上积极主动地学习互动，证明了他们对这堂课很感兴趣，这样的教材整合是成功的。
3.教材利用原则。英语课堂上的练兵，是学生能在考场上取胜的关键。因此，课堂上的排兵布阵离不开考试这条指挥棒。充分利用现有的教材资源，使教师备课更轻松，学生学习更有自信，笔者经验总结有如下几点：
（1）利用课本里的表格进行复述，可以培养学生的语篇概括能力。
（2）利用课本的听力材料进行挖空填充练习，可以培养学生的听力能力。
（3）利用课本的图片进行复述，培养学生的语言表达能力。
三、设计形式多样的教学活动，是有效性课堂教学的关键
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，在教学中设计形式多样的教学活动，有意识地培养学生对英语的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们乐于探索知识，这是提高课堂有效性的关键。
1.情景模拟教学。情景教学法注重全方位开发学生的潜能，体现素质教育的整体性。在情景教学中，教师注重引导，逐步培养学生大胆尝试，勇于探索的精神，并始终贯穿了听、说、读、写各方面能力的培养，可逐步提高学生的自学能力，养成良好的学习习惯。在学习“shopping”这一单元时，让学生在充分预习的基础上扮演售货员和顾客。先表演书上的内容，再让学生把课桌拼成柜台，陈列学生带来的物品，教室一下子成了商店。学生根据自己设计的情景进行对话，将课本知识变活了。
2.直观教学。即教师采用直观恰当的图形、图示、语言，借助多媒体等相关工具，将学生从被动的学习状态中解放出来，让学生参与到课堂中来，充分挖掘学生的想象力、观察力、表达力、动手能力，提高学生的形象思维能力。
例如，可以利用交通标识来学习交通规则。在教学活动中，也经常运用一些简笔画来达到直观教学的效果。在学习in front of 与in the front of 这两个介词的区别时，笔者画了以下的简笔画，学生马上就判断出了二者的区别，化难为易的效果十分明显。 ■
3.合作学习。在实际教学过程中，教师所面临的问题是僧多粥少，大部分学生无法得到语言实践的机会。因此，在英语课堂教学过程中，进行各种形式的交际活动，开展师生、生生之间的对话，并设计四人小组活动，根据学生层次、课文内容的不同，让学生承担不同层次的角色，激发学生参与课堂教学的热情，调动积极性。那么，如何提高合作学习的有效性？
（1）合理分组——四人一组为宜，并兼顾学生的学习能力，做到互补共进。
（2）明确任务——小组讨论必须围绕教学中心进行，教师引导过程重点在于指导学生围绕中心展开讨论，评价的重点在于检测是否完成中心任务。
（3）全班交流——合作学习最终要让各小组在全班交流，分享成果。在全班交流中，要有中心发言人做阐述，而发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。
4.实践感悟。美国教育家杜威说：“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能记得住；你让我做，我才能真正理解。”在课堂上，教师除了让学生听，还应该充分发挥学具的作用，恰当的开展实际操作活动，让学生亲自体验。
例如，在仁爱版八年级“制作汉堡”这一课中，让学生带来食品，在课堂上制作沙拉、汉堡，通过动手操作来理解制作这些食品的步骤，学生到了初三仍然对这节课记忆犹新。实践证明，学生的思维离不开实践活动。
5.比赛竞争。对于正处在青少年时期、好胜心突出、时时喜欢表现自我的学生来说，比赛恰好给了他们表现自我的机会，成为他们学习动力的催化剂。因此，笔者借鉴“幸运52”这个节目的做法，在课堂上将学生分为4组，设置一些闯关题，通过问答、抢答的形式来解决一些比较枯燥的阅读语篇。这样一来，笔者所期待的课堂效果就达到了：学生参与，教师指导；在学中赛，在赛中学，知识也在不知不觉中得到融会贯通。
总之，课堂教学的有效性是一种价值追求，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。作为英语老师，不仅对教材要钻研，更应该拥有先进的教育理念，较高的专业水平。只有提高教师自身的综合素质，才能实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[3]高帆，李秀华.名师营造课堂气氛的经典细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
关键词：新课标；有效性；英语课堂
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本能力和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
作为中学英语教师，要把提高英语课堂教学的有效性，促进学生知识和能力的全面提高作为教学的关键。
一、创设和谐融洽的课堂氛围，是有效性课堂教学的前提
1.建立和谐融洽的师生关系。师生关系是否融洽对完成教学目标至关重要。初中生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，所以教师要关爱、尊重学生，使自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，还是可亲近的朋友。当然，这并非说学生的缺点不可批评，而是指批评和表扬都出于爱护学生的目的。批评的方式比批评本身更重要，让学生由衷的感到教师的批评也是诚挚的关爱。“亲其师，信其道”的教育教学效果便在潜移默化中水到渠成。
2.师生是学习共同体。教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。因此，在英语课堂教学中，教师要着力创设一种能让学生大胆开口讲英语，享受交流的舒适的氛围。教师不但可通过管理策略来驾驭课堂，而且也可通过自己的态度和行为来达到目的。
（1）和蔼可亲，但态度坚定，决定的事情不能随意更改。采用一致性原则，不能因人而异。
（2）不要过分指责学生的错误。对于学生在课堂学习过程中所犯的一些口语错误要采取宽容的态度。
（3） 保持幽默感。例如，在教学hang这个单词的过去式和过去分词的时候，告诉学生hang-hung-hung表示“悬挂”，带有装饰的含义，hang-hanged-hanged词末加ed表示见上帝，是“上吊”的意思。这样既轻松地突破了难点，又活跃了课堂气氛。
在英语课堂教学中，师生共同参与教学过程，协作达成各项目标，尤其重要。让学生在教师得体的指导、点拨和帮助下，通过亲身的实践化解所学语言的疑难点，让他们成为一团“燃烧的火”，而不是“待灌的瓶”，这才是有效参与的宗旨。
二、整合利用资源有限的教材，是有效性课堂教学的基础
教材是实现教学目标的重要材料和手段。《新课程标准》倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。在教学中，教师应根据教学和学生实际，对教材加以适当的取舍和调整。
1.完整性原则。“新课标”要求教师要创造性地用教材，融入自己的科学精神和智慧，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。例如，仁爱版八年级Unit7 Topic2 section C是一节阅读课，教学目标是了解西方国家的餐桌礼仪，但是又要巩固学习宾语从句。为了避免顾此失彼，在处理教材时，将宾语从句提前集中学习。因此，在上这一课时，教学重点就放在了解西方国家的餐桌礼仪上，并在课堂上补充西方国家的一些风俗，适当延伸了教学活动，进而拓展学生的文化视野，让学生在体验跨文化交际的过程当中，逐步形成跨文化交际的能力。
2.适用性原则。“新课标”中指出，教材的整合应根据教学的实际需要和学生现有水平，对教材内容作适当的补充和删减。因此，在上仁爱版八年级Unit6 Topi3 Section A 这一课时，根据班上学生基础扎实，求知欲强的特点，将Super Goal（Book Two） Lesson7 与本节课的教材进行整合，补充学习了witness等新单词，并设计了Police office’s report 和witness’ report这两项任务，将教材挖得更深，并贴近学生的生活实际。学生课上积极主动地学习互动，证明了他们对这堂课很感兴趣，这样的教材整合是成功的。
3.教材利用原则。英语课堂上的练兵，是学生能在考场上取胜的关键。因此，课堂上的排兵布阵离不开考试这条指挥棒。充分利用现有的教材资源，使教师备课更轻松，学生学习更有自信，笔者经验总结有如下几点：
（1）利用课本里的表格进行复述，可以培养学生的语篇概括能力。
（2）利用课本的听力材料进行挖空填充练习，可以培养学生的听力能力。
（3）利用课本的图片进行复述，培养学生的语言表达能力。
三、设计形式多样的教学活动，是有效性课堂教学的关键
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，在教学中设计形式多样的教学活动，有意识地培养学生对英语的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们乐于探索知识，这是提高课堂有效性的关键。
1.情景模拟教学。情景教学法注重全方位开发学生的潜能，体现素质教育的整体性。在情景教学中，教师注重引导，逐步培养学生大胆尝试，勇于探索的精神，并始终贯穿了听、说、读、写各方面能力的培养，可逐步提高学生的自学能力，养成良好的学习习惯。在学习“shopping”这一单元时，让学生在充分预习的基础上扮演售货员和顾客。先表演书上的内容，再让学生把课桌拼成柜台，陈列学生带来的物品，教室一下子成了商店。学生根据自己设计的情景进行对话，将课本知识变活了。
2.直观教学。即教师采用直观恰当的图形、图示、语言，借助多媒体等相关工具，将学生从被动的学习状态中解放出来，让学生参与到课堂中来，充分挖掘学生的想象力、观察力、表达力、动手能力，提高学生的形象思维能力。
例如，可以利用交通标识来学习交通规则。在教学活动中，也经常运用一些简笔画来达到直观教学的效果。在学习in front of 与in the front of 这两个介词的区别时，笔者画了以下的简笔画，学生马上就判断出了二者的区别，化难为易的效果十分明显。 ■
3.合作学习。在实际教学过程中，教师所面临的问题是僧多粥少，大部分学生无法得到语言实践的机会。因此，在英语课堂教学过程中，进行各种形式的交际活动，开展师生、生生之间的对话，并设计四人小组活动，根据学生层次、课文内容的不同，让学生承担不同层次的角色，激发学生参与课堂教学的热情，调动积极性。那么，如何提高合作学习的有效性？
（1）合理分组——四人一组为宜，并兼顾学生的学习能力，做到互补共进。
（2）明确任务——小组讨论必须围绕教学中心进行，教师引导过程重点在于指导学生围绕中心展开讨论，评价的重点在于检测是否完成中心任务。
（3）全班交流——合作学习最终要让各小组在全班交流，分享成果。在全班交流中，要有中心发言人做阐述，而发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。
4.实践感悟。美国教育家杜威说：“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能记得住；你让我做，我才能真正理解。”在课堂上，教师除了让学生听，还应该充分发挥学具的作用，恰当的开展实际操作活动，让学生亲自体验。
例如，在仁爱版八年级“制作汉堡”这一课中，让学生带来食品，在课堂上制作沙拉、汉堡，通过动手操作来理解制作这些食品的步骤，学生到了初三仍然对这节课记忆犹新。实践证明，学生的思维离不开实践活动。
5.比赛竞争。对于正处在青少年时期、好胜心突出、时时喜欢表现自我的学生来说，比赛恰好给了他们表现自我的机会，成为他们学习动力的催化剂。因此，笔者借鉴“幸运52”这个节目的做法，在课堂上将学生分为4组，设置一些闯关题，通过问答、抢答的形式来解决一些比较枯燥的阅读语篇。这样一来，笔者所期待的课堂效果就达到了：学生参与，教师指导；在学中赛，在赛中学，知识也在不知不觉中得到融会贯通。
总之，课堂教学的有效性是一种价值追求，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。作为英语老师，不仅对教材要钻研，更应该拥有先进的教育理念，较高的专业水平。只有提高教师自身的综合素质，才能实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[3]高帆，李秀华.名师营造课堂气氛的经典细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.